121 Chapter Four: Results and Discu

121 Chapter Four: Results and Discussion The purposes of this study were to: (a) provide an overview of the extent, if at all to which perceptions of j ob commitment among current special education teachers in a large metropolitan school district in Southern California differ on the basis of those teachers’ demographic characteristics; (b) identify the extent, if at all, to which perceptions of job satisfaction and stress are related to perceptions of job commitment among current special education teachers in a large metropolitan school district in Southern Califomia; (c) identify the common reasons/conditions expressed by current special education teachers in a large metropolitan school district in Southern Califomia for Wanting to leave teaching special education; and (d) identify the career plans of current special education teachers in a large metropolitan school district in Southem California. A total of 275 special education teachers participated in this study. Table 5 displays the frequency counts of participant characteristics. The teachers in this study were mainly from regular campuses. One hundred sixteen (42.2%) were from regular secondary campuses, and l 12 (40.7%) were from regular elementary campuses. About one-third (n I 86, 31.3%) taught the specific leaming disabilities (SLD) program, while about one-fourth (n = 63, 22.9%) taught the resource specialist program (RSP). The majority of the participants (n = 172, 62.5%) eamed their certification through a college or university, while 64 (23.3%), earned their certification from a college or university intemship program. Nearly all of the participants in this study had the required certification (n = 268, 97.5%), and the most frequent types of certification were mild/moderate disabilities (n = 191, 69.5%) and moderate/severe

122 disabilities (n = 54, 19.6%). Over 40% of the participants held master’s degrees and additional units, and the next most frequent category were teachers who held a bachel0r’s degree and additional units (37.8%). The majority of participants (73.5%) were female, while males comprised slightly more than one-fourth of the sample (26.5%). Over half of the participants had children (52.5%). The most common racial group was Caucasian (62.9%), with the next largest group being Hispanic/Latino (15.6%), followed by African American/Black (9.5%). The majority of participants were married (61.1%) and 65.8% reported themselves to be the primary breadwinner for their family. The two most frequently occurring responses to the career longevity survey item were “Until I am eligible for retirement” (31.6%), and “As long as 1’m able even if that’s after retirement age” (30.9%). Table 5 Frequency Counts for Selected Variables (N =275) Variable Category 11 % Teaching Setting Elementary — regular campus Elementary — special school/center Secondary — regular campus Secondary — special school/center 112 40.7 12 4.4 116 42.2 35 12.7 Teaching Program Autism Deaf/Hard of Hearing Emotional Disturbance Intellectual Disabilities (Mental Retardation) Itinerant Multiple Disabilities Orthopedic/Other Health Impairment Resource Specialist Program Specific Learning Disabilities Visually Impaired Other 16 5.8 6 2.2 5 1.8 18 6.5 15 5.5 21 7.6 4 1.5 63 22.9 86 31.3 1 0.4 40 14.5 (table continues)

123 Variable Category % Certification Program College or University College or University Intemship Program District Intern Program 62.5 23.3 14.2 Required Certification Yes No 97.5 2.5 Type of Certification Mild/Moderate Disabilities Moderate/Severe Disabilities Deaf and Hard of Hearing Visual Impairments Physical and Health Impairments Early Childhood Special Education No Certification for Current Assignment 69.5 19.6 3.3 0.4 1.1 4.4 1.8 Highest Level of Education Bachelor’s Degree Bachelor’s Degree + Additional Units Master’s Degree Master’s Degree + Additional Units Doctorate Degree 1.5 37.8 17.5 40.4 2.9 Gender Male Female 26.5 73.5 Have Children Yes No 47.5 52.5 Race/Ethnicity African AmericanfBlack Asian American Caucasian Hispanic/Latino Native Hawaiian or Pacific Islander Multi-Racial 9.5 6.2 62.9 15.6 0.7 5.1 Marital Status Single Married 38.9 61.1 Primary Breadwinner Status Yes No 65.8 34.2 Career Longevity “Definitely plan to leave special education as soon as I can” “Will probably continue until something better comes along" “Until I am eligible for retirement” “As long as able even ifthat’s after retirement age” Undecided 3.3 14.9 31.6 30.9 19.3

124 Table 6 displays descriptive statistics for participant characteristics. These were for the total number of years teaching (M = 14.59), the total number of years teaching special education (M: 12.16), and age (M: 45.69). Table 6 Descriptive Statistics for Selected Variables (N = 275) Variable M SD Low High Total number years of teaching experience 14.59 9.76 2 45 Total number years teaching special education 12.16 8.88 O 40 Age 45.69 l 1.45 24 70 Reliability Table 7 displays psychometric characteristics for the three summated scale scores The Cr0nbach’s alpha reliability coefficients for job satisfaction ((1 = .84), stress ((1 = .94), and for commitment ((1 = .85) all had acceptable levels of reliability (Creswell, 2009; Isaac & Michael, 1995). Table 7 Psychometric Characteristics for Summated Scale Scores HV I 275) Score Number of Items M SD Low High (1. Job Satisfaction ll 3.54 0.62 1.82 5.00 .84 Stress 10 4.24 l.4l 1.00 7.00 .94 Commitment 15 4.90 0.90 2.33 6.80 .85

125 Research Question 1 Research question one asked, “T0 what extent, if at all, do perceptions of job commitment among current special education teachers in a large metropolitan school district in Southern California differ on the basis of those teachers’ demographic characteristics?” This question was answered using Pearson product-moment correlations (Table 8), and a series of one-way ANOVA tests (Table 9). Cohen (1988) suggested some guidelines for interpreting the strength of linear correlations. He suggested that a weak correlation typically has an absolute value of r = .10 (about 1% of the variance explained), a moderate correlation typically has an absolute value of r = .30 (about 9% of the variance explained) and a strong correlation typically has an absolute value of r = .50 (about 25% of the variance explained). For this research question, all of the correlations were weak, yet some were statistically significant. For the sake of parsimony, the researcher will highlight only those correlations that were at least statistically significant at p < .05, to minimize the potential of numerous Type I or false positive errors (observing a relationship or difference when none exists) stemming from interpreting and drawing conclusions based on potentially spurious correlations. In the table of correlations (Table 8), a series of l9 independent variables were correlated against one dependent variable: job commitment. These l9 independent variables were either continuous variables or dummy coded transfonnations of categorical variables. Inspection of the table found 4 of the 19 correlations to be statistically significant. Specifically, job commitment was higher for teachers in an elementary setting (r = -.16, p < .01), teachers who did not work with students with SLDs

126 (r I -.17,p < .01), non-Caucasian teachers (r I -.l3,p < .05), and for Hispanic/Latino teachers (r I .l3,p < .05; Table 8). Table 8 Correlations for Selected Variables with the Job Commitment Scale (N I 275) Variable Job Commitment Total number of years teaching -.01 Number of years teaching special education -.04 Teaching setting (elementary or secondary) “ -.l6** Teaching setting (regular campus or special education center) b -.04 Resource specialist program ° .07 Specific learning disabilities ° -. 17* * University certification ° -.01 Mild/moderate program ° -.06 Moderate/severe program C —.02 Highest level of education ° .01 Education .00 Has master’s degree ° .00 Age .0l Gender d .09 African American “ -.03 Caucasian ° -.13 * Hispanic C .l3* Marital status ° .00 “Breadwinner” status f -.04 Note. *1; < .05; **p < .01; “ Setting: l I Elementary, 2 I Secondary; D Setting: l I Regular education, 2 I Special education; “Coding: 0 I Na, l I Yes; d Gender: 1 I Male, 2 I Female; e Marital Status l I Married, 2 I Single; lBl'B8(lWlK‘lH€l' Status: l I Yes, 2 I N0. Table 9 displays the results for five one-way ANOVA tests conducted with the respondents’ job commitment scale score. For four of the five variables, no significant differences were found for the job commitment scale score. Specifically, no job

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บทที่ 121 4: ผลและอภิปรายวัตถุประสงค์ของการศึกษานี้ได้: (ก) แสดงภาพรวมของขอบเขต ถ้าในการที่ภาพลักษณ์ของเจ ob ความมุ่งมั่นในการศึกษาพิเศษปัจจุบันครูในเขตโรงเรียนนครใหญ่ในแคลิฟอร์เนียภาคใต้แตกต่างกันตามลักษณะประชากรสังคมเหล่านั้น (ข) ทราบขอบเขต เลย ไปที่ภาพลักษณ์ของงานความพึงพอใจและความเครียดเกี่ยวข้องกับภาพลักษณ์ของความมุ่งมั่นในการงานในปัจจุบันครูการศึกษาพิเศษในเขตโรงเรียนนครขนาดใหญ่ในภาคใต้ Califomia (ค) ระบุทั่วไปเหตุผล/เงื่อนไขที่แสดง โดยปัจจุบันครูการศึกษาพิเศษในเขตโรงเรียนนครขนาดใหญ่ในภาคใต้ Califomia ที่ทิ้งการสอนการศึกษาพิเศษ และ (d) ระบุแผนงานของครูการศึกษาพิเศษปัจจุบันในเขตโรงเรียนนครใหญ่ในแคลิฟอร์เนีย Southem จำนวนครูการศึกษาพิเศษ 275 เข้าร่วมในการศึกษานี้ ตาราง 5 แสดงจำนวนความถี่ของลักษณะผู้เรียน ครูในการศึกษานี้ส่วนใหญ่มาจากวิทยาเขตปกติได้ หกร้อยหนึ่ง (42.2%) ได้จากวิทยาเขตรองปกติ และ l 12 (ระหว่าง 40.7%) ได้จากวิทยาเขตปกติระดับประถมศึกษา ประมาณหนึ่งในสาม (n ผม 86, 31.3%) สอนความพิการ leaming specific (SLD) โปรแกรม ในขณะที่ประมาณหนึ่งส่วนสี่ (n = 63, 22.9%) สอนโปรแกรมผู้เชี่ยวชาญด้านทรัพยากร (บังคับ) ส่วนใหญ่ผู้เข้าร่วม (n = 172, 62.5%) eamed certification ของวิทยาลัยหรือมหาวิทยาลัย ในขณะที่ 64 (23.3%), ได้รับการ certification จากโปรแกรม intemship วิทยาลัยหรือมหาวิทยาลัย เกือบทั้งหมดของผู้เรียนในการศึกษานี้มี certification ต้อง (n = 268, 97.5%), และแบบบ่อย certification พิการไมลด์/ปานกลาง (n = 191, 69.5%) และปานกลาง/รุนแรง ความพิการที่ 122 (n = 54, 19.6%) กว่า 40% ของผู้เข้าร่วมจัดปริญญาหน่วยเพิ่มเติม และประเภทบ่อยถัดไปมีครูระดับของ bachel0r และหน่วยเพิ่มเติม (37.8%) ส่วนใหญ่ของผู้เข้าร่วม (73.5%) ถูกหญิง ในขณะที่ขนาดเล็กกว่าหนึ่งส่วนสี่ของตัวอย่าง (ร้อยละ 26.5) ประกอบด้วยชาย กว่าครึ่งหนึ่งของผู้เรียนที่มีเด็ก (52.5%) ชาติพันธุ์ทั่วถูกคอเคซัส (62.9%), กลุ่มที่ใหญ่ที่สุดถัดไปที่ถูก Hispanic/ลาติน (15.6%), ตาม ด้วยดำแอฟริกันอเมริกัน (9.5%) ส่วนใหญ่คนแต่งงาน (61.1%) และ 65.8% รายงานเองเป็น ผู้หลักสำหรับครอบครัวของพวกเขา การตอบสนองเกิดขึ้นบ่อยที่สุดสองรายการสำรวจลักษณะอาชีพได้ "จนกว่าฉันสิทธิ์เกษียณอายุ" (31.6%), และ "ตราบใดที่ 1 กำลังสามารถแม้ว่าที่คือหลังเกษียณอายุ" (30.9%) ตาราง 5 ความถี่นับสำหรับเลือกตัวแปร (N = 275) ประเภทตัวแปร 11% ค่าสอนประถมศึกษา — ปกติมหาวิทยาลัยประถมศึกษา — โรงเรียนพิเศษศูนย์รอง — ประจำวิทยาเขตรอง — โรงเรียนพิเศษศูนย์ระหว่าง 40.7 112 12 4.4 116 42.2 35 12.7 สอนโปรแกรมโรคออทิซึมคนหูหนวก/ฮาร์ดดิสก์ของฟังอารมณ์รบกวนทางปัญญาพิการ (ปัญญา) ยังคงเป็นหลายความพิการ Orthopedic/Other สุขภาพผลทรัพยากรผู้เชี่ยวชาญโปรแกรม Specific พิการทางการเรียนเห็นความบกพร่องทางด้านอื่น ๆ 16 5.8 6 2.2 5 1.8 18 6.5 15 5.5 21 7.6 4 1.5 63 22.9 86 31.3 1 0.4 40 14.5 (ตารางยังคง) ตัวแปรประเภท 123% Certification โปรแกรมวิทยาลัย หรือมหาวิทยาลัยวิทยาลัย หรือช่างเทคนิคฝึกหัดเขตมหาวิทยาลัยโปรแกรม Intemship โปรแกรม 62.5 23.3 14.2 ล้านต้อง Certification ใช่ 97.5 ไม่มี 2.5 ชนิด ของคนหูหนวกพิการปานกลาง/รุนแรงพิการ Certification ไมลด์/ปานกลาง และยากได้ยินบกพร่องทางกายภาพและการศึกษาพิเศษปฐมวัยไหวสามารถสุขภาพไม่ Certification สำหรับกำหนดปัจจุบัน 69.5 19.6 3.3 0.4 1.1 4.4 1.8 ระดับสูงสุดของการศึกษาปริญญาตรีปริญญาตรีปริญญา + หน่วยเพิ่มเติมปริญญาโทปริญญาโทปริญญาเอกหน่วยเพิ่มเติม 1.5 37.8 17.5 40.4 2.9 เพศชายหญิง 26.5 73.5 มีเด็กใช่ไม่ 47.5 52.5 แข่งขัน/เชื้อชาติแอฟริกา AmericanfBlack อเมริกันเอเชียคอเคซัส Hispanic/ลาติน พื้นเมืองฮาวายหรือ Pacific ไอสแลนด์ Multi-Racial 9.5 6.2 62.9 0.7 ไม่เกิน 15.6 5.1 เดียวสถานะสมรสแต่งงาน 38.9 61.1 ลักษณะอาชีพหลักผู้สถานะใช่ไม่ 65.8 34.2 "Definitely แผนการให้การศึกษาพิเศษทันทีที่ฉันสามารถ" "จะคงต่อไปจนกว่าสิ่งที่ดีมาตลอด" "จนฉันสิทธิ์เกษียณอายุ" "เป็นเวลานานได้ แม้แต่ ifthat ของหลังเกษียณอายุ"ลังเล 3.3 14.9 31.6 30.9 19.3 124 ตารางที่ 6 แสดงสถิติอธิบายสำหรับลักษณะของผู้เรียน มีจำนวนปีที่สอนรวม (M = 14.59), จำนวนปีที่สอนการศึกษาพิเศษ (12.16 m:), และอายุ (m: 45.69) 6 ตารางสถิติอธิบายสำหรับเลือกตัวแปร (N = 275) ตัวแปร M SD ต่ำสูงรวมเลขสอนปี 14.59 9.76 2 45 รวมปีเลขที่สอนการศึกษาพิเศษ 12.16 8.88 O 40 อายุ 1.45 24 45.69 l 70 7 ตารางความน่าเชื่อถือแสดง psychometric ลักษณะสำหรับสเกล summated สามคะแนนสัมประสิทธิ์อัลฟาความน่าเชื่อถือ Cr0nbach สำหรับความพึงพอใจในงาน ((1 =.84) ความเครียด ((1 =.94), และมั่น ((1 =.85) ดีระดับยอมรับได้ของความน่าเชื่อถือ (Creswell, 2009 ไอแซคและไมเคิล 1995) ตาราง 7 ลักษณะ Psychometric สำหรับสรุปปริมาณใช้สเกลคะแนน HV ผม 275) คะแนนจำนวนสินค้า M SD ต่ำสูง (1 ความพึงพอใจงานจะ 3.54 0.62 1.82 5.00 .84 เครียด 10 4.24 l.4l 7.00 น. 1.00 .94 มั่น 15 4.90 0.90 2.33 6.80 .85 คำถามการวิจัยคำถาม 1 วิจัย 125 หนึ่งถาม "T0 ใด ถ้าเลย ทำภาพลักษณ์ของความมุ่งมั่นในการงานในปัจจุบันการศึกษาพิเศษครูในเขตโรงเรียนนครใหญ่ในแคลิฟอร์เนียภาคใต้แตกต่างกันตามลักษณะทางประชากรสังคมเหล่านั้น" มีตอบคำถามนี้โดยใช้ความสัมพันธ์ขณะนี้ผลิตภัณฑ์เพียร์ (ตาราง 8), และชุดของการทดสอบการวิเคราะห์ความแปรปรวนทางเดียว (ตาราง 9) โคเฮน (1988) แนะนำแนวทางในการตีความความแข็งแกร่งของความสัมพันธ์เชิงเส้น เขาแนะนำว่า ความสัมพันธ์ของความอ่อนแอโดยทั่วไปมีค่าสัมบูรณ์ของ r =.10 (ประมาณ 1% ของความแปรปรวนที่อธิบาย), ความสัมพันธ์ปานกลางโดยทั่วไปมีค่าสัมบูรณ์ของ r =.30 (ประมาณ 9% ของความแปรปรวนที่อธิบาย) และความแข็งแรงความสัมพันธ์โดยทั่วไปมีค่าสัมบูรณ์ของ r =.50 (ประมาณ 25% ของความแปรปรวนที่อธิบาย สำหรับคำถามนี้วิจัย ความสัมพันธ์ที่ทั้งหมดอ่อนแอ ได้บางคนทางสถิติ significant เพื่อ parsimony นักวิจัยจะเน้นเฉพาะความสัมพันธ์ที่น้อยทางสถิติที่ p significant < .05 เพื่อลดศักยภาพของหลายชนิดผมหรือผิดบวกเท็จ (สังเกตความสัมพันธ์หรือความแตกต่างเมื่อไม่มี) อันเนื่องมาจากการตีความ และข้อสรุปในการวาดตามความสัมพันธ์อาจเก๊ ในตารางความสัมพันธ์ (ตาราง 8), ชุดของตัวแปรอิสระ l9 ถูก correlated กับหนึ่งตัวแปรขึ้นอยู่กับ: งานมั่น ตัวแปรอิสระ l9 เหล่านี้มีตัวแปรต่อเนื่องหรือ transfonnations กันขโมยรหัสของตัวแปรที่แน่ชัด ตรวจสอบตารางการพบ 4 สัมพันธ์ 19 จะเป็นทางสถิติ significant Specifically งานมั่นได้สูงสำหรับครูในการตั้งค่าระดับประถมศึกษา (r = - p 16, < .01), ครูที่ไม่ได้ผลกับนักเรียนที่มี SLDs 126 (อาร์ไอ-.17 พี < .01), ครูไม่ใช่คอเคซัส (r ผม-.l3, p < .05), และครู Hispanic/ลาติน (r ผม.l3, p <. 05 ตาราง 8) ตาราง 8 ความสัมพันธ์สำหรับเลือกตัวแปรมีสเกลงานมั่น (N ผม 275) แปรงานมั่นจำนวนปีที่สอน-.01 จำนวนปีที่สอนการศึกษาพิเศษ-.04 สอนตั้งค่า (ระดับประถมศึกษา หรือรอง) "-.l6 ** สอนผู้เชี่ยวชาญด้านทรัพยากร b-.04 ตั้งค่า (ปกติมหาวิทยาลัยหรือการศึกษาพิเศษศูนย์) โปรแกรม°.07 Specific พิการเรียน° - 17 * * มหาวิทยาลัย certification °-.01 ไมลด์/ปานกลาง°-.06 ปานกลาง/รุนแรงโปรแกรม C — .02 ระดับสูงศึกษา°.01 ศึกษา.00 มีหลักของ°องศา.00 อายุ.0l d เพศ.09 แอฟริกันอเมริกัน "-.03 คอเคซัส°-.13 * Hispanic C .l3 * สถานภาพ°.00 "ผู้"สถานะ f-.04 หมายเหตุ * 1 <. 05 ** p <. 01 "การตั้งค่า: l ผม 2 ระดับประถมศึกษา ฉันรอง การตั้งค่า D: l ผมศึกษาปกติ 2 ผมการศึกษาพิเศษ "รหัส: 0 ฉันนา ฉันใช่ l ดีเพศ: 1 ผมชาย 2 ฉันหญิง อีสถานภาพ l ผมแต่งงาน ผมเดียว 2 lBl'B8 (lWlK'lH€ l' สถานะ: l ผมใช่ 2 ฉัน N0 ตาราง 9 แสดงผลการที่ five ทดสอบการวิเคราะห์ความแปรปรวนแบบทางเดียวดำเนินการกับผู้ตอบงานมั่นระดับคะแนน สำหรับ 4 ตัวแปร five, significant ต่างไม่พบงานมั่นระดับคะแนน Specifically งาน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

121 บทที่สี่: การอภิปรายผลและวัตถุประสงค์ของการศึกษาครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ (ก) ให้ภาพรวมของขอบเขตถ้าทุกที่การรับรู้ของความมุ่งมั่นอบเจระหว่างครูการศึกษาพิเศษในปัจจุบันในโรงเรียนอำเภอเมืองขนาดใหญ่ในแคลิฟอร์เนียภาคใต้แตกต่างกัน บนพื้นฐานของครูเหล่านั้นลักษณะทางประชากร; (ข) ระบุขอบเขตถ้าที่ทั้งหมดซึ่งการรับรู้ของความพึงพอใจในการทำงานและความเครียดที่เกี่ยวข้องกับการรับรู้ของความมุ่งมั่นในการทำงานของครูการศึกษาพิเศษในปัจจุบันในโรงเรียนอำเภอเมืองขนาดใหญ่ในภาคใต้ของ Califomia; (ค) ระบุสาเหตุที่พบบ่อย / เงื่อนไขแสดงโดยครูการศึกษาพิเศษในปัจจุบันในโรงเรียนอำเภอเมืองขนาดใหญ่ในภาคใต้ของ Califomia สำหรับอยากที่จะออกจากการเรียนการสอนการศึกษาพิเศษ และ (ง) ระบุแผนอาชีพของครูการศึกษาพิเศษในปัจจุบันในโรงเรียนอำเภอเมืองขนาดใหญ่ในภาคใต้ของรัฐแคลิฟอร์เนีย รวมของ 275 ครูการศึกษาพิเศษที่มีส่วนร่วมในการศึกษาครั้งนี้ ตารางที่ 5 แสดงการนับความถี่ของลักษณะมีส่วนร่วม ครูผู้สอนในการศึกษาครั้งนี้มีส่วนใหญ่มาจากมหาวิทยาลัยปกติ หนึ่งร้อยสิบหก (42.2%) จากมหาวิทยาลัยรองปกติและ 12 ลิตร (40.7%) จากมหาวิทยาลัยประถมศึกษาปกติ ประมาณหนึ่งในสาม (n ผม 86, 31.3%) การเรียนการสอนสาย speci คพิการ Leaming (SLD) โปรแกรมในขณะที่ประมาณหนึ่งในสี่ (n = 63, 22.9%) สอนโปรแกรมผู้เชี่ยวชาญด้านทรัพยากร (RSP) ส่วนใหญ่ของผู้เข้าร่วม (n = 172, 62.5%) eamed ไอออนบวกไฟรับรองของพวกเขาผ่านวิทยาลัยหรือมหาวิทยาลัยในขณะที่ 64 (23.3%) ได้รับการรับรองสายไอออนบวกของพวกเขาจากวิทยาลัยหรือมหาวิทยาลัยโปรแกรม intemship เกือบทั้งหมดของผู้เข้าร่วมในการศึกษาครั้งนี้ได้ไอออนบวกสายใบรับรองที่ต้องการ (n = 268, 97.5%) และชนิดที่พบบ่อยที่สุดของไอออนบวกใบรับรองสายไม่รุนแรง / ความพิการในระดับปานกลาง (n = 191, 69.5%) และปานกลาง / รุนแรง122 คนพิการ (n = 54, 19.6%) กว่า 40% ของผู้เข้าร่วมจัดระดับปริญญาโทและหน่วยเพิ่มเติมและประเภทที่พบบ่อยที่สุดต่อไปเป็นครูที่จัดขึ้นในระดับ bachel0r และหน่วยเพิ่มเติม (37.8%) ส่วนใหญ่ของผู้เข้าร่วม (73.5%) เป็นเพศหญิงในขณะที่เพศชายประกอบด้วยน้อยกว่าหนึ่งในสี่ของกลุ่มตัวอย่าง (26.5%) กว่าครึ่งหนึ่งของผู้เข้าร่วมประชุมได้มีเด็ก (52.5%) กลุ่มเชื้อชาติที่พบมากที่สุดคือคนผิวขาว (62.9%) กับกลุ่มที่ใหญ่ที่สุดต่อไปเป็นสเปน / ลาติน (15.6%) ตามมาด้วยแอฟริกันอเมริกัน / สีดำ (9.5%) ส่วนใหญ่ของผู้เข้าร่วมทั้งคู่แต่งงานกัน (61.1%) และ 65.8% รายงานว่าตัวเองเป็นคนหาเลี้ยงครอบครัวหลักสำหรับครอบครัวของพวกเขา การตอบสนองที่เกิดขึ้นสองบ่อยที่สุดไปยังรายการสำรวจยืนยาวอาชีพเป็น "จนกระทั่งผมมีสิทธิ์สำหรับการเกษียณอายุ" (31.6%) และ "ตราบใดที่ 1'm สามารถแม้ที่หลังวัยเกษียณ" (30.9%) ตารางที่ 5 นับความถี่สำหรับตัวแปรที่เลือกไว้ (ยังไม่มี = 275) ตัวแปร 11% หมวดหมู่การเรียนการสอนการตั้งค่าประถม - มหาวิทยาลัยปกติประถม - โรงเรียนพิเศษ / ศูนย์มัธยมศึกษา - มหาวิทยาลัยประจำมัธยมศึกษา - โรงเรียนพิเศษ / ศูนย์ 112 40.7 12 4.4 116 42.2 35 12.7 โปรแกรมการเรียนการสอนออทิสติกคนหูหนวก / หูตึงอารมณ์รบกวนคนพิการทางปัญญา (ปัญญาอ่อน) ธุดงค์พิการหลายกระดูก / สุขภาพอื่น ๆ ด้อยค่าทรัพยากรผู้เชี่ยวชาญโปรแกรม Speci สายคปัญหาทางการเรียนรู้บกพร่องทางสายตาอื่น ๆ 16 5.8 6 2.2 5 1.8 18 6.5 15 5.5 21 7.6 4 1.5 63 22.9 86 31.3 1 0.4 40 14.5 (ตารางยังคง) 123 ตัวแปรหมวดหมู่% Certi fi ของไอออนบวกหลักสูตรวิทยาลัยหรือมหาวิทยาลัยวิทยาลัยหรือมหาวิทยาลัย Intemship โปรแกรมอำเภอ Intern โปรแกรม 62.5 23.3 14.2 ไอออนบวกต้องใช้ Certi fi ที่ใช่ไม่มี 97.5 2.5 ประเภทของไอออนบวกไฟ Certi อ่อน / พิการปานกลางปานกลาง / รุนแรงพิการหูหนวกและหูตึงภาพการด้อยค่าทางกายภาพ สุขภาพและการด้อยค่าปฐมวัยการศึกษาพิเศษไม่มีไอออนบวก Certi ไฟสำหรับการกำหนดปัจจุบัน 69.5 19.6 3.3 0.4 1.1 4.4 1.8 ระดับสูงสุดของระดับการศึกษาปริญญาตรีปริญญาตรี + หน่วยเพิ่มเติมปริญญาโทปริญญาโท + หน่วยเพิ่มเติมปริญญาเอก 1.5 37.8 17.5 40.4 2.9 เพศชายหญิง 26.5 73.5 มี เด็กใช่ไม่มี 47.5 52.5 การแข่งขัน / เชื้อชาติแอฟริกัน AmericanfBlack เอเชียอเมริกันผิวขาวสเปน / ละตินฮาวายหรือพื้นเมือง Paci fi ที่คเกาะหลายเชื้อชาติ 9.5 6.2 62.9 15.6 0.7 5.1 สถานภาพโสดแต่งงาน 38.9 61.1 สถานะประถมคนหาเลี้ยงครอบครัวใช่ไม่มี 65.8 34.2 ยืนยาวอาชีพ "เดอไฟแผน nitely ที่จะออกจาก การศึกษาพิเศษทันทีที่ฉันสามารถ "" อาจจะดำเนินต่อไปจนถึงสิ่งที่ดีกว่ามาพร้อม "" จนกว่าผมมีสิทธิ์สำหรับการเกษียณอายุ "" ตราบใดที่สามารถแม้ ifthat หลังวัยเกษียณ "ลังเล 3.3 14.9 31.6 30.9 19.3 124 ตารางที่ 6 แสดงสถิติเชิงพรรณนาสำหรับ ลักษณะผู้เข้าร่วม เหล่านี้สำหรับจำนวนของปีที่ผ่านการเรียนการสอน (M = 14.59) จำนวนรวมของปีที่ผ่านมาการเรียนการสอนการศึกษาพิเศษ (M: 12.16) และอายุ (M: 45.69) ตารางที่ 6 สถิติเชิงพรรณนาสำหรับตัวแปรที่เลือกไว้ (ยังไม่มี = 275) ตัวแปร M SD สูงสุดต่ำปีจำนวนประสบการณ์ในการสอน 14.59 9.76 2 45 ปีจำนวนการเรียนการสอนการศึกษาพิเศษ 12.16 8.88 O อายุ 40 45.69 ลิตร 1.45 ความน่าเชื่อถือ 24 70 ตารางที่ 7 แสดงลักษณะทางจิตวิทยาสำหรับ สามคะแนนขนาด summated สัมประสิทธิ์อัลฟาน่าเชื่อถือ Cr0nbach สำหรับความพึงพอใจ ((1 = 0.84) ความเครียด ((1 = 0.94) และสำหรับความมุ่งมั่น ((1 = 0.85) ทุกคนมีระดับที่ยอมรับได้ของความน่าเชื่อถือ (Creswell 2009 ; ไอแซคและไมเคิล, 1995) ตารางที่ 7 ลักษณะ Psychometric สำหรับ summated คะแนนขนาด 275 HV ฉัน) จำนวนคะแนนของรายการ M SD ต่ำสูง (1. งานความพึงพอใจของ LL 3.54 0.62 1.82 5.00 0.84 4.24 ความเครียด 10 l.4l 1.00 7.00 0.94. ความมุ่งมั่น 15 4.90 0.90 2.33 6.80 0.85 125 วิจัยคำถามที่ 1 การวิจัยคำถามหนึ่งถามว่า "สิ่งที่ขอบเขต T0 ถ้าที่ทั้งหมดทำการรับรู้ของความมุ่งมั่นในการทำงานของครูการศึกษาพิเศษในปัจจุบันในโรงเรียนอำเภอเมืองขนาดใหญ่ในแคลิฟอร์เนียภาคใต้แตกต่างกันบนพื้นฐานของ ครูเหล่านั้นลักษณะทางประชากร? "คำถามนี้ได้รับการตอบโดยใช้ความสัมพันธ์ของผลิตภัณฑ์ขณะที่เพียร์สัน (ตารางที่ 8) และชุดของทางเดียวการทดสอบวิเคราะห์ความแปรปรวน (ตารางที่ 9) โคเฮน (1988) ชี้ให้เห็นแนวทางบางอย่างสำหรับการตีความความแข็งแรงของความสัมพันธ์เชิงเส้น เขาบอกว่ามีความสัมพันธ์ที่อ่อนแอมักจะมีค่าสัมบูรณ์ของ r = 0.10 (ประมาณ 1% ของความแปรปรวนอธิบาย) ความสัมพันธ์ในระดับปานกลางมักจะมีค่าสัมบูรณ์ของ r = 0.30 (ประมาณ 9% ของความแปรปรวนอธิบาย) และ ความสัมพันธ์ที่แข็งแกร่งมักจะมีค่าสัมบูรณ์ของ r = 0.50 (ประมาณ 25% ของความแปรปรวนอธิบาย) สำหรับคำถามการวิจัยนี้ทั้งหมดของความสัมพันธ์อ่อนแอ แต่บางคนลาดเทมีนัยสำคัญทางสถิติ เพื่อประโยชน์ในการประหยัดผู้วิจัยจะเน้นเพียงความสัมพันธ์ที่อย่างน้อยลาดเทมีนัยสำคัญทางสถิติที่ p <0.05 เพื่อลดศักยภาพของฉันประเภทต่าง ๆ นานาหรือข้อผิดพลาดบวกปลอม (สังเกตความสัมพันธ์หรือความแตกต่างเมื่อไม่มีอยู่) อันเนื่องมาจากการตีความ และการวาดภาพข้อสรุปขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ปลอมที่อาจเกิดขึ้น ในตารางของความสัมพันธ์ (ตารางที่ 8) ซึ่งเป็นชุดของตัวแปรอิสระ l9 มีความสัมพันธ์กับหนึ่งในตัวแปรตาม: ความมุ่งมั่นในการทำงาน เหล่านี้ l9 ตัวแปรอิสระมีทั้งตัวแปรต่อเนื่องหรือหุ่นรหัส transfonnations ของตัวแปรเด็ดขาด การตรวจสอบของตารางพบ 4 จาก 19 ความสัมพันธ์ที่จะมีนัยสำคัญทางสถิติลาดเท ไฟ speci ถอนรากถอนโคนความมุ่งมั่นในการทำงานสูงสำหรับครูผู้สอนในการตั้งค่าประถม (r = -.16, p <0.01) ครูที่ไม่ได้ทำงานร่วมกับนักเรียนที่มี SLDs 126 (R ฉัน -.17, p <0.01) ไม่ใช่ ครูคนผิวขาว (R ฉัน -.l3, p <0.05) และสำหรับครูสเปน / ลาติน (R ฉัน .l3, p <0.05; ตารางที่ 8) ตารางที่ 8 ความสัมพันธ์ที่เลือกไว้สำหรับตัวแปรที่มีความมุ่งมั่นในการทำงานขนาด (NI 275) งานตัวแปรความมุ่งมั่นจำนวนปีสอน -.01 จำนวนปีการเรียนการสอนการศึกษาพิเศษ -.04 การตั้งค่าการเรียนการสอน (ประถมหรือมัธยม) "-.l6 ** การตั้งค่าการเรียนการสอน (วิทยาเขตปกติหรือศูนย์การศึกษาพิเศษ) ข -.04 โปรแกรมผู้เชี่ยวชาญทรัพยากร° 0.07 Speci ไฟบกพร่องทางการเรียนรู้ค° - 17 * * ไอออนมหาวิทยาลัยรับรองไฟ° -.01 อ่อน / โปรแกรมปานกลาง° -.06 ปานกลาง / โปรแกรมรุนแรง C -.02 การศึกษาสูงสุด° 0.01 0.00 มีการศึกษาระดับปริญญาโท° 0.00 อายุ .0l เพศ d 0.09 แอฟริกันอเมริกัน "คนผิวขาว -.03 ° C -.13 * * * * * * * * ฮิสแป .l3 สถานภาพ° 0.00" คนหาเลี้ยงครอบครัว "สถานะฉ -.04 หมายเหตุ * 1; <05; ** p <0.01; "การตั้งค่า: ลิตรฉันประถม 2 ผมมัธยมศึกษา; การตั้งค่า D: ลิตรผมศึกษาปกติ 2 ผมศึกษาพิเศษ; "การเข้ารหัส: 0 ฉันนาลิตรฉันใช่; d เพศ: 1 ผมชาย, หญิง 2 ฉัน; อีลิตรสถานภาพฉันแต่งงานกับ 2 ผมเดี่ยว; lBl'B8 (lWlK'lH € L 'สถานะ: ล. ฉันใช่ 2 ฉัน N0 ตารางที่ 9 แสดงผลสำหรับสายได้ทางเดียว ANOVA ทดสอบการดำเนินการกับผู้ตอบแบบสอบถาม. คะแนนงานที่มุ่งมั่นขนาดสี่ของสายได้ตัวแปรไม่ ไฟนัยสำคัญแตกต่างลาดเทพบว่ามีคะแนนความมุ่งมั่นในการทำงานขนาด. Speci ถอนรากถอนโคน fi, ไม่มีงาน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บทที่สี่ : 121 ผลลัพธ์และการอภิปราย การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ ( ก ) ให้ภาพรวมของขอบเขต , ถ้าที่ทั้งหมด ซึ่งการรับรู้ของความมุ่งมั่น โอบีเจระหว่างครูการศึกษาพิเศษในโรงเรียนเขตกรุงเทพมหานครปัจจุบันขนาดใหญ่ในภาคใต้ของแคลิฟอร์เนียแตกต่างบนพื้นฐานของครูนั้น ลักษณะทางประชากร ( บี ) ระบุ ขอบเขต , ถ้าที่ทั้งหมดซึ่งการรับรู้ความพึงพอใจในงาน และความเครียดที่เกี่ยวข้องกับการรับรู้ของความมุ่งมั่นในงานของครูการศึกษาพิเศษในโรงเรียนเขตกรุงเทพมหานครปัจจุบันขนาดใหญ่ในภาคใต้ califomia ;( ค ) การระบุสาเหตุทั่วไป / เงื่อนไข แสดงโดย ครูการศึกษาพิเศษ ในโรงเรียนเขตกรุงเทพมหานครปัจจุบันขนาดใหญ่ในภาคใต้ califomia ต้องการออกจากการเป็นครูการศึกษาพิเศษ และ ( ง ) ระบุอาชีพแผนการของครูการศึกษาพิเศษในโรงเรียนเขตกรุงเทพมหานครปัจจุบันขนาดใหญ่ในภาคใต้ของรัฐแคลิฟอร์เนียรวม 275 ครูการศึกษาพิเศษเข้าร่วมในการศึกษานี้ ตารางที่ 5 แสดงความถี่นับคุณลักษณะของผู้เข้าร่วม ครูในการศึกษานี้ส่วนใหญ่จากมหาวิทยาลัยทั่วไป หนึ่งร้อยสิบหก ( 42.2 % ) จากปกติมัธยมวิทยาเขต และชั้น 12 ( 40.7 % ) จากปกติระดับมหาวิทยาลัย ประมาณหนึ่งในสาม ( ผม 86 , 313 ) สอนกาจึง C การเรียนพิการ ( SLD ) โปรแกรม ในขณะที่ประมาณหนึ่งในสี่ ( n = 63 , ร้อยละ 22.9 ) สอนโปรแกรมทรัพยากรผู้เชี่ยวชาญ ( RSP ) ส่วนใหญ่ของผู้เข้าร่วม ( n = 172 , 62.5 % ) ของการ eamed certi ถ่ายทอดผ่านวิทยาลัยหรือมหาวิทยาลัย ส่วน 64 ( 23.3% ) ได้รับการถ่ายทอดการ certi โปรแกรม intemship จากวิทยาลัยหรือมหาวิทยาลัยเกือบทั้งหมดของผู้เข้าร่วมในการศึกษานี้ได้ใช้ certi จึงไอออนบวก ( n = 268 , 97.5 % ) และชนิดที่พบบ่อยที่สุดของการเป็น certi จึงไม่รุนแรง / ปานกลางคนพิการ ( n = 191 , แบบ % ) และปานกลาง / 122 คนพิการรุนแรง

( n = 54 , 19.6 % ) กว่า 40% ของผู้ถือองศาปริญญาโทและหน่วยเพิ่มเติมและประเภทที่พบบ่อยที่สุดคือ ครู ต่อไปที่จัดระดับของ bachel0r เพิ่มเติมหน่วย ( 37.8 % ) ส่วนใหญ่ของผู้เข้าร่วม ( 73.5 % ) เป็นเพศหญิง ในขณะที่เพศชายมีเล็กน้อยกว่าหนึ่งในสี่ของตัวอย่าง ( ร้อยละ 26.5 ) มากกว่าครึ่งหนึ่งของผู้เข้าร่วมกิจกรรม มีเด็ก ( 52.5 % ) กลุ่มเชื้อชาติ พบมากที่สุด คือ ผิวขาว ( ร้อยละ 62.9 ) กับที่ใหญ่ที่สุดกลุ่มต่อไปเป็นสเปน / ลาติน ( 15.6% )ตามด้วยชาวอเมริกัน / สีดำ ( 9.5% ) ส่วนใหญ่ของผู้ที่แต่งงานแล้ว ( 61.1 % ) และ 65.8 % รายงานว่าตัวเองเป็นคนหาเลี้ยงครอบครัวหลักสำหรับครอบครัวของพวกเขา 2 การตอบสนองที่เกิดขึ้นบ่อยที่สุดในอาชีพงานสำรวจรายการ " จนผมมีสิทธิ์เกษียณ " ( ร้อยละ 31.6 ) และ " ตราบใดที่ 1 ก็สามารถถ้าที่หลังวัยเกษียณ " ( 30.9% )ตารางที่ 5 นับความถี่ตัวแปร ( n = 275 ) ประเภทของตัวแปรร้อยละ 11 สอนการตั้งค่าเบื้องต้น - ประจำวิทยาเขตเบื้องต้น - ศูนย์โรงเรียนมัธยมโรงเรียนมัธยมพิเศษ / - ปกติ - ศูนย์โรงเรียนพิเศษ / 112 40.7 12 4.4 116 42.2 35 127 โปรแกรมการสอนที่เป็นคนหูหนวก หูตึง การรบกวนทางอารมณ์ / ความบกพร่องทางสติปัญญา ( ปัญญาอ่อน ) ตามความบกพร่องหลายศัลยกรรมกระดูก / อื่น ๆ ผู้เชี่ยวชาญด้านทรัพยากรสุขภาพโปรแกรมประเภทถ่ายทอดการเรียนรู้บกพร่องอื่น ๆ C 16 5.8 6 2.2 5 1.8 18 6.5 15 5.5 21 7.6 4 1.5 63 22.9 86 31.3 1 0.4 40 14.5 ( โต๊ะยังคง )

ตัวแปรประเภท 123 % certi จึงบวกโปรแกรมมหาวิทยาลัยวิทยาลัยหรือมหาวิทยาลัยหรือวิทยาลัยเขต intemship โปรแกรมฝึกงานโปรแกรม 62.5 23.3 14.2 ต้อง certi จึงไม่มีการใช่เงิน 25 ประเภทของการ certi จึงไม่รุนแรงปานกลางปานกลาง / รุนแรง / คนพิการคนพิการหูหนวกและหูตึงตาพร่ามัวบกพร่องทางกายและสุขภาพเด็กปฐมวัย การศึกษาพิเศษ certi จึงไม่มีการกำหนดแบบปัจจุบัน 19.6 3.3 0.4 1.1 ม 1ระดับการศึกษา ปริญญาตรี ปริญญาตรีเพิ่มเติมหน่วย ปริญญาตรี ปริญญาโท ปริญญาเอก เพิ่มหน่วย 1.5 37.8 17.5 40.4 เพศชาย หญิง 2 2.9 73.5 สูงสุดมี 8 เด็กครับไม่มีการแข่งขัน / เชื้อชาติแอฟริกันจำนวน 47.5 americanfblack เอเชียอเมริกันผิวขาว / ลาตินสเปนพื้นเมืองฮาวาย หรือแพ็คจึง C ชาวเกาะหลายเชื้อชาติ 9.5 6.2 ช่วงต่ำสุด 0.7 5 .1 . สถานภาพ โสด แต่งงาน 38.9 61.1 ปฐมภูมิหลักสถานะครับไม่มี 65.8 34.2 อาชีพอายุยืน " เดอ จึง nitely วางแผนที่จะออกจากการศึกษาพิเศษ เร็วที่สุดเท่าที่ผมสามารถทำได้ " " อาจจะยังคงจนกว่าสิ่งที่ดีกว่ามาพร้อม " " จนกว่าผมจะได้รับการเกษียณอายุ " ตราบเท่าที่สามารถถ้าหลังเกษียณ " ลังเล 3.3 พันล้านร้อยละ 30.9 19.3

124 ตารางที่ 6 แสดงสถิติสำหรับคุณลักษณะของผู้เข้าร่วม เหล่านี้สำหรับจำนวนของปี การสอน ( M = เท่ากับ ) จํานวนปีครูการศึกษาพิเศษ ( M : ดีขึ้น ) และอายุ ( M : 45.69 ) ตารางที่ 6 สถิติสำหรับตัวแปร ( n = 275 ) SD M ตัวแปรสูงต่ำจำนวนปีของประสบการณ์การสอนเท่ากับ 976 2 45 จำนวนปีครูการศึกษาพิเศษ 40 อายุ 45.69 ดีขึ้น 8.88 O L 1.45 70 ความน่าเชื่อถือตารางที่ 7 แสดงจิตลักษณะทั้งสาม summated มาตราส่วนคะแนนสัมประสิทธิ์ความเที่ยงอัลฟาของ cr0nbach สำหรับความพึงพอใจ ( 1 = . 84 ) ความเครียด ( 1 = . 94 ) และความมุ่งมั่น ( 1 = . 85 ) ทั้งหมดได้ยอมรับระดับของความน่าเชื่อถือ ( เคร วล , 2009 ; ไอแซค&ไมเคิล , 1995 )