The location-based dynamic grouping

The location-based dynamic grouping algorithm used in order to protect online mobile learners' privacy. A learner has to initialize the grouping request. Without the request, the leaner's location and other data will not be used by the algorithm and will not be shared with other learners. Lt is the learner's decision to join or not the group suggested by the algorithm or which group to join. Furthermore, the learner can quit grouping at anytime. The grouping algorithm is a dynamic process for the following reasons. The algorithm provides online mobile leaners with instant grouping options, and the learners of an existing group may vary group may way very (i.e.,learners in group come and go according to their will). The leaner's geographical location may be different to the grouping algorithm each time the leaner requests for grouping . The Mobile Virtual Campus model includes collaborative mobile leaning groups that are created by the location-based dynamic grouping algorithm. Learners in a group share the closeness in geographical location and have similarity in terms of leaning profile and leaning styles, and/or learning interests.The MVC therefore extends the virtual campus concept into framework by exploiting the unique location-awaneness feature of mobile devices. Figure 8.7 shows the MvC application system architecture. The MVC application system has a lot of features and functions for learning; it especially enables location-based environments for leaning. While MVC provides the learners grouping the opportunity to participate, it also allows instructors or learning content developers to integrate location-based environments into the system to provide learners location-based learning contents. The location-based learning objects associated with the coordinates will be then automatically presented to the students who can access experience, and study the location-based learning objects within the grouping distance range together. Some MVC mobile application (iPhone version) interfaces are shown in Fig. 8.8, in which the last two shots show a group associated with location-based environments marking with numbers 1, 2, and 3 on the map.

8.4.4 Location-Based Mobile Augmented Reality Systems Augmented reality allows the user to see virtual objects superimposed upon or merged with objects from the real world Multi-object oriented Augmented Reality systems for location-based environments for adaptive (Chang and Tan 2010) are one of the ongoing research projects at Athabasca University. Mobile augmented reality systems provide the individual learner with intuitive human-computer interfaces and personalized and location-based adaptive learning contents while carrying the advantages of flexibility, portability, mobility, and context-aware instructions. Individual learners can then interact with location- based environments. The Multi-object oriented Augmented Reality (MooAR) system is a client- server-based mobile application. The server site application includes an adaptive module to implement the 5R adaptation, at the right time, in the right location. through the right device, providing the right contents to the right learner. For this mobile augmented reality approach, the key technical challenge is to identify the real-world object or scene that the mobile camera is pointing at. Researchers project use GPs mobile device receivers, accelerators, and compasses to obtain geo- graphic coordinates of the mobile device's current location and the camera orientation (i.e.. the 6DOF information of the mobile device). The development of an algorithm to identify the relative position and orientation between the mobile cam- era and real-world object or scene is in the process of being developed by the research team. If there is a match found, the corresponding location-based learning content associated with the location-based environment will be rendered on the mobile device screen superimposing on the real-world object or scene, The Multi-Object oriented Augmented Reality (MooAR) system architecture is shown in Fig. 8.9. The mock mobile device's display in implementing MooAR system is illustrated in Fig. 8.10

8.5 Conclusions and Future Research
In this chapter, we have discussed how context-aware mobile learning systems facilitate location-based environments for formal and informal learning. Context-aware mobile learning is indeed an efficient approach to integrate location-based environments as learning content into courses for formal learning as well as informal learning. Usually, courses are complemented with field trips or other location-based learning activities to study real-world objects and scenes. Informal learning happens experientially and spontaneously through interacting with location-based environ- ments in learners' daily life.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

อัลกอริธึมการจัดกลุ่มแบบไดนามิกตามสถานที่ใช้เพื่อปกป้องมือถือของเรียนออนไลน์ส่วนบุคคล ผู้เรียนจะมีการเตรียมใช้งานการร้องขอการจัดกลุ่ม โดยไม่มีการร้องขอ คล่องตัวกว่าการตั้งและข้อมูลอื่น ๆ จะไม่ถูกใช้ โดยอัลกอริทึม และจะไม่สามารถใช้ร่วมกับผู้เรียนอื่น ๆ Lt คือ การตัดสินใจของผู้เรียนเข้าร่วมหรือไม่กลุ่มที่แนะนำ โดยอัลกอริทึมหรือที่กลุ่มเข้าร่วม นอกจากนี้ ผู้เรียนสามารถออกจากกลุ่มที่ได้ตลอดเวลา อัลกอริทึมการจัดกลุ่มเป็นกระบวนการแบบไดนามิกสำหรับเหตุผลต่อไปนี้ อัลกอริทึมให้ออนไลน์มือถือ leaners ตัวเลือกจัดกลุ่มทันที และผู้เรียนของกลุ่มที่มีอยู่อาจแตกต่างกันกลุ่มพฤษภาคมทางมาก (i.e.,learners ในกลุ่มมาและไปตามของพวกเขา) คล่องตัวกว่าตั้งทางภูมิศาสตร์อาจจะต่างจากอัลกอริทึมการจัดกลุ่มแต่ละครั้งที่คล่องตัวกว่าการร้องขอสำหรับการจัดกลุ่ม รูปแบบมหาวิทยาลัยเสมือนมือถือรวมกลุ่มพิงมือถือที่ทำงานร่วมกันที่สร้าง โดยอัลกอริทึมการจัดกลุ่มแบบไดนามิกตามตำแหน่งที่ตั้ง ผู้เรียนในกลุ่มร่วมใกล้ชิดในตำแหน่งทางภูมิศาสตร์ และมีความคล้ายคลึงกันในแง่ของโพรไฟล์พิง และเอียงลักษณะ และ/หรือความสนใจในการเรียนรู้ MVC การขยายแนวคิดมหาวิทยาลัยเสมือนเป็นกรอบ โดยใช้ประโยชน์จากคุณลักษณะเฉพาะตำแหน่ง-awaneness ของโทรศัพท์มือถือดังนั้น รูปที่ 8.7 แสดงสถาปัตยกรรมของระบบโปรแกรม MvC ระบบโปรแกรม MVC มีจำนวนมากของคุณสมบัติและฟังก์ชันสำหรับการเรียนรู้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งช่วยให้สภาพแวดล้อมตามตำแหน่งที่ตั้งสำหรับพิง MVC ให้ผู้เรียนจัดกลุ่มโอกาสที่จะเข้าร่วม มันยังช่วยให้ผู้สอนหรือผู้พัฒนาเนื้อหาการเรียนรู้บูรณาการตามสภาพแวดล้อมเข้าสู่ระบบเพื่อให้ผู้เรียนเรียนรู้ตามเนื้อหา วัตถุตามสถานการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องกับพิกัดจะแล้วโดยอัตโนมัติแสดงนักเรียนที่สามารถเข้าถึงประสบการณ์ และศึกษาวัตถุตามสถานการเรียนรู้ภายในช่วงระยะการจัดกลุ่มโดด บางอินเทอร์เฟซโปรแกรมมือถือ (iPhone รุ่น) MVC จะแสดงในรูป 8.8 ซึ่งล่าสุดสองภาพแสดงกลุ่มที่เชื่อมโยงกับสภาพแวดล้อมที่ตำแหน่งหมายเลข 1, 2 และ 3 บนแผนที่ 8.4.4 ตามมือถือเติมเต็มความเป็นจริงระบบเติมเต็มความจริงช่วยให้ผู้ใช้สามารถดูเสมือนวัตถุซ้อนทับเมื่อ หรือผสานกับวัตถุจากโลกจริงหลายวัตถุมุ่งเน้นความเป็นจริงระบบระบบสำหรับสภาพแวดล้อมตามตำแหน่งที่ตั้งสำหรับปรับตัว (ช้างและตาล 2010) เป็นหนึ่งในโครงการวิจัยที่มหาวิทยาลัย Athabasca ระบบมือถือเติมความเป็นจริงให้ผู้เรียนแต่ละบุคคลอินเตอร์เฟสใช้งานง่ายและเนื้อหาส่วนบุคคล และสถานที่เรียนรู้ปรับตัวในขณะที่แบกข้อดีของความยืดหยุ่น พกพา เคลื่อนไหว และบริบทคำแนะนำ ผู้เรียนแต่ละบุคคลแล้วสามารถโต้ตอบกับตำแหน่ง-ตามสภาพแวดล้อม ระบบความเป็นจริง (MooAR) หลายวัตถุที่เน้นเป็นไคลเอ็นต์เซิร์ฟเวอร์โปรแกรมมือถือ แอพลิเคชันเว็บไซต์เซิร์ฟเวอร์รวมถึงโมดูลการปรับการใช้การปรับตัวหลัก 5R เวลาเหมาะสม ในตำแหน่งที่ถูกต้อง ผ่านอุปกรณ์เหมาะสม ให้เนื้อหาเหมาะสมกับผู้เรียนเหมาะสม สำหรับวิธีนี้มือถือเติมความเป็นจริง ความท้าทายทางเทคนิคสำคัญคือการ ระบุวัตถุจริงหรือฉากที่ชี้ไปที่กล้องมือถือ โครงการนักวิจัยใช้รับโทรศัพท์มือถือ GPs ตัวเร่ง และเข็มทิศเพื่อรับกราฟิก geo พิกัดของตำแหน่งปัจจุบันของอุปกรณ์โมบายและการวางแนวของกล้อง (เช่นข้อมูล 6DOF ของอุปกรณ์มือถือ) การพัฒนาอัลกอริทึมการระบุตำแหน่งและทิศทางระหว่าง ยุคมือถือกล้อง และวัตถุจริง หรือฉากอยู่ในกระบวนการพัฒนาโดยทีมวิจัย ถ้ามีการแข่งขันที่พบ การสอดคล้องตามสถานเรียนรู้เนื้อหาเกี่ยวข้องกับสิ่งแวดล้อมตามตำแหน่งที่ตั้งจะถูกแสดงบนโทรศัพท์มือถือหน้าจอซ้อนบนวัตถุจริงหรือฉาก หลายวัตถุเชิงสถาปัตยกรรมระบบความเป็นจริง (MooAR) แสดงในรูปที่ 8.9 การ จอแสดงผลของอุปกรณ์มือถือจำลองสินค้ารวมในการใช้ระบบ MooAR เป็นดังรูป 8.10 8.5 สรุปและวิจัยในอนาคต ในบทนี้ เราได้กล่าวถึงการเรียนรู้เคลื่อนที่วิธีรับรู้บริบทระบบอำนวยความสะดวกตามสภาพแวดล้อมการเรียนรู้อย่างเป็นทางการ และไม่เป็นทางการ บริบทการเรียนรู้เคลื่อนเป็นวิธีมีประสิทธิภาพตามสภาพแวดล้อมการเรียนรู้เนื้อหาในหลักสูตรการเรียนรู้อย่างเป็นทางการเป็นการเรียนรู้อย่างไม่เป็นทางการรวม มักจะ คอร์สภาษายังเสริม ด้วยทัศนศึกษาหรือกิจกรรมอื่น ๆ การเรียนรู้ตามสถานศึกษาจริงวัตถุและฉาก ทางการเรียนรู้เกิดขึ้นจากประสพการณ์ และเป็นธรรมชาติผ่านการโต้ตอบกับตำแหน่ง environ-โฆษณาในชีวิตประจำวันของนักเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การใช้อัลกอริทึมการจัดกลุ่มแบบไดนามิกที่ใช้เพื่อปกป้องความเป็นส่วนตัวแบบออนไลน์ . ผู้เรียนได้เริ่มต้นการขอ โดยไม่ขอที่ตั้ง leaner และข้อมูลอื่น ๆ จะไม่ถูกใช้โดยขั้นตอนวิธีการและจะไม่ใช้ร่วมกันกับผู้เรียนอื่น ๆ มันคือการตัดสินใจของผู้เรียนที่จะเข้าร่วมหรือไม่ กลุ่มที่แนะนำโดยขั้นตอนวิธีการหรือกลุ่ม ที่เข้าร่วม นอกจากนี้ การจัดกลุ่มผู้เรียนสามารถลาออกได้ตลอดเวลา การจัดกลุ่มขั้นตอนวิธีเป็นกระบวนการแบบไดนามิกสำหรับเหตุผลต่อไปนี้ ขั้นตอนวิธีนี้มี leaners มือถือออนไลน์ที่มีตัวเลือกการจัดกลุ่มทันที และผู้เรียนกลุ่มที่มีอยู่อาจแตกต่างกันกลุ่มอาจวิธี ( เช่น ผู้เรียนในกลุ่มมาและไปตามที่พวกเขาจะ ) leaner ที่ตั้งทางภูมิศาสตร์อาจจะแตกต่างกับขั้นตอนวิธีการจัดกลุ่มแต่ละครั้ง leaner ขอจัดกลุ่ม . รูปแบบมหาวิทยาลัยเสมือนมือถือรวมถึงร่วมกันเคลื่อนที่พิงกลุ่มที่สร้างขึ้น โดยใช้อัลกอริทึมการจัดกลุ่มแบบพลวัต ผู้เรียนในกลุ่มแบ่งปันความใกล้ชิดในที่ตั้งทางภูมิศาสตร์และมีความคล้ายคลึงกันในแง่ของพิงโปรไฟล์ และเอียง ลักษณะ และ / หรือ การเรียน ความสนใจ จึงขยายแนวคิด MVC มหาวิทยาลัยเสมือนเป็นกรอบโดยการตั้ง awaneness คุณลักษณะเฉพาะของอุปกรณ์มือถือ รูปที่ 8.7 แสดงการทำงานระบบสถาปัตยกรรม ระบบโปรแกรม MVC มีมากคุณสมบัติและฟังก์ชั่นสำหรับการเรียนรู้ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ช่วยจัดสภาพแวดล้อมเพื่อการเรียนรู้ . ในขณะที่การทำงานมีการจัดกลุ่มผู้เรียนมีโอกาสมีส่วนร่วม มันยังช่วยให้อาจารย์หรือนักพัฒนาเนื้อหาการเรียนรู้เพื่อบูรณาการจัดสภาพแวดล้อมในระบบเพื่อให้ผู้เรียนผ่านการเรียนรู้เนื้อหา สถานที่ที่ใช้เรียนวัตถุที่เกี่ยวข้องกับพิกัดจะแล้วโดยอัตโนมัติเสนอให้นักเรียนที่สามารถเข้าถึงประสบการณ์ และศึกษาผ่านวัตถุการเรียนรู้ภายในกลุ่ม ช่วงที่ห่างกัน การทำงานบางโปรแกรมมือถือ ( รุ่น iPhone ) อินเตอร์เฟซที่แสดงในรูปที่ 8.8 ซึ่งในช่วงสองภาพแสดงกลุ่มที่เกี่ยวข้องกับการจัดสภาพแวดล้อมที่ทำเครื่องหมายด้วยตัวเลข 1 , 2 , และ 3 บนแผนที่8.4.4 ที่ตั้งตามระบบมือถือความเป็นจริง Augmented ความเป็นจริง Augmented ช่วยให้ผู้ใช้เพื่อดูวัตถุเสมือนซ้อนทับบน หรือรวมกับวัตถุจากโลกจริงแบบเชิงวัตถุระบบความเป็นจริงเสมือนจัดสภาพแวดล้อมเพื่อปรับ ( ช้างและตัน 2010 ) เป็นหนึ่งในโครงการวิจัยต่อเนื่องที่มหาวิทยาลัยธา . มือถือระบบ Augmented ความเป็นจริงให้ผู้เรียนเป็นรายบุคคลกับการเชื่อมต่อระหว่างมนุษย์และคอมพิวเตอร์ที่ใช้งานง่ายและส่วนบุคคลและผ่านการเรียนรู้เนื้อหาในขณะที่ถือประโยชน์ของความยืดหยุ่น , พกพา , การเคลื่อนไหว และคําแนะนําทราบบริบท ผู้เรียนสามารถโต้ตอบกับแต่ละสถานที่ตามสภาพแวดล้อม วัตถุหลายมุ่งเน้นความเป็นจริง Augmented ( mooar ) เป็นระบบไคลเอนต์ - เซิร์ฟเวอร์โปรแกรมมือถือที่ใช้ เซิร์ฟเวอร์ไซต์โปรแกรมรวมถึงการใช้โมดูล 5R การปรับตัว ในเวลาที่เหมาะสมในสถานที่ที่เหมาะสม ผ่านทางอุปกรณ์ที่เหมาะสม การให้เนื้อหาที่เหมาะสมกับผู้เรียนที่เหมาะสม สำหรับโทรศัพท์มือถือนี้ความเป็นจริงเติมวิธีการ ความท้าทายทางเทคนิคที่สำคัญคือการระบุใช้วัตถุหรือฉากที่กล้องมือถือชี้ที่ นักวิจัยโครงการใช้ GPS อุปกรณ์มือถือรับสาย , เร่ง , วงเวียนธรณีกราฟิกเพื่อให้ได้พิกัดของอุปกรณ์มือถือในปัจจุบันที่ตั้งและทิศทางกล้อง ( เช่น . การ 6dof ข้อมูลโทรศัพท์มือถือ ) การพัฒนาอัลกอริทึมเพื่อระบุตำแหน่งที่สัมพันธ์และแนวระหว่างมือถือและกล้อง - ยุค - วัตถุหรือฉากอยู่ในขั้นตอนของการพัฒนาโดยทีมวิจัย หากมีการแข่งขันพบ ที่จัดเนื้อหาวิชาที่เกี่ยวข้องกับสภาพแวดล้อมของโทรศัพท์มือถือจะแสดงบนอุปกรณ์มือถือหน้าจอซ้อนบนโลกแห่งความจริงวัตถุหรือฉากวัตถุหลายมุ่งเน้นความเป็นจริง Augmented ( mooar ) สถาปัตยกรรมของระบบที่แสดงในรูปที่ 8 . เยาะเย้ยของอุปกรณ์มือถือในการแสดง mooar ระบบจะแสดงในรูปที่ 8.108.5 ข้อสรุปและการวิจัยในอนาคตในบทนี้ เราได้กล่าวถึงวิธีบริบทของระบบการเรียนรู้มือถือทราบช่วยจัดสภาพแวดล้อมการเรียนรู้อย่างเป็นทางการและไม่เป็นทางการ . มือถือการเรียนรู้บริบททราบ ย่อมเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพเพื่อบูรณาการจัดสภาพแวดล้อมการเรียนรู้เนื้อหาในหลักสูตรสำหรับการเรียนรู้อย่างเป็นทางการ รวมทั้งการเรียนรู้นอกระบบ โดยปกติคอร์สครบครันกับทัศนศึกษาหรือจัดกิจกรรมอื่น ๆ การเรียนรู้เพื่อการศึกษาจริงวัตถุและฉาก การเรียนรู้อย่างไม่เป็นทางการ เกิดขึ้น experientially และเป็นธรรมชาติผ่านการโต้ตอบกับสิ่งแวดล้อม - ments ของผู้เรียนใช้ในชีวิตประจําวัน .