Cognitive load scaleThe Cognitive

 Cognitive load scale
The Cognitive load scale, which was developed by Bratfisch, Borg, and Dornic (1972), was utilized in the study. The purpose of the scale is
to measure whether learners suffer from an overloaded cognitive system induced by external factors to the extent that it would affect their
academic achievement. The scale consists of two subscales, mental effort and mental load, with seven-point Likert-type response alternatives
(7: strongly agree, 1: strongly disagree). The higher the mental effort score is, the more effort they spend learning the course content.
Similarly, the higher the mental load score is, the higher pressure learners experience during the learning process. As for the reliability test,
researchers (Gimino, 2000; Paas, 1992) have demonstrated the scale’s reliability, and convergent, construct, and discriminate validity. In the
study, the reliability of the scale was examined with non-experimental subjects (n ¼ 30) and reached Cronbach’s a ¼ .87, implying that the
scale has a high reliability and sensitivity to cognitive load.
 Questionnaire for collaborative learning strategy
The questionnaire design of collaborative learning refers to the definition of collaborative learning defined by Johnson and Johnson
(1984), consisting of six multiple choice statements, such as “I can get more ideas when discussing with peers”, “I feel great if working
with peers collaboratively”, “I like to learn social science courses with peers collaboratively”, “I think the collaborative learning approach
facilitates my learning,” etc., and two open-ended questions, such as “What advantages and disadvantages of the collaborative learning
approach do you think exist when learning social science courses?” The questionnaire mainly investigates the feelings of students in the
learning process, and the perceptions of the collaborative learning strategy. The score was calculated by adopting the four-point Likert-type
response alternatives (4: strongly agree, 1: strongly disagree). The higher the score is, the more positive the students’ attitudes are toward

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

? ขนาดโหลดองค์ความรู้
ระดับโหลดองค์ความรู้ที่ได้รับการพัฒนาโดย Bratfisch, แอนเดอและ Dornic (1972) ถูกนำมาใช้ในการศึกษา วัตถุประสงค์ของวัดเป็น
ที่จะวัดว่าผู้เรียนต้องทนทุกข์ทรมานจากความรู้ความเข้าใจระบบมากเกินไปที่เกิดจากปัจจัยภายนอกที่มีขอบเขตว่ามันจะส่งผลกระทบต่อพวกเขา
ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ขนาดประกอบด้วยสอง subscales ความพยายามจิตและภาระทางจิตกับเจ็ดจุดทางเลือกในการตอบสนอง Likert ชนิด
(7: เห็นด้วยอย่างยิ่ง, 1: เห็นด้วยอย่างยิ่ง) สูงกว่าคะแนนความพยายามจิตคือความพยายามมากขึ้นที่พวกเขาใช้การเรียนรู้เนื้อหาหลักสูตร.
ในทำนองเดียวกันที่สูงกว่าคะแนนโหลดจิตเป็นประสบการณ์เรียนที่สูงขึ้นความดันในระหว่างขั้นตอนการเรียนรู้ ในฐานะที่เป็นสำหรับการทดสอบความน่าเชื่อถือ,
นักวิจัย (gimino, 2000; Paas, 1992) ได้แสดงให้เห็นความน่าเชื่อถือของขนาดและมาบรรจบกันสร้างและแยกแยะความถูกต้อง ใน
การศึกษาความน่าเชื่อถือของระดับที่ได้รับการตรวจสอบกับอาสาสมัครที่ไม่ใช่การทดลอง (n ¼ 30) และถึงครอนบาคเป็น¼ 0.87 หมายความว่า
มีระดับความน่าเชื่อถือสูงและความไวต่อการโหลดองค์ความรู้.
? แบบสอบถามสำหรับกลยุทธ์การเรียนรู้ร่วมกัน
ออกแบบแบบสอบถามของการเรียนรู้การทำงานร่วมกันหมายถึงความหมายของการเรียนรู้ร่วมกันกำหนดโดยจอห์นสันและจอห์นสัน
(1984) ประกอบด้วยหกงบหลายทางเลือกเช่น "ฉันจะได้รับความคิดที่มากขึ้นเมื่อการพูดคุยกับเพื่อนร่วมงาน", "ฉัน รู้สึกดีถ้าทำงาน
กับเพื่อนร่วมงานร่วมกัน "," ผมชอบที่จะเรียนรู้วิชาวิทยาศาสตร์ทางสังคมกับเพื่อนร่วมกัน "" ผมคิดว่าวิธีการเรียนรู้ร่วมกัน
อำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ของฉัน "ฯลฯ และสองคำถามปลายเปิดเช่น" สิ่งที่เป็นประโยชน์และ ข้อเสียของการเรียนรู้ร่วมกัน
วิธีการที่คุณคิดว่ามีอยู่เมื่อการเรียนรู้วิชาวิทยาศาสตร์สังคม? "แบบสอบถามส่วนใหญ่สำรวจความรู้สึกของนักเรียนใน
กระบวนการเรียนรู้และการรับรู้ของกลยุทธ์การเรียนรู้ร่วมกัน คะแนนที่คำนวณได้จากการนำสี่จุด Likert ชนิด
ทางเลือกในการตอบสนอง (4: เห็นด้วยอย่างยิ่ง, 1: เห็นด้วยอย่างยิ่ง) สูงกว่าคะแนนที่เป็นบวกมากขึ้นทัศนคติของนักเรียนที่มีต่อการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

โหลด  ปัญญาขนาด
ขนาดโหลด cognitive ซึ่งพัฒนาโดย bratfisch บอร์ก , และ dornic ( 1972 ) ถูกนำมาใช้ในการศึกษา จุดประสงค์ของมาตรวัด
เพื่อวัดว่าผู้เรียนที่ประสบจากการใช้ระบบคิดที่เกิดจากปัจจัยภายนอก มีขอบเขตว่ามันจะส่งผลกระทบต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของตนเอง

ขนาดประกอบด้วยสองนั้น ความพยายาม จิต และ โหลด จิตกับเจ็ดจุดคนตอบสนองชนิดทางเลือก
( 7 : เห็นด้วย , 1 : ไม่เห็นด้วยอย่างยิ่ง ) สูงกว่าคะแนนความพยายามทางจิต คือ ความพยายามมากขึ้นที่พวกเขาใช้เวลาในการเรียนรู้เนื้อหาหลักสูตร
ในทํานองเดียวกัน ยิ่งจิตใจ คือคะแนน สูงกว่าความดันผู้เรียนมีประสบการณ์ในการเรียนรู้ สำหรับแบบทดสอบ
( gimino 2000 ; PaaS , นักวิจัย ,1992 ) ได้แสดงให้เห็นถึงระดับความน่าเชื่อถือ และการ สร้าง และแยกแยะความถูกต้อง ใน
การศึกษาความน่าเชื่อถือของแบบประเมินตรวจสอบไม่ทดลองวิชา ( N ¼ 30 ) และถึงเป็น¼เท่ากับ . 87 , implying ที่
ขนาดมีความน่าเชื่อถือสูงและความไวในการโหลดการ แบบสอบถามสำหรับการเรียนรู้ร่วมกันกลยุทธ์

แบบสอบถามการออกแบบการเรียนรู้ร่วมกัน หมายถึง ความหมายของการเรียนรู้ร่วมกันกำหนดโดยจอห์นสันและจอห์นสัน
( 1984 ) ที่ประกอบด้วยหกตัวเลือกหลายข้อความ เช่น " ฉันสามารถรับความคิดเมื่อคุยกับเพื่อน " , " ฉันรู้สึกดีมากถ้าทำงาน
กับเพื่อนร่วมกัน " , " ฉันต้องการเรียนรู้ทางสังคมศาสตร์หลักสูตร กับเพื่อนร่วมกัน "" ผมคิดว่า การเรียนรู้ร่วมกัน การเรียนรู้วิธีการ
ในของฉัน " ฯลฯ และคำถามปลายเปิด เช่น " สิ่งที่ข้อดีและข้อเสียของการเรียนรู้ร่วมกัน
วิธีคุณคิดว่ามีอยู่จริง เมื่อเรียนรู้วิชาวิทยาศาสตร์สังคม " คนส่วนใหญ่ศึกษาความรู้สึกของนักเรียนใน
กระบวนการเรียนรู้และการรับรู้ของการเรียนรู้ร่วมกัน กลยุทธ์คะแนนที่ถูกคำนวณโดยการใช้จุดสี่คนประเภท
คำตอบทางเลือก ( 4 : เห็นด้วย , 1 : ไม่เห็นด้วยอย่างยิ่ง ) สูงกว่าคะแนนเป็นบวกมากขึ้นทัศนคติของนักศึกษาที่มีต่อ