AssessmentThere are several approac

Assessment
There are several approaches to writing assessment, but I will discuss only two of the
most commonly used and researched: portfolio assessment and curriculum-based measurement.
Portfolios are purposeful collections of authentic student writing and associated products
accumulated over time to represent a body of work that can help inform teachers’ instruction and
permit students to set meaningful goals for their writing (Au & Valencia, 1997; Valencia & Au,
1997). As such, portfolio assessment is viewed as more valid method for evaluating writing
performance than standardized tests or on-demand direct writing assessments, because it
represents the complexity of the types of writing tasks students perform in the curriculum (e.g.,
Wolf, 1989). Portfolio assessment is a response to the inherent limitations of these other methods
of writing assessment, which have been criticized for evaluating students’ writing capabilities in
a narrow set of genres, requiring students to respond to dry and irrelevant topic prompts, if theyare asked to produce extended written discourse at all, and circumventing the writing process in
the interests of time (Freedman, 1993; Tierney, Carter, & Desai, 1991).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ประเมินมีหลายวิธีในการเขียนประเมิน แต่จะหารือเพียง 2 ตัวใช้บ่อยที่สุด และทำวิจัย: หลักสูตรการวัดและประเมินผลงานพอร์ตการลงทุนเป็นชุดนักศึกษาแท้ ๆ เขียน purposeful และผลิตภัณฑ์ที่เกี่ยวข้องสะสมเวลาในการแสดงเนื้อหาของงานที่สามารถช่วยให้คำแนะนำของครู และอนุญาตให้นักเรียนมีเป้าหมายในการเขียน (Au และ Valencia, 1997 Valencia และ Auปี 1997) . เช่น ประเมินผลงานดูเป็นวิธีที่ถูกต้องมากขึ้นในการประเมินการเขียนประสิทธิภาพมากกว่าการทดสอบตามมาตรฐานหรือตามความต้องการโดยตรงเขียนประเมิน เนื่องจากมันแสดงถึงความซับซ้อนของประเภทของงานเขียนที่นักเรียนทำในหลักสูตร (เช่นหมาป่า 1989) การประเมินผลงานเป็นการตอบสนองข้อจำกัดของวิธีเหล่านี้โดยธรรมชาติเขียนประเมิน ซึ่งมีการวิพากษ์วิจารณ์การประเมินความสามารถในการเขียนของนักเรียนในชุดแคบของประเภท ต้องการเรียนเพื่อตอบสนองการแห้ง และเกี่ยวข้องกับหัวข้อที่เตือนให้ ถ้า theyare ขอผลิตขยายเขียนวาทกรรมที่ และการเขียนใน circumventingสถานที่เวลา (Freedman, 1993 Tierney คาร์เตอร์ และ Desai, 1991)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การประเมินผลมีหลายวิธีการเขียนการประเมินมีแต่ผมจะหารือเพียงสองของใช้กันมากที่สุดและวิจัย:. การประเมินผลงานและการวัดหลักสูตรตามผลงานคอลเลกชันเด็ดเดี่ยวของการเขียนของนักเรียนแท้และผลิตภัณฑ์ที่เกี่ยวข้องสะสมในช่วงเวลาที่จะเป็นตัวแทนของร่างกายของการทำงานที่สามารถช่วยให้การเรียนการสอนครูผู้แจ้งและอนุญาตให้นักเรียนที่จะกำหนดเป้าหมายที่มีความหมายสำหรับเขียนของพวกเขา (Au และวาเลนเซีย, 1997; บาเลนเซียและ Au, 1997) เช่นการประเมินผลงานที่ถูกมองว่าเป็นวิธีการที่ถูกต้องมากขึ้นสำหรับการประเมินการเขียนประสิทธิภาพกว่าการทดสอบมาตรฐานหรือตามความต้องการในการประเมินผลการเขียนโดยตรงเพราะมันแสดงให้เห็นถึงความซับซ้อนของประเภทของการเขียนนักเรียนดำเนินงานในหลักสูตร(เช่นหมาป่า, 1989) การประเมินผลงานคือการตอบสนองต่อข้อ จำกัด โดยธรรมชาติของวิธีการเหล่านี้อื่น ๆของการประเมินการเขียนซึ่งได้รับการวิพากษ์วิจารณ์สำหรับการประเมินนักเรียนเขียนความสามารถในการตั้งค่าที่แคบของประเภทที่ต้องการให้นักเรียนที่จะตอบสนองต่อการแห้งและแจ้งหัวข้อที่ไม่เกี่ยวข้องถ้า theyare ถามในการผลิต ขยายการเขียนวาทกรรมที่ทั้งหมดและหลีกเลี่ยงขั้นตอนการเขียนในผลประโยชน์ของเวลา(อิสระ 1993; Tierney, คาร์เตอร์และ Desai, 1991)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การประเมิน
มีหลายแนวทางการประเมินการเขียน แต่ผมจะกล่าวถึงเพียงสองของ
ส่วนใหญ่ที่ใช้กันทั่วไปและวิจัย : การประเมินหลักสูตรและการวัดผลงาน จากพอร์ตการลงทุนของคอลเลกชันของนักศึกษา
เด็ดเดี่ยวจริง เขียน และผลิตภัณฑ์ที่เกี่ยวข้อง
สะสมกว่าเวลาที่จะเป็นตัวแทนของการทำงานของร่างกายที่สามารถช่วยแจ้งครูและการสอน
อนุญาตให้นักเรียนตั้งเป้าหมายที่มีความหมายสำหรับการเขียน ( AU &วาเลนเซีย , 1997 ; วาเลนเซีย& AU
1997 ) เช่น การประเมินแฟ้มสะสมงาน ถูกมองว่าเป็นวิธีที่ถูกต้องมากขึ้นเพื่อประเมินการเขียน
ประสิทธิภาพกว่าการทดสอบมาตรฐานหรือตามความต้องการโดยตรงเขียนการประเมินเพราะ
แสดงความซับซ้อนของประเภทของการเขียนงานที่นักศึกษาปฏิบัติในหลักสูตร ( เช่น
หมาป่า , 1989 )การประเมินแฟ้มสะสมผลงาน คือ การตอบสนองต่อข้อ จำกัด ที่แท้จริงของเหล่านี้วิธีการอื่น
ของการประเมินการเขียนซึ่งได้รับการวิพากษ์วิจารณ์สำหรับประเมินความสามารถในการเขียนของนักศึกษา
ชุดแคบของประเภท ให้นักเรียนตอบไม่ตรงประเด็นกระทู้แจ้งให้แห้ง และหากพบว่าผลิตขยายเขียนวาทกรรมที่ทั้งหมดและหลีกเลี่ยงกระบวนการเขียนใน
ผลประโยชน์ของเวลา ( Freedman , 1993 ; Tierney คาร์เตอร์ & Desai , 1991 )