15 Assessment forLearning in Hong K

15 Assessment for
Learning in Hong Kong
Conceptions, Issues and Implications
Rita Berry
INTRODUCTION
Hong Kong has a long history of using formal, high-stakes summative tests
as the sole assessment method to make decisions on individuals’ educational
upward movements, employment opportunities and social mobility.
Standardized tests and examinations are set at diff erent stages in the education
system as the screening device. To survive this exam-oriented system,
a common practice is to teach and learn to the tests. Many teachers review
past examination papers, make educated guesses on the questions for the
examinations, provide students with model answers and make them memorize
the answers by heart. This kind of rote learning suppresses thinking
and minimizes creativity. Being aware of these problems, the Hong Kong
Special Administrative Region (SAR) government has taken bold initiatives
to make a change. These include the large-scale attempt in reforming learning
and assessment practice using the Target Oriented Curriculum (TOC)
and its linked Target Oriented Assessment (TOA) in the 20th century and
the Assessment for Learning (AfL) movements in the education reform in
the 21st century. The focus of these two main initiatives has been to make
assessment work for learning, as refl ected in the concepts of AfL (used
interchangeably with formative assessment) (Berry, 2011b).
The fundamental principle of AfL is making a strong connection
between assessment and learning. Being an integral part of the curriculum,
pedagogy and assessment cycle, assessment is used to induce, promote and
advance learning. It helps teachers to monitor student learning, identify
the learning needs of the students during their learning progression and,
when the needs have been identifi ed, provide direction or feedback to the
students in the steps to be taken to enhance learning. Students’ involvement
in the assessment activities is taken seriously, as they are the main players
of learning. The information gathered from assessment is interpreted and
with the new understanding of student learning, decisions can be made on
diff erent educational levels including adjustment of teaching content and
activities, modifi cation of curriculum plans and amendment of policies

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การประเมิน 15เรียนรู้ใน Hong KongConceptions ปัญหา และผลกระทบริต้า BerryแนะนำHong Kong มีมานานของใช้อย่างเป็นทางการ ระทึกทดสอบ summativeเป็นวิธีการประเมินแต่เพียงผู้เดียวในการตัดสินใจของลูกค้าทุกท่านศึกษาย้ายขึ้น โอกาสการจ้างงาน และการเคลื่อนไหวทางสังคมมาตรฐานการทดสอบและตรวจสอบตั้ง diff erent ขั้นตอนการศึกษาระบบเป็นอุปกรณ์ตรวจ เพื่อความอยู่รอดระบบนี้เน้นสอบปฏิบัติทั่วไปคือการ สอน และการเรียนรู้ในการทดสอบ ทบทวนหลายครูผ่านการตรวจสอบเอกสาร ทำจากอย่างมีหลักการทายบนคำถามสำหรับการให้นักเรียนตอบแบบสอบ และทำให้จดจำคำตอบจากหัวใจ ชนิดนี้อาจไม่ใส่ความคิดและช่วยลดความคิดสร้างสรรค์ การตระหนักถึงปัญหาเหล่านี้ Hong Kongรัฐบาลบริหารภูมิภาค (เขตปกครองพิเศษ) พิเศษได้ดำเนินการริเริ่มเป็นตัวหนาเพื่อทำการเปลี่ยนแปลง รวมถึงขนาดใหญ่ความพยายามปฏิรูปการเรียนรู้และประเมินผลการปฏิบัติเป้าหมายมุ่งเน้นหลักสูตร (TOC)และความเชื่อมโยงเป้าหมายเชิงประเมิน (สารบัญผู้ เขียน) ในศตวรรษ 20 และการประเมินผลการเรียนรู้ (AfL) การเคลื่อนไหวในการปฏิรูปการศึกษาในศตวรรษที่ผ่านมา จุดเน้นของแผนงานหลักเหล่านี้สองได้ถูกต้องงานประเมินผลการเรียนรู้ เป็น ected refl ในแนวคิดของ AfL (ใช้สลับกับการประเมินความอุดมสมบูรณ์) (เบอร์รี่ 2011b)หลักการพื้นฐานของ AfL จะทำการเชื่อมต่อแข็งแรงระหว่างการประเมินและเรียนรู้ การเป็นส่วนหนึ่งของหลักสูตรเรียนการสอนและประเมินรอบ การประเมินจะใช้ในการก่อให้เกิด ส่งเสริม และเรียนรู้ล่วงหน้า ช่วยให้ครูผู้สอนเพื่อตรวจสอบนักเรียน ระบุความต้องการเรียนรู้ของนักเรียนระหว่างความก้าวหน้าการเรียนรู้ และเมื่อความต้องได้รับ identifi ed ให้ทิศทางหรือข้อเสนอแนะเพื่อการนักเรียนในขั้นตอนจะต้องดำเนินการเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนรู้ นักเรียนมีส่วนร่วมกิจกรรมประเมินจะดำเนินการอย่างจริงจัง พวกเขาเป็นผู้เล่นหลักเรียนรู้ เป็นการตีความข้อมูลที่รวบรวมจากการประเมิน และด้วยความเข้าใจใหม่ของนักเรียนที่เรียนรู้ การตัดสินใจสามารถทำในdiff erent ระดับการศึกษารวมทั้งปรับปรุงการสอนเนื้อหา และกิจกรรม cation modifi แผนหลักสูตรและแก้ไขนโยบาย

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

15 ประเมินผลสำหรับ
การเรียนรู้ในฮ่องกง
แนวคิดประเด็นและผลกระทบของ
แบล็กเบอร์ริต้า
บทนำ
ฮ่องกงมีประวัติศาสตร์อันยาวนานของการใช้อย่างเป็นทางการเดิมพันสูงทดสอบปลายทาง
เป็นวิธีการประเมิน แต่เพียงผู้เดียวในการตัดสินใจเกี่ยวกับบุคคลการศึกษา
การเคลื่อนไหวขึ้นโอกาสการจ้างงานและการเคลื่อนไหวทางสังคม .
การทดสอบมาตรฐานและการสอบมีการกำหนดขั้นตอนต่างต่างกันในการศึกษา
ระบบเป็นอุปกรณ์การตรวจคัดกรอง เพื่อความอยู่รอดของระบบการสอบที่มุ่งเน้นการนี้
การปฏิบัติร่วมกันคือการสอนและการเรียนรู้ที่จะทดสอบ ครูหลายคนทบทวน
ที่ผ่านมาตรวจสอบเอกสารให้คาดเดาการศึกษาตามคำถามสำหรับ
การสอบให้นักเรียนที่มีรูปแบบคำตอบและทำให้พวกเขาจดจำ
คำตอบด้วยหัวใจ ชนิดของการท่องจำนี้ยับยั้งความคิด
และลดความคิดสร้างสรรค์ การตระหนักถึงปัญหาเหล่านี้ฮ่องกง
เขตปกครองพิเศษ (SAR) รัฐบาลได้นำความคิดริเริ่มที่เป็นตัวหนา
เพื่อให้การเปลี่ยนแปลง เหล่านี้รวมถึงความพยายามที่ขนาดใหญ่ในการปฏิรูปการเรียนรู้
และการประเมินผลการปฏิบัติโดยใช้หลักสูตรที่มุ่งเน้นเป้าหมาย (TOC)
และเป้าหมายของการเชื่อมโยงเชิงการประเมินผล (TOA) ในศตวรรษที่ 20 และ
การประเมินผลการเรียนรู้ (AFL) การเคลื่อนไหวในการปฏิรูปการศึกษาใน
วันที่ 21 ศตวรรษ โฟกัสของทั้งสองความคิดริเริ่มที่สำคัญได้รับการที่จะทำให้
การทำงานของการประเมินการเรียนรู้เป็น refl ected ในแนวความคิดของแอฟ (ใช้
สลับกันได้กับการประเมิน) (Berry, 2011b).
หลักการพื้นฐานของแอฟคือการทำให้การเชื่อมต่อที่แข็งแกร่ง
ระหว่างการประเมินและการ การเรียนรู้ เป็นส่วนหนึ่งของหลักสูตร
การเรียนการสอนและการประเมินวงจรการประเมินจะใช้ในการก่อให้เกิดการส่งเสริมและ
การเรียนรู้ล่วงหน้า มันจะช่วยให้ครูที่จะตรวจสอบการเรียนรู้ของนักเรียนในการระบุ
ความต้องการการเรียนรู้ของนักเรียนในช่วงความก้าวหน้าในการเรียนรู้ของพวกเขาและ
เมื่อความต้องการได้รับการ identifi เอ็ดให้ทิศทางหรือข้อเสนอแนะเพื่อ
นักเรียนในขั้นตอนที่จะต้องดำเนินการเพื่อส่งเสริมการเรียนรู้ การมีส่วนร่วมของนักเรียน
ในกิจกรรมการประเมินที่มีการดำเนินการอย่างจริงจังที่พวกเขาเป็นผู้เล่นหลัก
ของการเรียนรู้ ข้อมูลที่รวบรวมจากการประเมินคือการตีความและ
มีความเข้าใจใหม่ของการเรียนรู้ของนักเรียนในการตัดสินใจที่สามารถทำใน
ระดับการศึกษาที่แตกต่างต่างกันรวมทั้งการปรับตัวของเนื้อหาการเรียนการสอนและ
กิจกรรมไอออนบวก modifi ของแผนหลักสูตรและการแก้ไขนโยบาย

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

15 . ในฮ่องกง

เรียนรู้แนวคิด ปัญหาและผลเบอร์รี่


ริต้าแนะนำฮ่องกง มีประวัติศาสตร์ที่ยาวนานของการใช้อย่างเป็นทางการ การเดิมพันสูงเพื่อการทดสอบ
เป็นวิธีประเมิน แต่เพียงผู้เดียวในการตัดสินใจของแต่ละบุคคล การศึกษา
ขึ้นของโอกาสการจ้างงานและการเคลื่อนไหวทางสังคม .
มาตรฐานการทดสอบและสอบตั้งที่ erent ขั้นตอนในการศึกษา
! !ระบบคัดกรองอุปกรณ์ รอดสอบเชิงระบบ
ฝึกทั่วไป คือการสอนและเรียนรู้ เพื่อการทดสอบ ครูทบทวน
ที่ผ่านมาข้อสอบมาก ทำให้คาดเดาในคำถามสำหรับ
สอบ ให้นักศึกษา ด้วยรูปแบบคำตอบและทำให้พวกเขาจดจำ
คำตอบด้วยหัวใจ ชนิดนี้ของ การเรียนแบบท่องจำไม่ใส่ความคิด
และลดความคิดสร้างสรรค์การตระหนักถึงปัญหาเหล่านี้
เขตบริหารพิเศษฮ่องกง ( SAR ) รัฐบาลได้ริเริ่มกล้า
ที่จะเปลี่ยนแปลง เหล่านี้รวมถึงความพยายามขนาดใหญ่ในการปฏิรูปการเรียนรู้ และการประเมินการใช้

เป้าหมายที่มุ่งเน้นหลักสูตร ( TOC ) และเชื่อมโยงเป้าหมายเชิงประเมิน ( โท ) ในศตวรรษที่ 20 และ
การประเมินเพื่อการเรียนรู้ ( AFL ) ความเคลื่อนไหวในการปฏิรูปการศึกษา
ศตวรรษที่ 21 โฟกัสของทั้งสองหลักโครงการได้รับให้
งานการประเมินเพื่อการเรียนรู้ เป็น refl ประมวล ในแนวคิดของแอฟ ( ใช้
สลับกับการประเมินย่อย ) ( เบอร์ 2011b ) .
หลักการพื้นฐานของแอฟทำให้แข็งแรงการเชื่อมต่อ
ระหว่างการประเมินและการเรียนรู้เป็นส่วนหนึ่งของหลักสูตร
ครุศาสตร์และวงจรการประเมิน ใช้เพื่อชักจูง ส่งเสริมและ
ก่อนการเรียนรู้ มันช่วยให้ครูดูแลนักเรียน ระบุ
ความต้องการเรียนรู้ของนักเรียนระหว่างความก้าวหน้าการเรียนรู้ของพวกเขาและ
เมื่อความต้องการได้รับ identifi เอ็ด ให้ทิศทางหรือติชม
นักเรียนในขั้นตอนที่จะต้องดำเนินการเพื่อส่งเสริมการเรียนรู้การมีส่วนร่วมของนักเรียนในกิจกรรม
ประเมินอย่างจริงจัง พวกเขาเป็นผู้เล่นหลัก
ของการเรียนรู้ ข้อมูลที่รวบรวมได้จากการตีความและ
ด้วยความเข้าใจใหม่ของการเรียนรู้ของนักเรียน ในการตัดสินใจได้
erent Diff รวมถึงระดับการศึกษาการปรับเนื้อหาและกิจกรรมการสอน การโมดิฟาย
หลักสูตรแผนและการแก้ไขนโยบาย