The 5E learning cycle model require

The 5E learning cycle model requires instruction to
include the following discrete elements: engage,
explore, explain, elaborate, and evaluate. The
proposed 7E model expands the engage element into
two components—elicit and engage. Similarly, the 7E
model expands the two stages of elaborate and
evaluate into three components— elaborate, evaluate,
and extend. The transition from the 5E model to the
7E model is illustrated in Figure 1.
These changes are not suggested to add complexity,
but rather to ensure instructors do not omit crucial
elements for learning from their lessons while under
the incorrect assumption they are meeting the
requirements of the learning cycle.
Eliciting prior understandings
Current research in cognitive science has shown that
eliciting prior understandings is a necessary
component of the learning process. Research also has
shown that expert learners are much more adept at
the transfer of learning than novices and that practice
in the transfer of learning is required in good
instruction (Bransford, Brown, and Cocking 2000).
The engage component in the 5E model is intended to
capture students’ attention, get students thinking
about the subject matter, raise questions in students’
minds, stimulate thinking, and access prior
knowledge. For example, teachers may engage
students by creating surprise or doubt through a
demonstration that shows a piece of steel sinking and
a steel toy boat floating. Similarly, a teacher may place
an ice cube into a glass of water and have the class
observe it float while the same ice cube placed in a
second glass of liquid sinks. The corresponding
conversation with the students may access their prior
learning. The students should have the opportunity to
ask and attempt to answer, “Why is it that the toy
boat does not sink?”
The engage component includes both accessing prior
knowledge and generating enthusiasm for the subject
matter. Teachers may excite students, get them
interested and ready to learn, and believe they are
fulfilling the engage phase of the learning cycle, while
ignoring the need to find out what prior knowledge
students bring to the topic. The importance of eliciting
prior understandings in ascertaining what students
know prior to a lesson is imperative. Recognizing that
students construct knowledge from existing
knowledge, teachers need to find out what existing
knowledge their students possess. Failure to do so
may result in students developing concepts very
different from the ones the teacher intends (Bransford,
Brown, and Cocking 2000).
A straightforward means by which teachers may elicit
prior understandings is by framing a “What Do You
Think” question at the outset of the lesson as is done
consistently in some current curricula. For example, a
common physics lesson on seat belts might begin with
Expanding the 5E Model
A proposed 7E model emphasizes “transfer of learning” and the importance of eliciting
prior understanding
Arthur Eisenkraft
SOMETIMES A CURRENT MODEL MUST BE AMENDED TO
maintain its value after new information, insights, and
knowledge have been gathered. Such is now the case with
the highly successful 5E learning cycle and instructional
model (Bybee 1997). Research on how people learn and
the incorporation of that research into lesson plans and
curriculum development demands that the 5E model
be expanded to a 7E model.
Physicsxxxiii
© It’s About Time
a question about designing seat belts for a racecar
traveling at a high rate of speed (Figure 2, p. xxxiv).
“How would they be different from ones available on
passenger cars?” Students responding to this question
communicate what they know about seat belts and
inform themselves, their classmates, and the teacher
about their prior conceptions and understandings.
There is no need to arrive at consensus or closure at
this point. Students do not assume the teacher will tell
them the “right” answer. The “What Do You Think”
question is intended to begin the conversation.
The proposed expansion of the 5E model does not
exchange the engage component for the elicit
component; the engage component is still a necessary
element in good instruction. The goal is to continue to
excite and interest students in whatever ways possible
and to identify prior conceptions. Therefore, the elicit
component should stand alone as a reminder of its
importance in learning and constructing meaning.
Explore and explain
The explore phase of the learning cycle provides an
opportunity for students to observe, record data,
isolate variables, design and plan experiments, create
graphs, interpret results, develop hypotheses, and
organize their findings. Teachers may frame questions,
suggest approaches, provide feedback, and assess
understandings. An excellent example of teaching a
lesson on the metabolic rate of water fleas (Lawson
2001) illustrates the effectiveness of the learning cycle
with varying amounts of teacher and learner
ownership and control (Gil 2002).
Students are introduced to models, laws, and theories
during the explain phase of the learning cycle.
Students summarize results in terms of these new
theories and models. The teacher guides students
toward coherent and consistent generalizations, helps
students with distinct scientific vocabulary, and
provides questions that help students use this
vocabulary to explain the results of their explorations.
The distinction between the explore and explain
components ensures that concepts precede
terminology.
Applying knowledge
The elaborate phase of the learning cycle provides an
opportunity for students to apply their knowledge to
new domains, which may include raising new
questions and hypotheses to explore. This phase may
also include related numerical problems for students
to solve. When students explore the heating curve of
water and the related heats of fusion and
vaporization, they can then perform a similar
experiment with another liquid or, using data from a
reference table, compare and contrast materials with
respect to freezing and boiling points. A further
elaboration may ask students to consider the specific
heats of metals in comparison to water and to explain
why pizza from the oven remains hot but aluminum
foil beneath the pizza cools so rapidly.
The elaboration phase ties directly to the
psychological construct called “transfer of learning”
(Thorndike 1923). Schools are created and supported
with the expectation that more general uses of
knowledge will be found outside of school and
beyond the school years (Hilgard and Bower 1975).
Transfer of learning can range from transfer of one
concept to another (e.g., Newton’s law of gravitation
and Coulomb’s law of electrostatics); one school
subject to another (e.g., math skills applied in
FIGURE I
The proposed 7E learning cycle
and instructional model.
5E 7E
Elicit
Engage
Engage
Explore Explore
Explain Explain
Elaborate
Elaborate
Evaluate
Evaluate
Extend
Coordinated Sciencexxxiv
Coordinated Science
© It’s About Time
scientific investigations); one year to
another (e.g., significant figures,
graphing, chemistry concepts in
physics); and school to nonschool
activities (e.g., using a graph to
calculate whether it is cost effective to
join a video club or pay a higher rate
on rentals) (Bransford, Brown, and
Cocking 2000).
Too often, the elaboration phase has
come to mean an elaboration of the
specific concepts. Teachers may
provide the specific heat of a second
substance and have students perform
identical calculations. This practice in
transfer of learning seems limited to
near transfer as opposed to far or
distant transfer (Mayer 1979). Even
though teachers expect wonderful
results when they limit themselves to
near transfer with large similarities
between the original task and the
transfer task, they know students
often find elaborations difficult. And
as difficult as near transfer is for
students, the distant transfer is usually
a much harder road to traverse.
Students who are quite able to discuss
phase changes of substances and their
related freezing points, melting points,
and heats of fusion and vaporization
may find it exceedingly difficult to
transfer the concept of phase change
as a means of explaining traffic
congestion.
Practicing the transfer
of learning
The addition of the extend phase to
the elaborate phase is intended to
explicitly remind teachers of the
importance for students to practice the
transfer of learning. Teachers need to
make sure that knowledge is applied
in a new context and is not limited to
simple elaboration. For instance, in
another common activity students
may be required to invent a sport that
can be played on the moon. An
activity on friction informs students
that friction increases with weight.
FIGURE 2
Seat belt lesson using the 7E model.
Elicit prior understandings
Students are asked,“Suppose you had to design seat belts for a racecar
traveling at high speeds. How would they be different from ones
available on passenger cars?” The students are required to write a brief
response to this “What Do You Think?” question in their logs and then
share with the person sitting next to them.The class then listens to
some of the responses.This requires a few minutes of class time.
Engage
Students relate car accidents they have witnessed in movies or in real
life.
Explore
The first part of the exploration requires students to construct a clay
figure they can sit on a cart.The cart is then crashed into a wall.The
clay figure hits the wall.
Explain
Students are given a name for their observations. Newton’s first law
states,“Objects at rest stay at rest; objects in motion stay in motion
unless acted upon by a force.”
Engage
Students view videos of crash-test dummies during automobile crashes.
Explore
Students are asked how they could save the clay figure from injury
during the crash into the wall.The suggestion that the clay figure will
require a seat belt leads to another experiment.A thin wire is used as
a seat belt.The student

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วงจรการเรียนรู้ 5e คือแบบจำลองต้องใช้คำสั่งมีองค์ประกอบต่อไปนี้ไม่ต่อเนื่อง: ต่อสู้สำรวจ อธิบาย อธิบาย และประเมินงาน ที่รุ่น 7E เสนอขยายองค์ประกอบส่วนร่วมเป็นส่วนสองตัวรับ และมีส่วนร่วม ในทำนองเดียวกัน 7Eรุ่นขยายขั้นสองของความละเอียด และประเมินเป็นส่วนประกอบที่สามคืออธิบาย ประเมินและขยาย เปลี่ยนจากแบบ 5e คือแบบต้องการรุ่น 7E จะแสดงในรูปที่ 1 เปลี่ยนแปลงเหล่านี้จะไม่แนะนำการเพิ่มความซับซ้อนแต่แทนที่จะให้ผู้สอนไม่ละเว้นสิ่งสำคัญองค์ประกอบของการเรียนรู้จากบทเรียนของพวกเขาในขณะที่ภายใต้อัสสัมชัญที่ไม่ถูกต้องเป็นการประชุมความต้องการของวงจรการเรียนรู้ Eliciting เปลี่ยนความเข้าใจก่อน งานวิจัยปัจจุบันในวิทยาศาสตร์ประชานได้แสดงที่eliciting เปลี่ยนความเข้าใจก่อนเป็นสิ่งจำเป็นส่วนประกอบของกระบวนการเรียนรู้ นอกจากนี้ยังมีงานวิจัยแสดงว่า ผู้เรียนผู้เชี่ยวชาญเป็นเชี่ยวชาญมากที่โอนเรียนสามเณรและปฏิบัตินั้นในการถ่ายโอนการเรียนรู้จะต้องดีคำแนะนำ (Bransford, Brown และ Cocking 2000)ส่วนประกอบส่วนร่วมในรูปแบบ 5e คือแบบมีวัตถุประสงค์เพื่อจับความสนใจของนักเรียน นักเรียนได้คิดเกี่ยวกับเรื่อง ยกคำถามของนักเรียนกระตุ้นจิตใจ ความคิด และก่อนเข้าความรู้ ตัวอย่าง อาจมีส่วนร่วมของครูนักเรียน โดยการสร้างแปลกใจ หรือสงสัยโดยการสาธิตที่แสดงชิ้นส่วนของเหล็กจม และมีเรือเหล็กของเล่นลอยน้ำ ครูอาจทำได้ในทำนองเดียวกันcube เป็นแก้วน้ำน้ำแข็ง และมีคลาสสังเกตมันลอยขณะ cube เดียวน้ำแข็งวางไว้ในอ่างน้ำสองแก้ว ให้สอดคล้องกับสนทนากับนักเรียนอาจเข้าถึงของพวกเขาก่อนเรียนรู้ นักเรียนควรมีโอกาสถาม และพยายามตอบ, "เหตุที่ของเล่นเรือไม่จมหรือไม่"ส่วนประกอบส่วนร่วมรวมทั้งก่อนเข้าถึงความรู้และสร้างความกระตือรือร้นในเรื่องเรื่อง ครูอาจกระตุ้นนักเรียน พวกเขาได้รับสนใจ และพร้อมที่จะเรียนรู้ และเชื่อว่า จะในขณะที่ดำเนินการตามขั้นตอนการส่วนร่วมของวงจรการเรียนรู้ละเว้นต้องค้นหาว่าความรู้เดิมนำนักเรียนไปหัวข้อ ความสำคัญของ elicitingเปลี่ยนความเข้าใจก่อนใน ascertaining เรียนอะไรรู้ก่อนบทเรียนมีความจำเป็น ยอมรับว่านักเรียนสร้างความรู้ที่มีอยู่ความรู้ ครูต้องหาสิ่งที่มีอยู่ความรู้ที่นักศึกษามี ความล้มเหลวในการทำงานอาจส่งผลให้นักเรียนพัฒนาแนวคิดมากแตกต่างจากครูตั้งใจ (Bransfordสีน้ำตาล และ Cocking 2000)ซึ่งครูอาจบอกวิธีตรงไปตรงมาเปลี่ยนความเข้าใจก่อนคือการเข้ากรอบ "อะไรทำคุณคิดว่า"คำถามที่มือของบทเรียนเป็นเสร็จในบางหลักสูตรปัจจุบันอย่างต่อเนื่อง ตัวอย่าง การบทเรียนฟิสิกส์ทั่วไปในเข็มขัดอาจเริ่มต้นด้วยขยายแบบ 5e คือแบบแบบ 7E เสนอเน้น "การถ่ายโอนการเรียนรู้" และความสำคัญของ elicitingทำความเข้าใจก่อนArthur Eisenkraftบางครั้งต้องแก้ไขแบบปัจจุบันเพื่อรักษาค่าของมันหลังจากข้อมูลใหม่ ความเข้าใจ และมีการรวบรวมความรู้ ดังกล่าวเป็นกรณีที่มีวงจรการเรียนรู้ 5e คือแบบประสบความสำเร็จ และสอนแบบจำลอง (Bybee 1997) วิจัยวิธีการเรียนรู้ของบุคคล และ ในการประสานงานวิจัยที่เป็นแผนการสอน และพัฒนาหลักสูตรความต้องการที่แบบ 5e คือแบบ สามารถขยายให้กับรุ่น 7EPhysicsxxxiii© มันเกี่ยวกับเวลาคำถามเกี่ยวกับการออกแบบเข็มขัดสำหรับ racecar เป็นการเดินทางในอัตราความเร็ว (รูป 2, p. xxxiv) สูง"ว่าพวกเขาจะแตกต่างจากคนที่มีรถยนต์หรือไม่" นักเรียนตอบคำถามนี้สื่อสารสิ่งที่พวกเขารู้เกี่ยวกับเข็มขัดนิรภัย และแจ้งให้ทราบด้วยตนเอง เพื่อนร่วมชั้นของพวกเขา และครูเกี่ยวกับ conceptions ก่อนและเปลี่ยนความเข้าใจของพวกเขาไม่จำเป็นต้องเข้ามาช่วย หรือปิดที่จุดนี้ นักเรียนคิดได้จะบอกให้ครูพวกเขา "ขวา" ตอบ "ไง"คำถามมีวัตถุประสงค์เพื่อเริ่มต้นการสนทนา การขยายตัวที่นำเสนอรุ่น 5e คือแบบไม่ได้ส่วนประกอบส่วนร่วมสำหรับ elicit การแลกเปลี่ยนส่วนประกอบ ส่วนประกอบส่วนร่วมยังคงเป็นสิ่งจำเป็นองค์ประกอบในคำแนะนำที่ดี มีเป้าหมายที่จะ ดำเนินต่อไปกระตุ้น และสนใจเรียนได้วิธีใดก็ตามก การระบุ conceptions ก่อน ดังนั้น elicitคอมโพเนนต์ควรต่างหากที่เป็นเครื่องเตือนใจของตนความสำคัญในการเรียนรู้ และสร้างความหมาย สำรวจ และอธิบาย Explore ระยะของรอบการเรียนรู้ให้มีโอกาสสำหรับนักเรียนสังเกต บันทึกข้อมูลแยกตัวแปร การออกแบบ และวางแผนการทดลอง สร้างกราฟ ตีผลลัพธ์ สมมุติฐาน พัฒนา และจัดการเปิดเผย ครูอาจกรอบคำถามแนะนำวิธี แสดงความคิดเห็น และประเมินเปลี่ยนความเข้าใจกัน ตัวอย่างที่ดีของการสอนแบบบทเรียนบนอัตราการเผาผลาญน้ำ fleas (ลอว์สัน2001) แสดงให้เห็นถึงประสิทธิภาพของวงจรการเรียนรู้มีจำนวนแตกต่างกันของครูและผู้เรียนเป็นเจ้าของและควบคุม (Gil 2002) นักเรียนจะแนะนำรุ่น กฎหมาย และทฤษฎีระยะ explain ของวงจรการเรียนรู้นักเรียนสรุปผลในด้านเหล่านี้ใหม่ทฤษฎีและแบบจำลอง ครูแนะนำนักเรียนไปทาง generalizations coherent และสม่ำเสมอ ช่วยศึกษาคำศัพท์ทางวิทยาศาสตร์แตกต่างกัน และมีคำถามที่ช่วยให้นักเรียนใช้คำศัพท์ที่อธิบายผลลัพธ์ของการสำรวจความแตกต่างระหว่างการ explore และอธิบายคอมโพเนนต์เพื่อให้แน่ใจว่า นำแนวคิดคำศัพท์ ใช้ความรู้ มีขั้นตอนอย่างประณีตของวงจรการเรียนรู้การโอกาสสำหรับนักเรียนใช้ความรู้เพื่อโดเมนใหม่ ซึ่งอาจมีการเพิ่มใหม่คำถามและสมมุติฐานการ ระยะนี้อาจยัง มีปัญหาที่เกี่ยวข้องกับตัวเลขสำหรับนักเรียนการแก้ปัญหา เมื่อนักเรียนสำรวจเส้นโค้งความร้อนของน้ำและหลอมการค้าที่เกี่ยวข้อง และกลายเป็นไอ พวกเขาสามารถดำเนินการคล้ายกันทดลองกับของเหลวอื่น หรือ ใช้ข้อมูลจากการตารางอ้างอิง วัสดุเปรียบเทียบและเปรียบต่างเคารพในการแช่แข็ง และจุดเดือด การเพิ่มเติมทุก ๆ อาจให้นักเรียนพิจารณาการheats ของโลหะ โดยน้ำ และอธิบายทำไมพิซซ่าจากเตาอบจะร้อนแต่อลูมิเนียมฟอยล์ใต้จามพิซซ่าอย่างรวดเร็ว ระยะทุก ๆ ความสัมพันธ์โดยตรงกับการสร้างจิตใจที่เรียกว่า "การถ่ายโอนการเรียนรู้"(Thorndike 1923) มีสร้างโรงเรียน และได้รับการสนับสนุนมีความคาดหวังที่ใช้ทั่วไปจะพบความรู้ภายนอกโรงเรียน และเกินปีโรงเรียน (Hilgard และ Bower 1975)การถ่ายโอนการเรียนรู้สามารถช่วงจากการโอนย้ายของแนวคิดอื่น (เช่น ของนิวตันกฏของแรงโน้มถ่วงและกฎหมายของ Coulomb electrostatics); โรงเรียนหนึ่งมีอีก (เช่น ทักษะคณิตศาสตร์ประยุกต์ใช้ในรูปฉันวงจรการเรียนรู้เสนอ 7Eและจัดการเรียนการสอนแบบ5E คือแบบ 7Eบอกมีส่วนร่วมมีส่วนร่วมสำรวจสำรวจอธิบายอธิบายอธิบายอธิบายประเมินประเมินขยายSciencexxxiv ประสานวิทยาศาสตร์ประสาน © มันเกี่ยวกับเวลาตรวจสอบทางวิทยาศาสตร์), ปีหนึ่งอื่น (เลขนัยสำคัญเช่นสร้างกราฟ เคมีแนวคิดในฟิสิกส์); และโรงเรียนเพื่อ nonschoolกิจกรรม (เช่น การใช้กราฟเพื่อคำนวณว่า มันจะมีประสิทธิภาพต้นทุนการร่วมคลับวิดีโอ หรือจ่ายมากขึ้นในให้เช่า) (Bransford, Brown และCocking 2000) บ่อยเกินไป มีขั้นตอนทุก ๆมาหมายความว่า ทุก ๆ การของการแนวคิดเฉพาะเจาะจง ครูอาจให้ความร้อนเฉพาะของหนึ่งวินาทีสาร และมีนักเรียนทำคำนวณเหมือนกัน แบบฝึกหัดนี้ในการถ่ายโอนการเรียนรู้ดูเหมือนว่าโอนย้ายเป็นซึ่งตรงกันข้ามไปใกล้ไกล หรือไกลโอนย้าย (เมเยอร์ 1979) แม้แม้ว่าครูคาดหวังยอดเยี่ยมผลลัพธ์จะจำกัดตัวเองไปโอนใกล้ มีความเหมือนมากระหว่างงานต้นฉบับและโอนย้ายงาน พวกเขารู้ว่านักเรียนมักจะค้นหา elaborations ยาก และเป็นการยากเช่นใกล้โอนนักเรียน โอนย้ายไกลเป็นปกติมากหนักถนนเพื่อข้ามนักเรียนที่ค่อนข้างจะพูดคุยระยะเปลี่ยนแปลงของสาร และของพวกเขาที่เกี่ยวข้องกับจุดเยือกแข็งจุด จุดหลอมเหลวและหลอมรวมกันและกลายเป็นไออาจพบมันไปยากไปแนวคิดของการเปลี่ยนแปลงขั้นตอนการโอนย้ายของการอธิบายการจราจรแออัดฝึกการโอนย้าย การเรียนรู้ การเพิ่มขั้นตอนการขยายการขั้นตอนอย่างประณีตมีวัตถุประสงค์เพื่อเตือนครูของชัดเจนความสำคัญสำหรับนักเรียนฝึกการการถ่ายโอนการเรียนรู้ ครูจำเป็นต้องแน่ใจว่า มีใช้ความรู้ในบริบทใหม่ และไม่จำกัดทุก ๆ อย่าง ตัวอย่าง ในนักเรียนกิจกรรมทั่วไปอีกอาจต้องคิดค้นกีฬาที่สามารถเล่นบนดวงจันทร์ มีกิจกรรมในแรงเสียดทานจะแจ้งให้นักเรียนแรงเสียดทานที่เพิ่มขึ้นกับน้ำหนักรูปที่ 2เรียนเข็มขัดใช้แบบ 7Eบอกเปลี่ยนความเข้าใจก่อนนักเรียนจะถาม "สมมติว่าคุณมีการออกแบบเข็มขัดสำหรับ racecar เป็นการเดินทางที่ความเร็วสูง ว่าพวกเขาจะแตกต่างจากคนหรือไม่มีรถยนต์หรือไม่" นักเรียนจะต้องเขียนย่อตอบคำถามนี้ "คุณคิดอย่างไร" ในบันทึกของพวกเขาแล้วใช้ร่วมกันกับคนที่นั่งถัดจากพวกเขาเรียนแล้วฟังบางส่วนของการตอบสนองนี้ต้องกี่นาทีของเวลาเรียนมีส่วนร่วมนักเรียนเกี่ยวข้องกับอุบัติเหตุรถที่พวกเขาได้เห็น ในภาพยนตร์ หรือ ในจริงชีวิตสำรวจส่วนแรกของการสำรวจต้องการนักเรียนที่จะสร้างเป็นดินเหนียวพวกเขาสามารถนั่งบนรถเข็นเป็นรูปจากนั้นมีชนรถเข็นเข้ากำแพงที่รูปดินฮิตผนังอธิบายนักเรียนจะได้รับชื่อผู้สังเกตการณ์ กฎหมายแรกของนิวตันอเมริกา "วัตถุที่เหลือพักผ่อน วัตถุในการเคลื่อนไหวอยู่ในการเคลื่อนไหวเว้นแต่จะดำเนินการ โดยบังคับ"มีส่วนร่วมนักเรียนดูวิดีโอของหุ่นทดสอบความผิดพลาดในระหว่างการเกิดปัญหารถยนต์สำรวจถามนักเรียนว่าพวกเขาสามารถบันทึกรูปดินจากบาดเจ็บระหว่างความล้มเหลวในผนังคำแนะนำที่จะรูปดินต้องใช้เข็มขัดนำไปสู่การทดลองอื่นใช้ลวดบาง ๆ เป็นเข็มขัดนักเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

รูปแบบวงจรการเรียนรู้ 5E ต้องใช้การเรียนการสอนที่จะ
รวมองค์ประกอบที่ไม่ต่อเนื่องต่อไปนี้: มีส่วนร่วม
สำรวจอธิบายที่ซับซ้อนและประเมินผล
นำเสนอรูปแบบการขยาย 7E มีส่วนร่วมเป็นองค์ประกอบ
สองส่วน-ล้วงเอาและมีส่วนร่วม ในทำนองเดียวกัน 7E
ขยายรูปแบบสองขั้นตอนของการทำอย่างละเอียดและ
การประเมินออกเป็นสามส่วนประกอบซับซ้อนประเมินผล
และขยาย การเปลี่ยนแปลงจากรูปแบบ 5E เพื่อ
รุ่น 7E จะแสดงในรูปที่ 1.
การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้จะไม่ได้รับข้อเสนอแนะที่จะเพิ่มความซับซ้อน
แต่เพื่อให้แน่ใจว่าอาจารย์ไม่ละเว้นที่สำคัญ
องค์ประกอบสำหรับการเรียนรู้จากบทเรียนของพวกเขาขณะที่ภายใต้
สมมติฐานที่ไม่ถูกต้องที่พวกเขามีการประชุม
ความต้องการ ของวงจรการเรียนรู้.
ดึงความเข้าใจก่อนที่
ปัจจุบันการวิจัยในวิทยาศาสตร์ได้แสดงให้เห็นว่า
การหาความรู้ความเข้าใจก่อนเป็นสิ่งที่จำเป็น
ส่วนหนึ่งของกระบวนการเรียนรู้ การวิจัยยังได้
แสดงให้เห็นว่าผู้เรียนมีความเชี่ยวชาญมีความเชี่ยวชาญมากขึ้นใน
การถ่ายโอนการเรียนรู้กว่าสามเณรและการปฏิบัติที่
ในการถ่ายโอนการเรียนรู้เป็นสิ่งจำเป็นในการที่ดี
การเรียนการสอน (Bransford, น้ำตาล, และ Cocking 2000).
การมีส่วนร่วมส่วนประกอบในรูปแบบ 5E มีวัตถุประสงค์ เพื่อ
จับภาพของนักเรียนให้ความสนใจรับนักเรียนคิด
เกี่ยวกับเรื่องการตั้งคำถามในนักเรียน
จิตใจกระตุ้นความคิดและการเข้าถึงก่อนที่
ความรู้ ยกตัวอย่างเช่นครูอาจมีส่วนร่วม
ของนักเรียนโดยการสร้างความประหลาดใจหรือสงสัยผ่าน
การสาธิตที่แสดงให้เห็นชิ้นส่วนของการจมเหล็กและ
ของเล่นเหล็กลอยเรือ ในทำนองเดียวกันครูอาจวาง
ก้อนน้ำแข็งลงในแก้วของน้ำและมีชั้น
สังเกตเห็นมันลอยในขณะที่ก้อนน้ำแข็งเดียวกันวางไว้ใน
แก้วที่สองของอ่างล้างมือของเหลว สอดคล้อง
สนทนากับนักเรียนที่สามารถเข้าใช้ก่อนที่พวกเขา
เรียนรู้ นักเรียนควรมีโอกาสที่จะ
ถามและพยายามที่จะตอบ "ทำไมมันจึงเป็นว่าของเล่น
เรือไม่จม? "
มีส่วนร่วมองค์ประกอบรวมทั้งการเข้าถึงก่อนที่
ความรู้และสร้างความกระตือรือร้นในเรื่องที่
ว่า ครูอาจกระตุ้นให้นักเรียนได้รับพวกเขา
สนใจและพร้อมที่จะเรียนรู้และเชื่อว่าพวกเขาได้รับการ
ปฏิบัติตามขั้นตอนของการมีส่วนร่วมวงจรการเรียนรู้ในขณะที่
ไม่สนใจความต้องการที่จะหาสิ่งที่รู้ก่อน
นำมาให้นักเรียนหัวข้อ ความสำคัญของการหาความรู้
ความเข้าใจก่อนในการสืบหาสิ่งที่นักเรียน
รู้ว่าก่อนที่จะมีบทเรียนที่มีความจำเป็น จำได้ว่า
นักเรียนสร้างความรู้ที่มีอยู่จาก
ความรู้ที่ครูต้องไปหาสิ่งที่มีอยู่
ความรู้นักเรียนของพวกเขามี ล้มเหลวในการทำเช่นนั้น
อาจส่งผลให้นักเรียนแนวคิดการพัฒนาอย่าง
ที่แตกต่างจากคนที่มีความตั้งใจที่ครู (Bransford,
บราวน์และ Cocking 2000).
วิธีการตรงไปตรงมาโดยที่ครูอาจจะล้วงเอา
ความเข้าใจก่อนเป็นโดยกรอบ "สิ่งที่คุณ
คิดว่า "คำถามที่ เริ่มแรกของบทเรียนที่ทำ
อย่างต่อเนื่องในบางหลักสูตรปัจจุบัน ตัวอย่างเช่น
บทเรียนฟิสิกส์ทั่วไปในเข็มขัดนิรภัยอาจเริ่มต้นด้วย
การขยาย 5E รุ่น
7E เสนอรูปแบบที่เน้น "การถ่ายโอนการเรียนรู้" และความสำคัญของการหาความรู้
ความเข้าใจก่อนที่
อาร์เธอร์ Eisenkraft
SOMETIMES รุ่นปัจจุบันจะต้องแก้ไขเพื่อ
รักษามูลค่าหลังจากที่ข้อมูลใหม่ ข้อมูลเชิงลึกและ
ความรู้ที่ได้รับการรวบรวม ดังกล่าวอยู่ในขณะนี้กรณีที่มี
ความสำเร็จอย่างสูง 5E วงจรการเรียนรู้และการเรียนการสอน
รูปแบบ (Bybee 1997) งานวิจัยเกี่ยวกับวิธีการที่คนเรียนรู้และ
การรวมตัวกันของการวิจัยในแผนการสอนและ
การพัฒนาหลักสูตรเรียกร้องให้รูปแบบ 5E
จะขยายไป 7E รูปแบบ.
Physicsxxxiii
©มันเป็นเรื่องของเวลา
คำถามเกี่ยวกับการออกแบบเข็มขัดนิรภัยสำหรับรถแข่ง
ที่เดินทางในอัตราที่สูงของความเร็ว (รูปที่ 2, p. xxxiv).
"วิธีการที่พวกเขาจะแตกต่างจากคนที่มีอยู่บน
รถยนต์โดยสาร? "นักเรียนตอบสนองต่อคำถามนี้
สื่อสารสิ่งที่พวกเขารู้เกี่ยวกับการคาดเข็มขัดนิรภัยและ
แจ้งให้ตัวเอง, เพื่อนร่วมชั้นของพวกเขาและครู
เกี่ยวกับแนวความคิดของพวกเขาก่อนและ ความเข้าใจ.
ไม่มีความจำเป็นที่จะมาถึงฉันทามติหรือการปิดกิจการที่เป็น
จุดนี้ นักเรียนไม่คิดครูจะบอก
พวกเขา "สิทธิ" คำตอบ "สิ่งที่คุณคิดว่า"
คำถามมีจุดมุ่งหมายที่จะเริ่มต้นการสนทนา.
การขยายตัวของการเสนอรูปแบบ 5E ไม่ได้
แลกเปลี่ยนองค์ประกอบที่มีส่วนร่วมเพื่อล้วงเอา
องค์ประกอบ; องค์ประกอบที่มีส่วนร่วมยังคงเป็นสิ่งที่จำเป็น
ในการเรียนการสอนองค์ประกอบที่ดี มีเป้าหมายที่จะดำเนินการต่อเพื่อ
กระตุ้นและนักเรียนที่สนใจในสิ่งที่วิธีที่เป็นไป
และระบุมโนทัศน์ก่อน ดังนั้นล้วงเอา
องค์ประกอบที่ควรจะยืนอยู่คนเดียวเป็นตัวเตือนของ
ความสำคัญในการเรียนรู้และสร้างความหมาย.
สำรวจและอธิบาย
ขั้นตอนของการสำรวจวงจรการเรียนรู้ให้
โอกาสสำหรับนักเรียนที่จะสังเกตบันทึกข้อมูล,
แยกตัวแปรการออกแบบและการทดลองแผนสร้าง
กราฟแปลผลการพัฒนาสมมติฐานและ
จัดระเบียบการค้นพบของพวกเขา ครูอาจกรอบคำถาม
แนะนำวิธีการให้ข้อเสนอแนะและการประเมิน
ความเข้าใจ ตัวอย่างที่ดีของการเรียนการสอน
บทเรียนเกี่ยวกับอัตราการเผาผลาญของหมัดน้ำ (ลอว์สัน
2001) แสดงให้เห็นถึงประสิทธิภาพของวงจรการเรียนรู้
ที่มีจำนวนแตกต่างกันของครูผู้สอนและผู้เรียน
เป็นเจ้าของและการควบคุม (กิล 2002).
นักเรียนได้รับการแนะนำให้รู้จักกับรูปแบบกฎหมายและทฤษฎี
ในระหว่างการอธิบายขั้นตอนของวงจรการเรียนรู้.
นักเรียนสรุปผลในแง่ของใหม่เหล่านี้
ทฤษฎีและรูปแบบ ครูแนะนำนักเรียน
ที่มีต่อภาพรวมที่สอดคล้องกันและสอดคล้องกันจะช่วยให้
นักเรียนที่มีคำศัพท์ทางวิทยาศาสตร์ที่แตกต่างกันและ
มีคำถามที่จะช่วยให้นักเรียนใช้นี้
คำศัพท์ที่จะอธิบายผลการสำรวจของพวกเขา.
ความแตกต่างระหว่างการสำรวจและอธิบาย
องค์ประกอบเพื่อให้แน่ใจว่าแนวความคิดที่นำหน้า
คำศัพท์.
การประยุกต์ใช้ความรู้
ขั้นตอนที่ซับซ้อนของวงจรการเรียนรู้ให้
โอกาสสำหรับนักเรียนที่จะนำความรู้ของพวกเขาไปยัง
โดเมนใหม่ซึ่งอาจรวมถึงการเพิ่มใหม่
คำถามและสมมติฐานในการสำรวจ ขั้นตอนนี้อาจ
ยังรวมถึงปัญหาที่เกี่ยวข้องกับตัวเลขสำหรับนักเรียน
ที่จะแก้ปัญหา เมื่อนักเรียนสำรวจโค้งความร้อนของ
น้ำและความร้อนที่เกี่ยวข้องกับการฟิวชั่นและ
กลายเป็นไอแล้วก็สามารถดำเนินการที่คล้ายกัน
ทดสอบกับของเหลวอื่นหรือโดยใช้ข้อมูลจาก
ตารางเปรียบเทียบและวัสดุที่ตรงกันข้ามกับ
ส่วนที่เกี่ยวกับการแช่แข็งและจุดเดือด เพิ่มเติม
รายละเอียดอาจจะขอให้นักเรียนที่จะต้องพิจารณาเฉพาะ
ความร้อนของโลหะในการเปรียบเทียบกับน้ำและการที่จะอธิบาย
ว่าทำไมพิซซ่าจากเตาอบที่ยังคงร้อน แต่อลูมิเนียม
ฟอยล์ใต้พิซซ่าเย็นอย่างรวดเร็ว.
ความผูกพันขั้นตอนรายละเอียดโดยตรงกับการ
สร้างทางจิตวิทยาที่เรียกว่า "การถ่ายโอน การเรียนรู้ "
(Thorndike 1923) โรงเรียนมีการสร้างและการสนับสนุน
ที่มีการคาดการณ์ว่าการใช้งานทั่วไปมากขึ้นของ
ความรู้ที่จะได้พบนอกของโรงเรียนและ
เกินกว่าปีที่ผ่านมาโรงเรียน (Hilgard และซุ้ม 1975).
การโอนการเรียนรู้สามารถช่วงจากการโอนหนึ่ง
แนวคิดไปยังอีก (เช่นกฎของนิวตัน แรงโน้มถ่วง
และกฎหมายของประจุไฟฟ้าของไฟฟ้าสถิต); โรงเรียนหนึ่ง
ไปยังอีกเรื่อง (เช่นทักษะคณิตศาสตร์นำไปใช้ใน
รูปที่ผม
วงจรการเรียนรู้ 7E เสนอ
และรูปแบบการเรียนการสอน.
5E 7E
ล้วงเอา
ส่วนร่วม
มีส่วนร่วม
สำรวจสำรวจ
อธิบายอธิบาย
ซับซ้อน
ซับซ้อน
ประเมิน
ประเมิน
ขยาย
รูปแบบ Sciencexxxiv
ประสานงานวิทยาศาสตร์
©มันเป็นเรื่องของเวลา
ตรวจสอบทางวิทยาศาสตร์); หนึ่งปีถึง
อื่น (เช่นตัวเลขที่สำคัญ,
กราฟแนวคิดเคมีใน
ฟิสิกส์); และโรงเรียนเพื่อ NONSCHOOL
กิจกรรม (เช่นการใช้กราฟการ
คำนวณไม่ว่าจะเป็นค่าใช้จ่ายที่มีประสิทธิภาพในการ
เข้าร่วมชมรมวิดีโอหรือจ่ายอัตราที่สูงขึ้น
ในการเช่า) (Bransford, น้ำตาล, และ
Cocking 2000).
บ่อยครั้งที่ขั้นตอนการทำอย่างประณีตได้
มา หมายถึงรายละเอียดของ
แนวคิดที่เฉพาะเจาะจง ครูอาจ
ให้ความร้อนที่เฉพาะเจาะจงของสอง
สารและให้นักเรียนดำเนิน
การคำนวณเหมือนกัน วิธีนี้ใน
การถ่ายโอนการเรียนรู้ที่ดูเหมือนจะ จำกัด การ
โอนที่อยู่ใกล้เคียงเมื่อเทียบกับไกลหรือ
โอนที่ห่างไกล (เมเยอร์ 1979) แม้
คาดว่า แต่ครูที่ยอดเยี่ยม
ผลเมื่อพวกเขา จำกัด ตัวเองที่จะ
โอนที่อยู่ใกล้กับความคล้ายคลึงกันมาก
ระหว่างงานเดิมและ
โอนงานพวกเขารู้ว่านักเรียน
มักจะพบความซับซ้อนยาก และ
เป็นเรื่องยากที่โอนใกล้สำหรับ
นักเรียนในการถ่ายโอนที่ห่างไกลมักจะเป็น
ถนนที่ยากมากที่จะสำรวจ.
นักศึกษาที่ค่อนข้างสามารถที่จะหารือเกี่ยวกับ
การเปลี่ยนแปลงขั้นตอนของสารของพวกเขาและ
จุดการแช่แข็งที่เกี่ยวข้องกับจุดละลาย
และร้อนของฟิวชั่นและการระเหย
อาจพบ มันยากเหลือเกินที่จะ
ถ่ายโอนแนวคิดของการเปลี่ยนเฟส
เป็นวิธีการอธิบายการจราจร
แออัด.
ฝึกการถ่ายโอน
การเรียนรู้
นอกเหนือจากการขยายเฟส
เฟสที่ซับซ้อนมีวัตถุประสงค์เพื่อ
เตือนอย่างชัดเจนครูของ
ความสำคัญสำหรับนักเรียนที่จะฝึก
การถ่ายโอนการเรียนรู้ . ครูผู้สอนจะต้อง
ตรวจสอบให้แน่ใจว่ามีความรู้ที่นำมาใช้
ในบริบทใหม่และไม่ได้ จำกัด อยู่ที่
รายละเอียดที่เรียบง่าย ยกตัวอย่างเช่นใน
นักเรียนร่วมกิจกรรมอื่น
อาจจะต้องคิดค้นกีฬาที่
สามารถเล่นได้บนดวงจันทร์
กิจกรรมแรงเสียดทานบอกนักเรียน
ว่าแรงเสียดทานเพิ่มขึ้นตามน้ำหนัก.
รูปที่ 2
บทเรียนโดยใช้เข็มขัดนิรภัยแบบ 7E.
กระตุ้นให้เข้าใจก่อนที่
นักเรียนจะถามว่า "สมมติว่าคุณมีการออกแบบเข็มขัดนิรภัยสำหรับรถแข่ง
ที่เดินทางด้วยความเร็วสูง วิธีที่พวกเขาจะแตกต่างจากคน
ที่มีอยู่บนรถยนต์โดยสาร? "นักเรียนจะต้องเขียนสั้น ๆ
เพื่อตอบสนองต่อเรื่องนี้ "คุณคิดอย่างไร?" คำถามในบันทึกของพวกเขาแล้ว
แบ่งปันกับคนนั่งถัดจากชั้น them.The แล้วฟัง เพื่อ
บางส่วนของ responses.This ต้องไม่กี่นาทีของเวลาเรียน.
มีส่วนร่วม
ของนักศึกษาที่เกี่ยวข้องอุบัติเหตุรถที่พวกเขาได้เห็นในภาพยนตร์หรือในแบบเรียล
ชีวิต.
สำรวจ
ส่วนแรกของการสำรวจนักเรียนต้องสร้างดินเหนียว
รูปที่พวกเขาสามารถนั่งบนรถเข็น รถเข็นได้โดยเริ่มต้นถูกชนแล้วเป็น wall.The
ดินตัวเลขชนกำแพง.
อธิบาย
นักเรียนจะได้รับชื่อสำหรับข้อสังเกตของพวกเขา ของนิวตันกฎข้อแรก
ฯ "วัตถุที่เข้าพักส่วนที่เหลือที่เหลือ; วัตถุในการเคลื่อนไหวอยู่ในการเคลื่อนไหว
เว้นแต่ถูกกระทำด้วยความรุนแรง. "
มีส่วนร่วม
ของนักเรียนดูวิดีโอของหุ่นทดสอบการชนในช่วงที่เกิดปัญหารถยนต์.
สำรวจ
นักเรียนจะถามว่าพวกเขาสามารถบันทึกรูปดินจากการบาดเจ็บ
ในระหว่างการผิดพลาดเป็นข้อเสนอแนะ wall.The ว่า รูปดินจะ
ต้องมีเข็มขัดนิรภัยนำไปสู่อีก experiment.A ลวดเส้นเล็กจะใช้เป็น
ที่นั่งของนักเรียน belt.The

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

รูปแบบวงจรการเรียนรู้ 5E ต้องสอน

รวมถึงต่อไปนี้ต่อเนื่ององค์ประกอบ : ต่อสู้ ,
สำรวจ อธิบายละเอียด และประเมิน
เสนอ 7 รูปแบบขยายประกอบองค์ประกอบใน
สององค์ประกอบกระตุ้นและมีส่วนร่วม ส่วน 7
รูปแบบขยายสองขั้นตอนที่ซับซ้อนและประเมินในองค์ประกอบซับซ้อน
-
3 ประเมิน และขยายการเปลี่ยนแปลงจากแบบ 5E เพื่อ
7 รุ่นจะแสดงในรูปที่ 1
การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ไม่แนะนำให้เพิ่มความซับซ้อน ,
แต่เพื่อให้แน่ใจว่าอาจารย์ไม่ละเว้นองค์ประกอบสำคัญสำหรับการเรียนรู้จากบทเรียนของพวกเขาในขณะที่

( พวกเขาจะไม่ถูกต้องภายใต้การประชุม
ความต้องการของวงจรการเรียนรู้

eliciting ก่อนที่ความเข้าใจในปัจจุบันการวิจัยวิทยาศาสตร์ได้แสดงให้เห็นว่า
eliciting ความเข้าใจก่อนเป็นส่วนประกอบที่จำเป็น
ของกระบวนการเรียนรู้ การวิจัยแสดงให้เห็นว่าผู้เรียนมี
ผู้เชี่ยวชาญมากขึ้นเก่งที่การถ่ายโอนการเรียนรู้มากกว่า

ทานและฝึกปฏิบัติในการถ่ายโอนการเรียนรู้เป็นสิ่งจำเป็นในการสอนดี
( แบรนส์เฟิร์ด , น้ำตาล , และ cocking
2 )การประกอบชิ้นส่วนในแบบ 5E มี
ที่จับความสนใจของนักเรียน ทำให้นักเรียนคิด
เกี่ยวกับเรื่อง ยกคำถามนิสิต
จิตใจ กระตุ้นความคิด และการเข้าถึงความรู้ก่อน

ตัวอย่าง ครูอาจมีส่วนร่วมของนักเรียนโดยการสร้างความประหลาดใจหรือ

สงสัยผ่านการสาธิตที่แสดงชิ้นส่วนของเหล็กและเหล็กจม
ของเล่นเรือลอย ในทํานองเดียวกันครูอาจวาง
ก้อนน้ำแข็งในแก้วน้ำ และมีคลาส
สังเกตมันลอย ขณะเดียวกันก้อนน้ำแข็งวางอยู่ใน
2 แก้วอ่างของเหลว การสนทนาที่เกี่ยวข้องกับนักเรียนอาจเข้าถึง

ของพวกเขาก่อนการเรียนรู้ นักเรียนควรมีโอกาส

ถามและพยายามที่จะตอบ " ทำไมถึงเรือของเล่น
ไม่จม ? "
การประกอบชิ้นส่วนรวมทั้งการเข้าถึงความรู้และการสร้างความกระตือรือร้นในเรื่อง

. ครูอาจให้นักเรียนได้
สนใจและพร้อมที่จะเรียนรู้ และเชื่อว่าพวกเขาจะตอบสนองมีส่วนร่วม
ขั้นตอนของวัฏจักรการเรียนรู้ ในขณะที่
ไม่ต้องค้นหาสิ่งที่ความรู้
ก่อนนำหัวข้อ ความสำคัญของ eliciting
ก่อนที่จะมีความเข้าใจในการสืบหาสิ่งที่นักเรียน
รู้ก่อนเรียนจะขวาง การตระหนักถึง
นักเรียนสร้างความรู้จากความรู้ที่มีอยู่
ครูต้องรู้ว่าอะไรที่มีอยู่
ความรู้นักเรียนของพวกเขามี ความล้มเหลวที่จะทำเช่นนั้นอาจส่งผลให้นักเรียนพัฒนาแนวคิด

มากแตกต่างจากที่ครูตั้งใจ ( แบรนส์เฟิร์ด
, สีน้ำตาล , และเอียง
2 )ตรงไปตรงมาวิธีการที่ครูอาจกระตุ้น
ความเข้าใจก่อน โดยใส่ร้าย " สิ่งที่คุณ
ว่า " คำถามที่เริ่มต้นของบทเรียนเป็นเสร็จ
อย่างต่อเนื่องในบางปัจจุบันหลักสูตร . ตัวอย่าง บทเรียนฟิสิกส์ทั่วไปบนเข็มขัดนิรภัย

อาจจะเริ่มต้นด้วยการเสนอแบบ 5E
7 รุ่น เน้น " การเรียนรู้ " และความสำคัญของ eliciting ความเข้าใจ

ก่อนอาเธอร์ eisenkraft
บางครั้งรุ่นปัจจุบันต้องแก้ไข

รักษาค่าของมันหลังจากข้อมูลใหม่ ข้อมูลเชิงลึกและ
ความรู้ได้รับการชุมนุม . ดังกล่าวเป็นกรณีที่มีวงจรการเรียนรู้ 5E
ประสบความสำเร็จอย่างสูง และรูปแบบการเรียนการสอน
( ไบบี้ 1997 ) งานวิจัยเกี่ยวกับว่าคนเรียนรู้และประสานการวิจัยที่เป็น

การพัฒนาหลักสูตร แผนการสอน และความต้องการแบบ 5E
สามารถขยายได้ถึง 7 รูปแบบ physicsxxxiii

สงวนลิขสิทธิ์ได้เวลา
คำถามเกี่ยวกับการออกแบบเข็มขัดนิรภัยสำหรับรถแข่ง
เดินทางด้วยความเร็วสูง ( รูปที่ 2 , หน้า xxxiv )
" วิธีการที่พวกเขาจะแตกต่างจากที่มีอยู่บน
รถยนต์นั่ง ? " นักเรียนตอบคำถามนี้
สื่อสารสิ่งที่พวกเขารู้เกี่ยวกับเข็มขัดนิรภัยและ
แจ้งตัวเอง เพื่อน และอาจารย์พยาบาล