This paper differs from previous ex

This paper differs from previous examinations of organizational learning in that it is
broader in scope and more evaluative of the literatures. Four constructs related to organizational
learning (knowledge acquisition, information distribution, information interpretation,
and organizational memory) are articulated, and the literatures related to each are described
and critiqued.
The literature on knowledge acquisition is voluminous and multi-faceted, and so the
knowledge acquisition construct is portrayed here as consisting of five subconstructs or
subprocesses: (1) drawing on knowledge available at the organization's birth, (2) learning
from experience, (3) learning by observing other organizations, (4) grafting on to itself
components that possess knowledge needed but not possessed by the organization, and (5)
noticing or searching for information about the organization's environment and performance.
Examination of the related literatures indicates that much has been learned about learning
from experience, but also that there is a lack of cumulative work and a lack of integration of
work from different research groups. Similarly, much has been learned about organizational
search, but there is a lack of conceptual work, and there is a lack of both cumulative work
and syntheses with which to create a more mature literature. Congenital learning, vicarious
learning, and grafting are information acquisition subprocesses about which relatively little
has been learned.
The literature concerning information distribution is rich and mature, but an aspect of
information distribution that is central to an organization's benefitting from its learning,
namely how units that possess information and units that need this information can find each
other quickly and with a high likelihood, is unexplored. Information interpretation, as an
organizational process, rather than an individual process, requires empirical work for further
advancement. Organizational memory is much in need of systematic investigation, particularly
by those whose special concerns are improving organizational learning and decision making.
(ORGANIZATIONAL ADAPTATION; ORGANIZATIONAL CHANGE; ORGANIZATIONAL
INFORMATION PROCESSING; ORGANIZATIONAL LEARNING)


The purpose of this paper is to contribute to a more complete understanding of
organizational learning. The paper elaborates four constructs integrally linked to
organizational learning (knowledge acquisition, information distribution, information
interpretation, and organizational memory) and describes needs and opportunities for
further research and for integration of work already completed. It differs from
previous examinations of organizational learning (Hedberg 1981; Shrivastava 1983;
FioI and Lyles 1985; Levitt and March 1988) in that it is broader in the scope of its
subject matter and it evaluates the literatures more critically. In particular, the paper
notes and attempts to explain the general lack of cumulative work and the lack of
synthesis of work from different research groups. It also notes that thus far only a
very small proportion of the work is presented in forms and forums that give it social
or administrative value.
Intentional learning is the focal process in the lives of scientists and educators.
Small wonder that when organizational scientists think about organizational learning,
they often think of it as an intentional process directed at improving effectiveness.
The prominence of this instrumental perspective in the managerial literature (Porter

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

กระดาษนี้แตกต่างจากสอบก่อนหน้าของการเรียนรู้ขององค์กรที่เป็นกว้างขึ้นในขอบเขต และประเมินทั้งภาพของกวีนิพนธ์มากขึ้น สี่โครงสร้างที่เกี่ยวข้องกับองค์กรการเรียนรู้ (ความรู้การซื้อ การกระจายข้อมูล การตี ความข้อมูลและหน่วยความจำขององค์กร) จะพูดชัดแจ้ง และเอกสารที่เกี่ยวข้องกับแต่ละอธิบายไว้และวิเคราะห์การซื้อความรู้มากมาย และหลายเหลี่ยมเพชร พลอย และดังนั้นสร้างความรู้ได้มามีเซ็กส์ที่นี่ไปด้วยของห้า subconstructs หรือsubprocesses: วาด (1) ความรู้เกิดขององค์กร การเรียนรู้ (2)จากประสบการณ์, (3) การเรียนรู้ โดยการสังเกตองค์กรอื่น ๆ, (4) การปลูกถ่ายไปเองส่วนประกอบที่มีความรู้ที่จำเป็น แต่ไม่ได้ครอบครอง โดยองค์กร และ (5)สังเกตเห็น หรือค้นหาข้อมูลเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมและประสิทธิภาพขององค์กรตรวจสอบเอกสารที่เกี่ยวข้องบ่งชี้ว่า มากได้รับการเรียนรู้เกี่ยวกับการเรียนรู้จากประสบการณ์ แต่ที่ มีการขาดของสะสมงานและขาดการบูรณาการของทำงานจากกลุ่มวิจัยต่าง ๆ ในทำนองเดียวกัน มากมีการเรียนรู้ขององค์กรค้นหา แต่มีการขาดของแนวคิดการทำงาน และมีการขาดงานทั้งสะสมและ syntheses ที่สร้างวรรณกรรมผู้ใหญ่มากขึ้น กำเนิดการเรียนรู้ กิยามะฮ์ดังการเรียนรู้ และการปลูกถ่ายมี subprocesses ซื้อข้อมูลที่ค่อนข้างน้อยมีการเรียนรู้วรรณกรรมที่เกี่ยวข้องกับการกระจายข้อมูลเป็นรวย และ ผู้ใหญ่ แต่ มีลักษณะของการกระจายข้อมูลที่ศูนย์กลางขององค์กรที่ใช้ประโยชน์จากการเรียนรู้ที่คือ หน่วยที่มีข้อมูลและหน่วยที่ต้องการข้อมูลนี้สามารถหาละอื่น ๆ ได้อย่างรวดเร็ว และ มี โอกาสสูง คือการสังเกต การตีความข้อมูล เป็นการกระบวนการขององค์กร มากกว่ากระบวนการ ต้องการทำงานเชิงประจักษ์เพิ่มเติมก้าวหน้า องค์กรจำเป็นมากต้องตรวจสอบอย่างเป็นระบบ โดยเฉพาะอย่างยิ่งโดยผู้ ที่มีปัญหาพิเศษมีการปรับปรุงองค์กรการเรียนรู้และการตัดสินใจ(การปรับตัวขององค์กร เปลี่ยนแปลงองค์กร องค์กรการประมวลผลข้อมูล การเรียนรู้ขององค์กร)วัตถุประสงค์ของเอกสารนี้จะนำไปสู่ความเข้าใจที่สมบูรณ์ของการเรียนรู้ขององค์กร กระดาษ elaborates สี่โครงสร้างก็เชื่อมโยงกับการเรียนรู้ขององค์กร (การซื้อความรู้ การกระจายข้อมูล ข้อมูลล่าม และหน่วยความจำขององค์กร) และอธิบายถึงความต้องการและโอกาสการวิจัย และสำหรับการรวมของการทำงานแล้วเสร็จสมบูรณ์ มันแตกต่างจากสอบก่อนหน้าของการเรียนรู้ขององค์กร (Hedberg 1981 Shrivastava 1983FioI และ Lyles 1985 เลวิตต์และ 2531 มีนาคม) ที่กว้างขึ้นในขอบเขตของตนเรื่องและกวีนิพนธ์ประเมินอย่างยิ่งยวด โดยเฉพาะอย่างยิ่ง กระดาษบันทึกย่อและพยายามอธิบายการขาดสะสมงานทั่วไปและการขาดการสังเคราะห์งานจากกลุ่มวิจัยต่าง ๆ นอกจากนี้บันทึกดังกล่าวเพียงตัวสัดส่วนเล็ก ๆ ของงานนำเสนอในฟอร์มและฟอรั่มที่ให้สังคมหรือค่าบริหารตั้งใจเรียนเป็นกระบวนการโฟกัสในชีวิตของนักวิทยาศาสตร์และนักการศึกษาสงสัยที่เล็กเมื่อองค์กรนักวิทยาศาสตร์คิดเกี่ยวกับการเรียนรู้ขององค์กรพวกเขามักจะคิดว่า มันเป็นกระบวนการโดยเจตนาโดยตรงในการปรับปรุงประสิทธิภาพจุดเด่นของมุมมองนี้บรรเลงในวรรณคดีบริหาร (พนักงานยกกระเป๋า

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

กระดาษนี้จะแตกต่างจากการตรวจสอบก่อนหน้านี้เรียนรู้ขององค์กรในการที่จะเป็น
วงกว้างในขอบเขตและประเมินเพิ่มเติมวรรณกรรม สี่โครงสร้างขององค์กรที่เกี่ยวข้องกับ
การเรียนรู้ (ความรู้การซื้อ, การกระจายข้อมูลการตีความหมายข้อมูล
และหน่วยความจำองค์กร) ก้องและวรรณกรรมที่เกี่ยวข้องกับแต่ละจะมีคำอธิบาย
และการวิเคราะห์
วรรณกรรมในการซื้อความรู้มากมายและหลายเหลี่ยมเพชรพลอยและเพื่อ
สร้างความรู้การซื้อเป็นภาพที่นี่ในฐานะประกอบด้วยห้า subconstructs หรือ
กระบวนการย่อย: (1) การวาดภาพเกี่ยวกับความรู้ที่มีอยู่ในการเกิดขององค์กร (2) การเรียนรู้
จากประสบการณ์ (3 ) การเรียนรู้โดยการสังเกตองค์กรอื่น ๆ (4) การรับสินบนเพื่อตัวเอง
ส่วนประกอบที่มีความรู้ที่จำเป็น แต่ไม่ถูกครอบงำโดยองค์กรและ (5)
การสังเกตหรือการค้นหาข้อมูลเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมขององค์กรและประสิทธิภาพการทำงาน
การตรวจสอบของวรรณกรรมที่เกี่ยวข้องกับการแสดงให้เห็นว่ามากได้รับการเรียนรู้เกี่ยวกับการเรียนรู้
จากประสบการณ์ แต่ยังว่ามีการขาดของการทำงานของสะสมและขาดการบูรณาการ
การทำงานจากที่กลุ่มวิจัยที่แตกต่างกัน ในทำนองเดียวกันมากได้รับการเรียนรู้เกี่ยวกับองค์กร
ค้นหา แต่มีการขาดความคิดในการทำงานและมีการขาดของการทำงานทั้งการสะสม
และการสังเคราะห์ด้วยซึ่งในการสร้างวรรณกรรมผู้ใหญ่มากขึ้น การเรียนรู้ที่มีมา แต่กำเนิด, ชะลอ
การเรียนรู้และการปลูกถ่ายอวัยวะเป็นกระบวนการย่อยเข้าซื้อกิจการข้อมูลเกี่ยวกับการที่ค่อนข้างน้อย
ได้รับการเรียนรู้
การกระจายข้อมูลวรรณกรรมที่เกี่ยวข้องกับการมีความอุดมสมบูรณ์และเป็นผู้ใหญ่ แต่เป็นลักษณะของ
การกระจายข้อมูลที่เป็นศูนย์กลาง benefitting ขององค์กรจากการเรียนรู้ของมัน
คือวิธีการที่หน่วยงานที่มีข้อมูลและหน่วยงานที่ต้องใช้ข้อมูลนี้สามารถหาได้ในแต่ละ
อื่น ๆ อย่างรวดเร็วและมีความเป็นไปได้สูง คือการสำรวจ การตีความข้อมูลเป็น
กระบวนการขององค์กรมากกว่ากระบวนการของแต่ละบุคคลต้องทำงานเชิงประจักษ์ต่อ
ความก้าวหน้า หน่วยความจำขององค์กรเป็นอย่างมากในความต้องการของการตรวจสอบอย่างเป็นระบบโดยเฉพาะอย่างยิ่ง
จากผู้ที่มีความกังวลเป็นพิเศษมีการพัฒนาเรียนรู้ขององค์กรและการตัดสินใจ
(การปรับตัวขององค์กรองค์การเปลี่ยนแปลงองค์การ
การประมวลผลข้อมูล; เรียนรู้ขององค์กร)


วัตถุประสงค์ของบทความนี้คือเพื่อนำไปสู่ความเข้าใจที่สมบูรณ์มากขึ้นของการ
เรียนรู้ขององค์กร กระดาษ elaborates สี่สร้างการเชื่อมโยงบูรณาการ
เรียนรู้ขององค์กร (ความรู้การซื้อและการกระจายข้อมูลข้อมูล
การตีความและหน่วยความจำองค์กร) และอธิบายความต้องการและโอกาสสำหรับ
การวิจัยต่อไปและเพื่อบูรณาการในการทำงานเสร็จสิ้นแล้ว มันแตกต่างจาก
การตรวจสอบก่อนหน้านี้เรียนรู้ขององค์กร (Hedberg 1981; Shrivastava 1983
FioI และ Lyles 1985; Levitt และมีนาคม 1988) ในการที่จะอยู่ในขอบเขตที่กว้างขึ้นของของ
เรื่องและจะประเมินวรรณกรรมมากขึ้นอย่างยิ่ง โดยเฉพาะอย่างยิ่งกระดาษ
บันทึกและความพยายามที่จะอธิบายการขาดทั่วไปของการทำงานที่มีการสะสมและการขาดของ
การสังเคราะห์งานวิจัยจากกลุ่มที่แตกต่างกัน นอกจากนี้ยังตั้งข้อสังเกตว่าป่านนี้เพียง
สัดส่วนที่น้อยมากของงานที่จะนำเสนอในรูปแบบและเว็บบอร์ดที่ให้สังคม
ค่าหรือการบริหาร
การเรียนรู้โดยเจตนาเป็นกระบวนการโฟกัสในชีวิตของนักวิทยาศาสตร์และการศึกษา
น่าแปลกใจเล็ก ๆ ว่าเมื่อนักวิทยาศาสตร์ขององค์กรคิดเกี่ยวกับการเรียนรู้ขององค์กร,
พวกเขามักจะคิดว่ามันเป็นกระบวนการที่เจตนาผู้กำกับที่มีประสิทธิภาพในการปรับปรุง
จุดเด่นของมุมมองการใช้เครื่องมือนี้ในวรรณคดีการบริหารจัดการ (พอร์เตอร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

กระดาษนี้แตกต่างจากก่อนหน้าการสอบขององค์กรเรียนรู้ในการที่จะเป็นกว้างในขอบเขตและประเมินผลของวรรณกรรม . สี่โครงสร้างที่เกี่ยวข้องกับองค์การการเรียน การแสวงหาความรู้ การกระจายข้อมูล การแปลผลข้อมูลกับหน่วยความจำ ) ก้อง และวรรณกรรมที่เกี่ยวข้องกับแต่ละอธิบายและ ของวรรณกรรมในการได้มาซึ่งความรู้เป็น voluminous และ multi-faceted และอื่น ๆการแสวงหาความรู้ สร้างเป็น portrayed ที่นี่ประกอบด้วยห้า subconstructs หรือsubprocesses : ( 1 ) การวาดภาพบนความรู้ที่มีอยู่ในองค์กรเกิดการเรียนรู้ ( 2 )จากประสบการณ์ ( 3 ) แบบสังเกตโดยองค์กรอื่น ๆ ( 4 ) การไปเองส่วนประกอบที่มีความรู้ที่จำเป็น แต่ไม่ครอบงำโดยองค์กร ( 5 )สังเกต หรือค้นหาข้อมูลเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมขององค์กรและการปฏิบัติงานการตรวจสอบของวรรณกรรมที่เกี่ยวข้อง พบว่า มากได้เรียนรู้เกี่ยวกับการเรียนรู้จากประสบการณ์ แต่ยังว่ามีการขาดของงานสะสม และขาดการบูรณาการผลงานจากกลุ่มงานวิจัยต่างๆ โดยมากได้รับการเรียนรู้เกี่ยวกับองค์การค้นหา แต่ไม่มีแนวคิดผลงาน และมีการสะสมผลงานทั้งการสังเคราะห์และที่สร้างขึ้นเป็นผู้ใหญ่วรรณกรรม แต่กำเนิดของการเรียนรู้ ,การเรียนรู้ และมีข้อมูลเกี่ยวกับการซื้อ subprocesses ซึ่งค่อนข้างน้อยได้เรียนรู้วรรณกรรมเกี่ยวกับการกระจายข้อมูลรวยและเป็นผู้ใหญ่ แต่เป็นด้านข้อมูลการกระจายที่เป็นศูนย์กลางขององค์กรเป็น benefitting จากการเรียนรู้ของคือว่าหน่วยงานที่ครอบครองข้อมูลและหน่วยที่ต้องใช้ข้อมูลนี้สามารถค้นหาแต่ละอื่น ๆได้อย่างรวดเร็วและมีความเป็นไปได้สูง คือ unexplored . การตีความข้อมูลที่เป็นกระบวนการขององค์กร มากกว่ากระบวนการที่บุคคลใช้งานเชิงประจักษ์ต่อไปความก้าวหน้า หน่วยความจำมีมากในความต้องการของการตรวจสอบระบบโดยเฉพาะโดยผู้ที่มีความพิเศษ มีการปรับปรุงการเรียนรู้ขององค์กร และการตัดสินใจ( องค์การ การปรับตัว การเปลี่ยนแปลง องค์กร องค์การการประมวลผลข้อมูล ; การเรียนรู้ )การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์ เพื่อนำไปสู่ความเข้าใจที่สมบูรณ์มากขึ้นการเรียนรู้ขององค์การ กระดาษ elaborates สี่สร้างส่วนเชื่อมโยงการเรียนรู้ขององค์กร ( การแสวงหาความรู้ การกระจายสารสนเทศการตีความ และองค์การหน่วยความจำ ) และอธิบายถึงความต้องการ และโอกาสเพิ่มเติมงานวิจัย และการบูรณาการงานที่เสร็จสมบูรณ์แล้ว . มันแตกต่างจากก่อนหน้าการสอบการเรียนรู้ขององค์การ ( hedberg 1981 ; shrivastava 1983 ;และ fioi ไลล์ส 1985 ; เลวิตต์ และ มีนาคม 2531 ) เป็นวงกว้างในขอบเขตของมันเรื่อง และประเมินวรรณกรรมมากอย่างยิ่ง โดยเฉพาะกระดาษบันทึกย่อและพยายามที่จะอธิบายการขาดทั่วไปของงานสะสม และขาดการสังเคราะห์งานจากกลุ่มงานวิจัยต่างๆ นอกจากนี้ยังบันทึกว่าป่านนี้เท่านั้นสัดส่วนที่น้อยมากของงานนำเสนอในรูปแบบ และกระดานข่าวที่ให้สังคมหรือค่าบริหารการเรียนรู้ คือ กระบวนการเพิ่มโฟกัสในชีวิตของนักวิทยาศาสตร์และนักการศึกษาแปลกใจเล็ก ๆว่า เมื่อนักวิทยาศาสตร์องค์การคิดเกี่ยวกับการเรียนรู้ขององค์การพวกเขามักจะคิดว่ามันเป็นกระบวนการจงใจมุ่งไปที่การปรับปรุงประสิทธิภาพความสำคัญของเครื่องมือนี้ในวรรณคดีการจัดการ ( พอร์เตอร์