In this paper, we present the flippe

In this paper, we present the flipped classroom model in the context of a computer-aided landscape design curriculum. Our specific instructional problem for this course was “How can the instructor engage students more in the classroom, provide opportunities for them to get a real world sense of the tools they will be working with, and still cover the instructional content necessary to supply the foundational information needed to design better, more cost effective tools”? We re-considered the course design to incorporate strategies that would support an instructor shift from a traditional lecture-based format to include more active, student-centered activities. Balancing the advantages and disadvantage of both lecture and active learning, we utilized a technique called the “classroom flip” or “inverted classroom.” The application of this technique retains the best qualities of the “lecture” or teacher-centered learning model and the best qualities of the “active learning” or student-centered teaching model. After an initial discussion, the instructor was motivated to move low cognitive level lecture material out of the classroom so that students could engage in higher level work and active learning in the classroom.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในกระดาษนี้ เรานำเสนอรูปแบบห้องเรียน flipped ในบริบทของภูมิทัศน์คอมพิวเตอร์ช่วยออกแบบหลักสูตร ปัญหาการสอนของเรา specific สำหรับหลักสูตรนี้คือ "วิธีสามารถผู้สอนมีส่วนร่วมนักเรียนเพิ่มเติมในห้องเรียน เปิดโอกาสให้พวกเขาได้รับความรู้สึกจริงของเครื่องมือที่พวกเขาจะทำงานด้วย และยังครอบคลุมเนื้อหาการสอนที่จำเป็นในการจัดหาข้อมูลพื้นฐานที่จำเป็นในการออกแบบเครื่องมือคุ้มค่าดีกว่า " เราอีกถือว่าเป็นการออกแบบหลักสูตรการรวมกลยุทธ์ที่สนับสนุนกะการสอนจากรูปแบบการบรรยายแบบดั้งเดิมเพื่อรวมกิจกรรมต่าง ๆ ที่ใช้งานมากขึ้น นักเรียนเป็นศูนย์กลาง เราสมดุลข้อดีและข้อเสียของการบรรยายและการเรียนรู้ ใช้เทคนิคที่เรียกว่า "ห้องเรียน flip" หรือ "คว่ำห้องเรียน" การประยุกต์ใช้เทคนิคนี้ยังคงคุณภาพดีที่สุดของ "บรรยาย" หรือรูปแบบครูเป็นศูนย์กลางการเรียนรู้และคุณภาพที่ดีที่สุดของ "การเรียนรู้" หรือรูปแบบการเรียนการสอนนักเรียนเป็นศูนย์กลาง หลังจากการเริ่มต้นสนทนา อาจารย์ผู้สอนที่เป็นแรงจูงใจให้ย้ายวัสดุต่ำบรรยายระดับองค์ความรู้จากห้องเรียนเพื่อให้นักเรียนสามารถมีส่วนร่วมในการทำงานระดับสูงและการเรียนรู้ในห้องเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในบทความนี้เรานำเสนอรูปแบบการสอนในชั้นเรียนชั้น ipped ในบริบทของหลักสูตรการออกแบบภูมิทัศน์คอมพิวเตอร์ช่วย ปัญหาการเรียนการสอนของเรา speci Fi C สำหรับหลักสูตรนี้ก็คือ "วิธีการสอนสามารถมีส่วนร่วมของนักเรียนในห้องเรียนให้โอกาสสำหรับพวกเขาที่จะได้รับความรู้สึกที่โลกแห่งความจริงของเครื่องมือที่พวกเขาจะทำงานร่วมกับและยังคงครอบคลุมเนื้อหาการเรียนการสอนที่จำเป็นในการจัดหาพื้นฐาน ข้อมูลที่จำเป็นในการออกแบบที่ดีกว่าค่าใช้จ่ายเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพมากขึ้น "? เรากำลังพิจารณาการออกแบบหลักสูตรที่จะรวมกลยุทธ์ที่จะสนับสนุนการเปลี่ยนแปลงอาจารย์ผู้สอนจากรูปแบบการบรรยายตามแบบดั้งเดิมในการใช้งานมากขึ้นรวมถึงการจัดกิจกรรมนักเรียนเป็นศูนย์กลาง Balancing ข้อดีและข้อเสียของทั้งการบรรยายและการเรียนรู้การใช้งานเราใช้เทคนิคที่เรียกว่า "การสอนในชั้นเรียนชั้น IP" หรือ "ฤๅษีสอนในชั้นเรียน." การประยุกต์ใช้เทคนิคนี้ยังคงรักษาคุณภาพที่ดีที่สุดของ "การบรรยาย" หรือรูปแบบการเรียนรู้ของครูเป็นศูนย์กลางและ คุณภาพที่ดีที่สุดของ "การเรียนรู้" หรือรูปแบบการสอนนักเรียนเป็นศูนย์กลาง หลังจากการสนทนาเริ่มต้นสอนเป็นแรงบันดาลใจที่จะย้ายวัสดุระดับต่ำบรรยายองค์ความรู้นอกห้องเรียนเพื่อให้นักเรียนสามารถมีส่วนร่วมในการทำงานระดับที่สูงขึ้นและการเรียนรู้การใช้งานในห้องเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในกระดาษนี้เรานำเสนอfl ipped รูปแบบห้องเรียนในบริบทของคอมพิวเตอร์ช่วยออกแบบภูมิทัศน์ หลักสูตร เราจึงแก้ปัญหาการเรียนการสอนประเภท C สำหรับหลักสูตรนี้คือ " ทำไมอาจารย์ให้นักเรียนมีส่วนร่วมมากขึ้นในชั้นเรียน เปิดโอกาสให้พวกเขาได้ในโลกแห่งความเป็นจริง ความรู้สึกของเครื่องมือที่พวกเขาจะทำงานกับ และยัง ครอบคลุมเนื้อหาที่จำเป็นในการจัดหาข้อมูลที่จำเป็นในการออกแบบพื้นฐานที่ดี เครื่องมือ " ต้นทุนมีประสิทธิภาพมากขึ้น เรากำลังพิจารณาหลักสูตรการออกแบบเพื่อรวมกลยุทธ์ที่จะสนับสนุนผู้สอนเปลี่ยนจากรูปแบบดั้งเดิม รวมถึงกิจกรรมที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ บรรยายตามงานมากกว่า ความสมดุลของข้อดีและข้อเสียของทั้งการบรรยาย และการเรียนรู้ เราใช้เทคนิคที่เรียกว่า " IP " หรือ " คว่ำflห้องเรียนห้องเรียน " การประยุกต์ใช้เทคนิคนี้ยังคงมีคุณภาพที่ดีที่สุดของ " การบรรยาย " หรือครูเป็นศูนย์กลางการเรียนรู้รูปแบบและคุณภาพที่ดีที่สุดของ " การเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญใช้งาน " หรือรูปแบบการสอน หลังจากการอภิปรายเริ่มต้น ผู้สอนมีแรงจูงใจที่จะย้ายวัสดุต่ำระดับการสอนนอกห้องเรียน เพื่อให้นักเรียนสามารถมีส่วนร่วมในระดับที่สูงขึ้น ทำงานและเรียนในชั้นเรียน