Th e constructivist designer specif

Th e constructivist designer specifi es instructional methods and strategies
that will assist learners in actively exploring complex topics/environments
and that will move them into thinking in a given content area as an expert
user of that domain might think. Knowledge is not abstract but is linked to
the context under study and to the experiences that the participants bring
to the context. As such, learners are encouraged to construct their own
understandings and then to validate, through social negotiation, thesenew perspectives. Content is not pre-specifi ed; information
from many sources is essential. For example,
a typical constructivist’s goal would not be to teach
novice ID students straight facts about instructional
design, but to prepare students to use ID facts as an
instructional designer might use them. As such, performance
objectives are not related so much to the
content as they are to the processes of construction.
Some of the specifi c strategies utilized by constructivists
include situating tasks in real world contexts,
use of cognitive apprenticeships (modeling and
coaching a student toward expert performance), presentation
of multiple perspectives (collaborative learning to develop and
share alternative views), social negotiation (debate, discussion, evidencegiving),
use of examples as real “slices of life,” refl ective awareness, and
providing considerable guidance on the use of constructive processes.
Th e following are several specifi c assumptions or principles from the
constructivist position that have direct relevance for the instructional
designer (possible ID applications are listed in brackets [ ] following the
listed principle):

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

Th อีแบบสร้างสรรค์นิยม specifi ออกแบบ es สอนวิธีการและกลยุทธ์ที่จะช่วยผู้เรียนในการสำรวจหัวข้อระบบซับซ้อนอย่างและที่จะไปนั้นเป็นความคิดในการกำหนดเนื้อหาเป็นผู้เชี่ยวชาญผู้ใช้โดเมนอาจคิดว่า ความรู้ไม่ใช่นามธรรม แต่เชื่อมโยงกับบริบทภาย ใต้การศึกษา และประสบการณ์ที่ผู้เข้าร่วมกับบริบท เช่น ผู้เรียนได้สร้างตนเองเปลี่ยนความเข้าใจและการตรวจสอบ ผ่านการเจรจาทางสังคม มุมมอง thesenew เนื้อหาจะไม่ก่อน specifi ed ข้อมูลจากหลายแหล่งเป็นสิ่งจำเป็น ตัวอย่างแบบทั่วไปแบบสร้างสรรค์นิยมของเป้าหมายจะไม่สอนสามเณร ID นักเรียนตรงข้อเท็จจริงเกี่ยวกับการเรียนการสอนออกแบบ แต่เพื่อเตรียมนักเรียนใช้ข้อมูล ID เป็นการออกแบบการเรียนการสอนอาจใช้พวกเขา เป็นประสิทธิภาพดังกล่าววัตถุประสงค์ไม่เกี่ยวกับมากเนื้อหา มีการกระบวนการของการก่อสร้างบางกลยุทธ์ c specifi ใช้ โดย constructivistsรวม situating งานในบริบทโลกใช้รับรู้ฝึกงาน (การสร้างแบบจำลอง และสอนนักศึกษาต่อประสิทธิภาพการทำงานผู้เชี่ยวชาญ), งานนำเสนอหลายมุมมองต่าง ๆ (การเรียนรู้ร่วมกันในการพัฒนา และใช้มุมมองอื่น), เจรจาต่อรองทางสังคม (อภิปราย อภิปราย evidencegiving),ใช้ตัวอย่างเป็นจริง "เสี้ยวชีวิต refl ective ตระหนัก และให้คำแนะนำสำคัญในการใช้กระบวนการสร้างสรรค์Th e ต่อไปนี้เป็น specifi c สมมติฐานหรือหลักการจากหลาย ๆตำแหน่งแบบสร้างสรรค์นิยมที่มีความเกี่ยวข้องโดยตรงในการเรียนการสอนออก (ใช้งาน ID ได้อยู่ในวงเล็บ [] ต่อแสดงรายการหลัก):

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

Th อีคอนสตรัคติออกแบบ specifi วิธีการสอน es และกลยุทธ์
ที่จะช่วยให้ผู้เรียนในงานสำรวจซับซ้อนหัวข้อ / สภาพแวดล้อม
และที่จะย้ายพวกเขาในความคิดในพื้นที่เนื้อหาให้เป็นผู้เชี่ยวชาญ
ผู้ใช้โดเมนที่อาจจะคิดว่า ความรู้คือไม่ได้เป็นนามธรรม แต่มีการเชื่อมโยง
บริบทภายใต้การศึกษาและประสบการณ์ที่ผู้เข้าร่วมนำ
กับบริบท เช่นผู้เรียนได้รับการสนับสนุนที่จะสร้างตัวเองของพวกเขา
เข้าใจแล้วในการตรวจสอบผ่านการเจรจาต่อรองทางสังคมมุมมอง thesenew เนื้อหาไม่เอ็ดก่อน specifi; ข้อมูล
จากหลายแหล่งเป็นสิ่งจำเป็น ยกตัวอย่างเช่น
เป้าหมายคอนสตรัคติทั่วไปจะไม่สามารถที่จะสอน
นักเรียน ID สามเณรข้อเท็จจริงเกี่ยวกับการเรียนการสอนตรง
การออกแบบ แต่เพื่อเตรียมความพร้อมให้นักเรียนใช้ข้อเท็จจริง ID เป็น
นักออกแบบการเรียนการสอนอาจจะใช้พวกเขา เช่นประสิทธิภาพ
วัตถุประสงค์ที่ไม่เกี่ยวข้องมากเพื่อให้
เนื้อหาที่พวกเขาอยู่กับกระบวนการของการก่อสร้าง.
บางส่วนของกลยุทธ์การค specifi ใช้โดย constructivists
รวมถึงงาน situating ในบริบทโลกแห่งความจริง
การใช้องค์ความรู้ฝึกงาน (การสร้างแบบจำลองและ
การฝึกของนักเรียนที่มีต่อ ประสิทธิภาพการทำงานของผู้เชี่ยวชาญ), การนำเสนอ
มุมมองของหลาย ๆ (เรียนรู้ร่วมกันในการพัฒนาและ
แบ่งปันมุมมองทางเลือก), การเจรจาต่อรองทางสังคม (การอภิปรายอภิปราย evidencegiving),
การใช้ตัวอย่างเป็นจริง "ชิ้นของชีวิต" Refl ective ความตระหนักและ
ให้คำแนะนำมากใน . ใช้กระบวนการสร้างสรรค์
Th อีต่อไปนี้มีหลาย specifi สมมติฐานคหรือหลักการจาก
ตำแหน่งสตรัคติที่มีความเกี่ยวข้องโดยตรงสำหรับการเรียนการสอน
การออกแบบ (ที่เป็นไปได้การใช้งาน ID มีการระบุไว้ในวงเล็บ [] ต่อไปนี้
หลักการที่ระบุไว้)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

th e ออกแบบของเหลวและวิธีสอนตามแนวคิดและกลยุทธ์ที่จะช่วยให้ผู้เรียน
ในงานสำรวจหัวข้อที่ซับซ้อนและจะย้ายพวกเขาสภาพแวดล้อม
คิดในเนื้อหาที่ให้พื้นที่เป็นผู้เชี่ยวชาญ
ผู้ใช้ของโดเมนอาจคิดว่า ความรู้ ไม่ใช่นามธรรม แต่เชื่อมโยงกับ
บริบทภายใต้การศึกษาและประสบการณ์ที่ผู้เข้าร่วมนำ
กับบริบทเช่น ผู้เรียนควรที่จะสร้างความเข้าใจของตัวเอง
แล้วตรวจสอบผ่านการเจรจา สังคม thesenew มุมมอง เนื้อหาไม่ได้เป็น specifi ก่อนเอ็ด ; ข้อมูล
จากแหล่งต่างๆที่สำคัญ ตัวอย่างเช่น
เป้าหมายโดยทั่วไปตามแนวคิดที่จะสอน
นักเรียน ID ข้อเท็จจริงเกี่ยวกับการออกแบบการสอน
ไม่มีประสบการณ์ตรง แต่เพื่อเตรียมนักเรียนที่จะใช้ข้อมูล ID เป็น
ออกแบบการสอน อาจจะใช้พวกเขา เช่น วัตถุประสงค์ที่ไม่เกี่ยวข้องมาก

เนื้อหามีกระบวนการก่อสร้าง
บางส่วนของของเหลว C กลยุทธ์ที่ใช้ โดยรวมงานคอนสตรัคติวิส
situating ในบริบทโลกจริง
ใช้ปัญญา ( การฝึกและ apprenticeships
นักเรียนที่มีต่อการปฏิบัติงานด้านการนำเสนอ
)หลายๆ มุมมอง ( การเรียนรู้ร่วมกันเพื่อพัฒนาและ
เลือกมุมมองหุ้น ) , การเจรจาต่อรองทางสังคม ( อภิปราย อภิปราย evidencegiving )
ใช้ตัวอย่างจริงเป็น " ชิ้นของชีวิต " refl ective ความตระหนักและการให้คำแนะนำ
พอสมควรในการใช้กระบวนการที่สร้างสรรค์ .
e th ต่อไปนี้หลายของเหลว C สมมติฐานหรือหลักการ
จากรูปแบบการสอนที่มีความเกี่ยวข้องโดยตรงในตำแหน่งนักออกแบบการเรียนการสอน
( การใช้งาน ID ที่เป็นไปได้อยู่ในเครื่องหมายวงเล็บ [ ] ต่อไปนี้
แสดงหลักการ )