In ancient times, teachers like Soc

In ancient times, teachers like Socrates and Plato had theories about the ends of adult
education but nothing about the means of adult learning. Yet because of their experiences with
adults, they developed a very different concept of the teaching and learning process from what
dominates formal education today (Knowles, Holton, & Swanson, 1998).
The basic pattern of our educational system started to take shape between the American
Revolution and the Civil War. Education was mostly viewed as a private responsibility. Over
time the growth in manufacturing and urbanization, the rapid growth of cities, and the realization
that the success of a democratic society depended on the intelligence of the population
contributed to the shift in the responsibility of education from private to public (Knowles, 1962).
As our education system developed, the basis of our organization followed assumptions about
learning and strategies for teaching children. After World War I, views of education in both the
United States and Europe suggested that adult learners did not learn the same way children learn
(Knowles, Holton, & Swanson, 1998). Scholars in the field of education began to study
characteristics, learning styles, and techniques of adults as learners in different levels of our
educational system.
The academic community recognizes Malcolm Knowles, known as the father of
andragogy, for his dedication to adult education. Andragogy is an “integrated framework of
adult learning” (Knowles, Holton, & Swanson, 1998, p.58). Knowles position was that
andragogy presents core principles of adult learning that in turn enable those designing and
conducting adult learning to build more effective learning processes for adults.
Adult learners are an increasing population in higher education. Between 1969 and 1984,
the number of adults participating in education programs increased 79 percent (Hill, 1987 in
Imel, 1988). According to the Council for Adult and Experiential Learning (CAEL), 60% of
Illinois resident’s, ages 25-64 are participating in an undergraduate degree-seeking program.
Adults therefore make up the majority of students in higher education institutions in Illinois
(CAEL, 2008). Adult learners/non-traditional students are students who (a) no longer financially
dependent on parents or guardians, (b) whose main are responsibilities outside schooling, (c)
whose principal identities have evolved beyond the role of full-time student, or (d) usually 24
years or older (CAEL, 1999). In 2000, 39% of all college students were 25 or older and 56%
were 22 or older (U.S. Department of Education, 2002, in Kelson &Lesick, 2005). This means
that only 27% meet the definition of tradition, thus 73% of all undergraduates are nontraditional
learners. The topic of adult education is a concern because even with increases in enrollment,
the focus at colleges and universities continues to be the traditional student. Traditional students
are considered college students who attend full-time immediately after leaving high school, are
supported by parents, and may work only part-time if at all (Kelson & Lesick, 2005). By
utilizing existing research relating to adult learning, institutions have an opportunity and an
obligation to enhance adult learning programs.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในสมัยโบราณ ครูเช่นโสกราตีส และเพลโตมีทฤษฎีเกี่ยวกับการสิ้นสุดของผู้ใหญ่การศึกษาแต่ไม่มีอะไรเกี่ยวกับวิธีการเรียนรู้สำหรับผู้ใหญ่ แต่เนื่องจากประสบการณ์ของพวกเขาผู้ใหญ่ ผู้พัฒนาแนวคิดการสอนและการเรียนรู้กระบวนการจากสิ่งแตกต่างกันมากกุมอำนาจทางการศึกษาวันนี้ (โนวส์ Holton, & Swanson, 1998)รูปแบบพื้นฐานของระบบการศึกษาของเราเริ่มก่อตัวระหว่างที่สหรัฐอเมริกาการปฏิวัติและสงครามกลางเมือง การศึกษาส่วนใหญ่ที่ดูเป็นความรับผิดชอบส่วนตัว มากกว่าเวลาเจริญเติบโตในการผลิต และความเป็นเมือง การเติบโตอย่างรวดเร็วของเมือง และกระทั่งว่า ความสำเร็จของสังคมประชาธิปไตยขึ้นอยู่กับสติปัญญาของประชากรส่วนการเลื่อนในความรับผิดชอบการศึกษาจากเอกชนประชาชน (โนวส์ 1962)เป็นระบบการศึกษาของเราพัฒนา พื้นฐานขององค์กรของเราตามสมมติฐานเกี่ยวกับเรียนรู้และกลยุทธ์การสอนเด็ก หลังจากสงครามโลก มุมมองการศึกษาทั้งนี้สหรัฐอเมริกาและยุโรปแนะนำให้ ผู้ใหญ่ได้ไม่เรียนรู้เรียนรู้เด็กวิธีเดียวกัน(โนวเลส Holton และ Swanson, 1998) นักวิชาการด้านการศึกษาเริ่มทำการศึกษาลักษณะ รูปแบบการเรียนรู้ และเทคนิคของผู้ใหญ่เป็นการเรียนในระดับต่าง ๆ ของเราระบบการศึกษาชุมชนวิชาการรู้จัก Malcolm โนวส์ เรียกว่าพระบิดาของandragogy การอุทิศพระองค์เพื่อการศึกษาผู้ใหญ่ Andragogy เป็นการ "รวมกรอบของผู้ใหญ่เรียนรู้" (โนวเลส Holton, & Swanson, 1998, p.58) ตำแหน่งเพลงเพิ่มเติมได้ที่andragogy แสดงหลักหลักการเรียนรู้สำหรับผู้ใหญ่ที่จะช่วยให้ผู้ออกแบบ และดำเนินการเรียนรู้สำหรับผู้ใหญ่เพื่อสร้างกระบวนการเรียนรู้มีประสิทธิภาพมากขึ้นสำหรับผู้ใหญ่ผู้ใหญ่จะมีประชากรเพิ่มขึ้นในระดับอุดมศึกษา ระหว่าง 1969 และ 1984จำนวนผู้ใหญ่ที่เข้าร่วมในโปรแกรมการศึกษาเพิ่มขึ้นร้อยละ 79 (ฮิลล์ 1987 ในImel, 1988) ตามคณะผู้ใหญ่ และผ่านการเรียนรู้ (CAEL), 60% ของรัฐอิลลินอยส์มีของ อายุ 25-64 มีส่วนร่วมในการหาระดับปริญญาผู้ใหญ่จึงทำขึ้นส่วนใหญ่ของนักศึกษาในสถาบันอุดมศึกษาในรัฐอิลลินอยส์(CAEL, 2008) นักศึกษาผู้ใหญ่ที่เรียน/ไม่ใช่แบบดั้งเดิมมีนักเรียนที่ (ก) ไม่มีเงินขึ้นอยู่กับพ่อแม่ หรือผู้ปกครอง (ข) หลักมีความรับผิดชอบนอกอก, (c)มีพัฒนารหัสประจำตัวสำคัญนอกเหนือจากบทบาทของนักศึกษาเต็มเวลา (d) ปกติ 24ปีหรือมากกว่า (CAEL, 1999) ใน 2000, 39% ของนักเรียนทั้งหมดมี 25 หรือเก่า และ 56%มี 22 หรือเก่า (สหรัฐฯ แผนกการศึกษา 2002 ใน Kelson & Lesick, 2005) ซึ่งหมายความว่าว่า เพียง 27% ตามข้อกำหนดของประเพณี 73% ของทั้งหมดสูง ๆ nontraditionalผู้เรียน หัวข้อการศึกษาผู้ใหญ่เป็นกังวลเพราะแม้ว่าจะ มีเพิ่มขึ้นในการลงทะเบียนโฟกัสที่วิทยาลัยและมหาวิทยาลัยยังคงเป็นนักศึกษาแบบดั้งเดิม นักเรียนแบบดั้งเดิมจะถือว่านักเรียนที่เข้าร่วมแบบเต็มเวลาทันทีหลังจากออกจากโรงเรียน มีได้รับการสนับสนุนจากผู้ปกครอง และอาจทำงานไม่เต็มเวลาเท่านั้นถ้าในทั้งหมด (Kelson & Lesick, 2005) โดยใช้ประโยชน์จากงานวิจัยที่มีอยู่ที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้สำหรับผู้ใหญ่ สถาบันได้มีโอกาสและข้อผูกมัดเพื่อเสริมโปรแกรมการเรียนรู้สำหรับผู้ใหญ่

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในสมัยโบราณเช่นครูโสกราตีสเพลโตและมีทฤษฎีที่เกี่ยวกับปลายของผู้ใหญ่ศึกษา แต่ไม่มีอะไรที่เกี่ยวกับวิธีการเรียนรู้ของผู้ใหญ่ แต่เพราะประสบการณ์ของพวกเขากับผู้ใหญ่พวกเขาพัฒนาเป็นแนวคิดที่แตกต่างกันมากของการเรียนการสอนและกระบวนการเรียนรู้จากสิ่งที่ครอบงำศึกษาอย่างเป็นทางการในวันนี้(โนลส์โฮลตั้นและสเวนสัน, 1998). รูปแบบพื้นฐานของระบบการศึกษาของเราเริ่มเป็นรูปเป็นร่างระหว่าง อเมริกันปฏิวัติและสงครามกลางเมือง การศึกษาถูกมองว่าส่วนใหญ่เป็นความรับผิดชอบส่วนตัว ในช่วงเวลาการเจริญเติบโตในการผลิตและการกลายเป็นเมืองที่มีการเติบโตอย่างรวดเร็วของเมืองและตระหนักว่าความสำเร็จของสังคมประชาธิปไตยขึ้นอยู่กับหน่วยสืบราชการลับของประชากรที่มีส่วนทำให้การเปลี่ยนแปลงในความรับผิดชอบของการศึกษาจากภาคเอกชนให้กับประชาชนทั่วไป(Knowles, 1962) . ในขณะที่ระบบการศึกษาของเราพัฒนาพื้นฐานขององค์กรของเราที่ใช้สมมติฐานเกี่ยวกับการเรียนรู้และกลยุทธ์การเรียนการสอนสำหรับเด็ก หลังจากสงครามโลกครั้งที่มุมมองของการศึกษาทั้งในสหรัฐอเมริกาและยุโรปชี้ให้เห็นว่านักศึกษาผู้ใหญ่ไม่ได้เรียนรู้เด็กเรียนรู้ในลักษณะเดียวกัน(โนลส์โฮลตั้นและสเวนสัน, 1998) นักวิชาการในด้านการศึกษาที่จะเริ่มต้นในการศึกษาลักษณะรูปแบบการเรียนรู้และเทคนิคของผู้ใหญ่เป็นผู้เรียนในระดับที่แตกต่างกันของเราระบบการศึกษา. ชุมชนวิชาการตระหนักมิลล์ส์โนที่เรียกว่าพ่อของAndragogy สำหรับการอุทิศตนเพื่อการศึกษาผู้ใหญ่ Andragogy คือ "กรอบการทำงานแบบบูรณาการของการเรียนรู้ของผู้ใหญ่" (โนลส์โฮลตั้นและสเวนสัน, 1998, หน้า 58) ตำแหน่งโนคือการที่Andragogy นำเสนอหลักการพื้นฐานของการเรียนรู้สำหรับผู้ใหญ่ที่ในทางกลับกันผู้ที่ช่วยให้การออกแบบและการดำเนินการการเรียนรู้ของผู้ใหญ่ในการสร้างกระบวนการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นสำหรับผู้ใหญ่. ผู้เรียนผู้ใหญ่ประชากรที่เพิ่มขึ้นในระดับอุดมศึกษา ระหว่างปี 1969 และปี 1984 จำนวนผู้ใหญ่เข้าร่วมในโปรแกรมการศึกษาเพิ่มขึ้นร้อยละ 79 (ฮิลล์ 1987 ในImel, 1988) ตามที่สภาการศึกษาและประสบการณ์การเรียนรู้ (CAEL) 60% ของถิ่นที่อยู่ในรัฐอิลลินอยส์วัย25-64 มีส่วนร่วมในโปรแกรมการศึกษาระดับปริญญาที่กำลังมองหาในระดับปริญญาตรี. ผู้ใหญ่จึงทำให้คนส่วนใหญ่ของนักศึกษาในสถาบันการศึกษาที่สูงขึ้นในรัฐอิลลินอยส์(CAEL, 2008) ผู้เรียนผู้ใหญ่ / นักเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมนักเรียนที่ (ก) ไม่ทางการเงินขึ้นอยู่กับผู้ปกครองหรือผู้ดูแล(ข) ที่มีหลักความรับผิดชอบนอกการศึกษา (ค) ที่มีตัวตนที่สำคัญมีการพัฒนาเกินบทบาทของนักศึกษาเต็มเวลาหรือ (ง) มักจะ 24 ปีหรือมากกว่า (CAEL, 1999) ในปี 2000, 39% ของนักศึกษา 25 หรือมากกว่าและ 56% เป็น 22 หรือมากกว่า (สหรัฐอเมริกากรมสามัญศึกษา 2002 ใน Kelson และ Lesick 2005) ซึ่งหมายความว่ามีเพียง 27% พบกับความหมายของประเพณีที่ทำให้ 73% ของนักศึกษาระดับปริญญาตรีทั้งหมดที่มีรูปแบบใหม่เรียน หัวข้อของการศึกษาผู้ใหญ่เป็นกังวลเพราะแม้จะมีการเพิ่มขึ้นของการลงทะเบียนโฟกัสที่วิทยาลัยและมหาวิทยาลัยยังคงเป็นนักเรียนแบบดั้งเดิม นักเรียนแบบดั้งเดิมได้รับการพิจารณานักศึกษาที่เข้าร่วมเต็มเวลาทันทีหลังจากที่ออกจากโรงเรียนมัธยมได้รับการสนับสนุนจากผู้ปกครองและอาจทำงานได้เพียงส่วนหนึ่งเวลาถ้าที่ทั้งหมด(Kelson และ Lesick 2005) โดยการใช้ประโยชน์จากงานวิจัยที่มีอยู่เกี่ยวกับการเรียนรู้ของผู้ใหญ่สถาบันมีโอกาสและภาระหน้าที่ในการเสริมสร้างโปรแกรมเรียนรู้ของผู้ใหญ่

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในสมัยโบราณ ครูชอบโสเครติสเพลโตและมีทฤษฎีที่เกี่ยวกับการสิ้นสุดของการศึกษาผู้ใหญ่
แต่ไม่มีอะไรเกี่ยวกับวิธีการเรียนรู้ของผู้ใหญ่ แต่เพราะประสบการณ์ของตนกับ
ผู้ใหญ่ที่พวกเขาพัฒนาแนวคิดที่แตกต่างกันมากของการสอนและการเรียนรู้จากสิ่งที่
ครอบงำการศึกษาอย่างเป็นทางการวันนี้ ( Knowles , ที่ตั้ง& Swanson ,
, 1998 )รูปแบบพื้นฐานของระบบการศึกษาของเราเริ่มต้นที่จะรูปร่างระหว่างสงครามปฏิวัติอเมริกัน
และสงครามกลางเมือง การศึกษาส่วนใหญ่มองว่าความรับผิดชอบส่วนตัว กว่า
เวลาการเจริญเติบโตในการผลิต และความเป็นเมือง การเติบโตอย่างรวดเร็วของเมือง , และความตระหนัก
ว่า ความสำเร็จของประชาธิปไตยขึ้นอยู่กับสติปัญญาของประชากร
ส่วนการเปลี่ยนแปลงในความรับผิดชอบของการศึกษาจากเอกชน ( Knowles , 1962 ) .
เป็นของเรา ระบบการศึกษา พัฒนาพื้นฐานขององค์กรของเราตามสมมติฐานเกี่ยวกับ
กลยุทธ์การเรียนรู้และสอนเด็ก . หลังจากสงครามโลกครั้งที่หนึ่ง มุมมองของการศึกษาทั้งในสหรัฐอเมริกาและยุโรป
) พบว่า นักศึกษาผู้ใหญ่ที่ไม่ได้เรียน เด็กเรียนรู้วิธีเดียวกัน
( โนวส์ที่ตั้ง& Swanson , 1998 ) นักวิชาการด้านการศึกษาเริ่มเรียน
ลักษณะ รูปแบบการเรียน และเทคนิคของผู้ใหญ่เป็นผู้เรียนในระดับต่าง ๆ ของระบบการศึกษาของเรา
.
ชุมชนวิชาการจำ Malcolm Knowles , ที่รู้จักกันเป็นพ่อของ
การศึกษาสำหรับการอุทิศตนของเขาเพื่อการศึกษาผู้ใหญ่ การศึกษาเป็น " กรอบบูรณาการของ
การเรียนรู้ " ผู้ใหญ่ ( Knowles , ที่ตั้ง ,& Swanson , 1998 , p.58 ) ตำแหน่งของโนวส์ที่
การศึกษาเสนอหลักการหลักของการเรียนรู้ของผู้ใหญ่ที่ในการเปิดให้ผู้ออกแบบและดำเนินการเพื่อสร้างกระบวนการการเรียนรู้
มีประสิทธิภาพมากกว่าการเรียนรู้สำหรับผู้ใหญ่ ผู้ใหญ่ ผู้ใหญ่เป็น
เพิ่มประชากรในระดับอุดมศึกษา ระหว่าง 1969 และ 1984
จำนวนผู้ใหญ่ที่เข้าร่วมในโปรแกรมการศึกษาที่เพิ่มขึ้นร้อยละ 79 ( ฮิลล์1987 ใน
อีเมล , 1988 ) ตามที่สภาสำหรับผู้ใหญ่ และการเรียนรู้จากประสบการณ์ ( cael ) , 60% ของ
Illinois ชาวบ้าน อายุ 25-64 เข้าร่วมในระดับปริญญาตรีที่ต้องการโปรแกรม
ผู้ใหญ่จึงทำให้ส่วนใหญ่ของนักศึกษาในสถาบันอุดมศึกษาในรัฐอิลลินอยส์
( cael , 2008 ) นักศึกษา / นักเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมเป็นนักศึกษา ( ) ไม่ทางการเงิน
ขึ้นอยู่กับพ่อแม่หรือผู้ปกครอง ( ข ) ที่มีหลักมีความรับผิดชอบนอกโรงเรียน ( C )
ที่มีหลักอัตลักษณ์มีการพัฒนาเกินกว่าบทบาทของนักศึกษาเต็มเวลาหรือ ( D ) มักจะ 24
ปีหรือมากกว่า ( cael , 1999 ) ใน 2000 , 39 % ของนักเรียนทั้งหมด 25 หรือมากกว่าและ 56 %
22 หรือมากกว่า ( สหรัฐอเมริกากรมสามัญศึกษา 2545 ใน kelson & lesick , 2005 )
หมายถึงเพียง 27 % พบความหมายของประเพณี และ 73 เปอร์เซ็นต์ของนักศึกษาเรียนที

หัวข้อของการศึกษาผู้ใหญ่เป็นกังวล เพราะแม้แต่กับการเพิ่มขึ้นในการลงทะเบียน
โฟกัสที่วิทยาลัยและมหาวิทยาลัยยังคงเป็นนักเรียนแบบดั้งเดิม
นักเรียนแบบดั้งเดิมจะถือว่านักศึกษาที่เรียนเต็มเวลาได้ทันทีหลังจากออกจากโรงเรียนสูง ,
ได้รับการสนับสนุนจากผู้ปกครอง และอาจจะทำงานเพียงชั่วคราว ถ้าเลย ( kelson & lesick , 2005 ) โดย
ใช้งานวิจัยเกี่ยวกับการเรียนรู้ของผู้ใหญ่ สถาบัน ได้มีโอกาสและมีภาระผูกพันที่จะเพิ่ม
โปรแกรมการเรียนรู้สำหรับผู้ใหญ่