More and more large-scale assessmen

More and more large-scale assessments are said to have diagnostic or formative potential
for classroom instruction and student learning. However, there is limited research
examining how a language teacher actually uses such assessments to inform his or her
teaching. An empirically-developed framework on classroom-based language assessment
(Hill & McNamara, 2011) frames the study. Using a case study approach this study offers an
account of how one classroom teacher used diagnostic feedback, from the Canadian Academic
English Language (CAEL) Assessment, to inform her teaching in an English for
Academic Purposes (EAP) course. This case was considered intrinsic (Stake, 1995) because
of the considerable instructional support offered to the teacher, as well as her integral role
in creating the diagnostic assessment profiles. Data collection strategies included three
interviews, five classroom observations, and document analysis. The results highlighted
the possible tensions for the teacher related to course planning, curriculum alignment, and
conflicts with intuitive judgments in the day-to-day assessment of student ability.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ประเมินขนาดใหญ่มากที่ว่า มีการวินิจฉัย หรือความอุดมสมบูรณ์ห้องเรียนและนักเรียนที่เรียนรู้ อย่างไรก็ตาม มีวิจัยจำกัดตรวจสอบวิธีครูภาษาจริงใช้ประเมินดังกล่าวเพื่อแจ้งให้เขาหรือเธอสอน กรอบการพัฒนา empirically บนการประเมินห้องเรียนตามภาษา(ฮิลล์แอนด์แม็กนามารา 2011) เฟรมการศึกษา โดยใช้วิธีกรณีศึกษาการศึกษานี้มีการความคิดเห็นการวินิจฉัย จากแคนาดาศึกษาใช้บัญชีของครูห้องเรียนการภาษาอังกฤษ (CAEL) ประเมิน เธอสอนอังกฤษสำหรับการแจ้งให้ทราบหลักสูตรวัตถุประสงค์ (EAP) ที่ศึกษา กรณีนี้ไม่ถือว่า intrinsic (เดิมพัน 1995) เนื่องจากสนับสนุนการเรียนการสอนมากแก่ครู เป็นบทบาทสำคัญของเธอในการสร้างโพรไฟล์การประเมินวินิจฉัย กลยุทธ์การเก็บรวบรวมข้อมูลรวมสามสัมภาษณ์ สังเกตห้องเรียนห้า และการวิเคราะห์เอกสาร เน้นผลลัพธ์ความตึงเครียดที่สุดสำหรับครูที่เกี่ยวข้องกับหลักสูตรการวางแผน การจัดตำแหน่ง หลักสูตร และขัดแย้งกับคำพิพากษาที่ง่ายในการประเมินผลความสามารถของนักเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

มากขึ้นและการประเมินผลขนาดใหญ่ที่จะกล่าวว่ามีศักยภาพในการวินิจฉัยหรือการก่อสร้างสำหรับการเรียนการสอนและการเรียนรู้ของนักเรียน แต่มีงานวิจัยที่ จำกัดการตรวจสอบวิธีการที่ครูสอนภาษาจริงใช้การประเมินผลดังกล่าวเพื่อแจ้งให้เขาหรือเธอเรียนการสอน กรอบการสังเกตุการพัฒนาการประเมินภาษาห้องเรียนตาม(ฮิลล์แอนด์นารา 2011) กรอบการศึกษา วิธีการใช้กรณีศึกษาการศึกษาครั้งนี้มีบัญชีของวิธีการที่ครูห้องเรียนใช้ข้อเสนอแนะการวินิจฉัยจากแคนาดาวิชาการภาษาอังกฤษ(CAEL) การประเมินการเรียนการสอนที่จะแจ้งให้เธอในภาษาอังกฤษเพื่อจุดประสงค์ทางการศึกษา(EAP) หลักสูตร กรณีนี้ได้รับการพิจารณาภายใน (Stake, 1995) เนื่องจากการสนับสนุนการเรียนการสอนมากนำเสนอให้กับครูเช่นเดียวกับเธอบทบาทสำคัญในการสร้างรูปแบบการประเมินการวินิจฉัย กลยุทธ์การเก็บรวบรวมข้อมูลรวมถึงสามสัมภาษณ์ห้าข้อสังเกตในชั้นเรียนและการวิเคราะห์เอกสาร ผลการเน้นความตึงเครียดไปได้สำหรับครูที่เกี่ยวข้องกับการวางแผนการเรียนการสอนการจัดหลักสูตรและความขัดแย้งกับคำตัดสินที่ใช้งานง่ายในการประเมินแบบวันต่อวันของความสามารถของนักเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

มากขึ้นและขนาดใหญ่มากขึ้น ประเมินกันว่ามีการวินิจฉัยหรือใช้ศักยภาพ
เพื่อการเรียนการสอน และการเรียนรู้ ของนักเรียน อย่างไรก็ตาม มี จำกัด การวิจัย
การตรวจสอบว่าเป็นครูสอนภาษาที่จริงใช้การประเมินดังกล่าว เพื่อแจ้งให้เขาหรือเธอ
สอน ใช้เป็นกรอบในการประเมินพัฒนาห้องเรียน
( ภาษาตามเนินเขา& McNamara , 2011 ) กรอบการศึกษาการใช้กรณีศึกษา การศึกษานี้เสนอ
บัญชีของวิธีการหนึ่งห้องเรียน ครูใช้วินิจฉัย ข้อเสนอแนะ จากแคนาดา
วิชาการภาษาอังกฤษ ( cael ) การประเมิน ให้สอนเธอในภาษาอังกฤษ
ทางวิชาการ ( EAP ) แน่นอน กรณีนี้ถือว่าแท้จริง ( หุ้น , 1995 ) เพราะ
ของมากการสนับสนุนให้อาจารย์เช่นเดียวกับเธอ และบทบาทในการสร้างโปรไฟล์
การประเมินวินิจฉัย กลยุทธ์การเก็บข้อมูลรวม 3
5 ชั้นเรียน การสังเกต การสัมภาษณ์ และการวิเคราะห์เอกสาร ผลลัพธ์เน้น
ความตึงเครียดที่สุดสำหรับครูที่เกี่ยวข้องกับการวางแผน การจัดหลักสูตร และขัดแย้งกับคำตัดสิน
ง่ายในการประเมินแบบวันต่อวันของความสามารถของนักเรียน