Effects intensification across leve

Effects intensification across levels of analysis is evident when comparing
effects between the classroom and school levels. At the classroom level, integration
obstacles have a −0.20 effect on TDS, whereas, at the school level, the
variable has a −0.34 effect; integration obstacles’ effect on positive technology
beliefs increases from −0.16 at the classroom level to −0.30 at the school
level. Furthermore, pressure has a 0.33 effect on positive technology beliefs
at the school level compared to a 0.17 effect at the classroom level. Finally,
at the classroom level, the effect of technology standards on the integration
obstacles is insignificant. Yet, at the school level, technology standards have a
moderate effect on integration obstacles (−0.33).1 This suggests that predictor
variables’ effects may be minimal at the classroom level, but those effects
strengthen at the school level. Comparison of school- and district-level effects also suggests a magnification of effects from one hierarchical level to
another. For instance, the negative effects of integration obstacles on TDS as
well as those of integration obstacles on positive technology beliefs increase
from −0.30 at the school level to −0.50 (same effect associated with both
scales) at the district level. A practical interpretation of these results is that
some factors may have a small impact on the extent to which an individual
teacher uses technology in the classroom, but the overall effect of those factors
may increase when considering entire organizations.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แรงผลกระทบในระดับของการวิเคราะห์จะเห็นได้ชัดเมื่อเปรียบเทียบผลกระทบระหว่างระดับชั้นเรียนและโรงเรียน ระดับห้องเรียน รวมอุปสรรคมีผล −0.20 บน TDS ขณะที่ ในระดับโรงเรียน การตัวแปรมีผล −0.34 ผลรวมของอุปสรรคบวกเทคโนโลยีความเชื่อเพิ่มขึ้นจาก −0.16 ในระดับห้องเรียน −0.30 ที่โรงเรียนระดับ นอกจากนี้ ความดันมีผล 0.33 ในความเชื่อบวกเทคโนโลยีในระดับโรงเรียนเปรียบเทียบกับผล 0.17 ระดับห้องเรียน สุดท้ายระดับห้องเรียน ผลของมาตรฐานเทคโนโลยีรวมอุปสรรคสำคัญได้ ยัง ระดับโรงเรียน เทคโนโลยีมาตรฐานมีการบรรเทาผลกระทบในอุปสรรครวม (−0.33) .1 นี้แนะนำว่า ผู้ทายผลผลกระทบของตัวแปรอาจจะน้อยที่สุดที่ระดับห้องเรียน แต่ผลกระทบเหล่านั้นสร้างความเข้มแข็งในระดับโรงเรียน เปรียบเทียบผลการเรียน - และ -ระดับอำเภอยังแนะนำการขยายผลจากระดับลำดับชั้นหนึ่งอื่น ตัวอย่าง กระทบอุปสรรครวมบน TDS เป็นรวมทั้งบรรดาอุปสรรครวมเทคโนโลยีบวก ความเชื่อเพิ่มขึ้นจาก −0.30 ที่ระดับโรงเรียนเพื่อ −0.50 (ลักษณะพิเศษเดียวกันเกี่ยวข้องกับทั้งสองจัดมาตราส่วน) ในระดับอำเภอ การตีความผลลัพธ์เหล่านี้ปฏิบัติคือปัจจัยบางอย่างอาจมีผลกระทบเล็ก ๆ บนขอบเขตที่บุคคลครูใช้เทคโนโลยีในห้องเรียน แต่ผลโดยรวมของปัจจัยเหล่านั้นอาจเพิ่มเมื่อพิจารณาทั้งองค์กร

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ผลแรงขึ้นในระดับของการวิเคราะห์จะเห็นได้ชัดเมื่อเปรียบเทียบกับ
ผลกระทบระหว่างห้องเรียนและระดับโรงเรียน ในระดับชั้นเรียนรวม
มีอุปสรรค -0.20 ผลกระทบต่อ TDS ในขณะที่ระดับโรงเรียน
ตัวแปรที่มีผล -0.34; ผลอุปสรรคบูรณาการเกี่ยวกับเทคโนโลยีบวก
ความเชื่อเพิ่มขึ้นจาก -0.16 ในระดับห้องเรียนเพื่อ -0.30 ที่โรงเรียน
ระดับ นอกจากนี้แรงกดดันมีผลกระทบกับความเชื่อ 0.33 เทคโนโลยีในเชิงบวก
ในระดับโรงเรียนเมื่อเทียบกับ 0.17 ผลกระทบในระดับชั้นเรียน สุดท้าย
ในระดับห้องเรียน, ผลกระทบของมาตรฐานเทคโนโลยีในการรวม
อุปสรรคเล็กน้อย แต่ในระดับโรงเรียนมาตรฐานเทคโนโลยีมี
ผลกระทบในระดับปานกลางในอุปสรรคบูรณาการ (-0.33) 0.1 นี้แสดงให้เห็นว่าการทำนาย
ผลกระทบตัวแปรอาจจะน้อยที่สุดในระดับชั้นเรียน แต่ผลกระทบเหล่านั้น
สร้างความเข้มแข็งในระดับโรงเรียน เปรียบเทียบ School-และผลกระทบระดับอำเภอยังแสดงให้เห็นการขยายของผลกระทบจากระดับลำดับชั้นหนึ่งไปยัง
อีก ยกตัวอย่างเช่นผลกระทบเชิงลบของอุปสรรคในการรวม TDS เป็น
ทั้งผู้อุปสรรคบูรณาการกับความเชื่อเทคโนโลยีบวกเพิ่มขึ้น
จาก -0.30 ในระดับโรงเรียนเพื่อ -0.50 (ผลเช่นเดียวกันที่เกี่ยวข้องกับทั้ง
เครื่องชั่งน้ำหนัก) ในระดับอำเภอ การตีความในทางปฏิบัติของผลเหล่านี้คือ
ปัจจัยที่บางคนอาจมีผลกระทบเล็ก ๆ ในขอบเขตที่บุคคลที่
ครูใช้เทคโนโลยีในห้องเรียน แต่ผลงานโดยรวมของปัจจัยเหล่านั้น
อาจจะเพิ่มขึ้นเมื่อพิจารณาทั้งองค์กร