Past studies have suggested that in

Past studies have suggested that in light of recent curriculum standards, many US teachers make limited use of drawn models in their mathematics instruction. To gain insight into this phenomenon, we investigated relationships between US teachers’ opportunities to learn about, knowledge of, motivation for, and instructional use of drawn models for representing multiplication and division of fractions. A national sample of 990 practicing middle-grade teachers was administered a three-part survey that contained a knowledge assessment; a professional history and teaching practices questionnaire that included questions about opportunities to learn to use drawn models; and a motivation questionnaire that measured teachers’ value, anxiety, and self-concept of ability for using such models in instruction. In regression models without motivation, opportunity to learn significantly predicted the teachers’ knowledge, frequency of use, and purpose for use of drawn models. In structural equation models that included motivation, knowledge and motivation substantially accounted for relationships between the teachers’ opportunity to learn and their self-reported use of drawn models in instruction. These findings are consistent with the general hypothesis that teacher’ opportunities to learn teaching practices indirectly affect their instructional practices. Teachers’ knowledge and motivation also play a central role.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ศึกษาที่ผ่านมาได้แนะนำว่า เมื่อล่าสุดหลักสูตรมาตรฐาน ครูสหรัฐหลายทำจำกัดใช้วาดรูปในการสอนคณิตศาสตร์ การเข้าใจในปรากฏการณ์นี้ เราตรวจสอบความสัมพันธ์ระหว่างครูสหรัฐอเมริกาโอกาสในการเรียนรู้ ความรู้ แรงจูงใจสำหรับ และสอนใช้วาดรูปแทนการคูณและการหารของเศษส่วน ตัวอย่างแห่งชาติ 990 ฝึกครูระดับกลางได้จัดการสำรวจสามส่วนที่ประกอบด้วยการประเมินความรู้ ประวัติอาชีพและสอนการปฏิบัติแบบสอบถามที่ถามเกี่ยวกับโอกาสในการเรียนรู้ที่จะใช้วาดรูป และแบบสอบถามแรงจูงใจที่วัดครูค่า วิตกกังวล และ self-concept ของความสามารถในการใช้รูปแบบเช่นคำสั่ง ในแบบจำลองถดถอยไม่มีแรงจูงใจ โอกาสในการเรียนรู้อย่างมีนัยสำคัญคาดว่า ความรู้ของครู ความถี่ของการใช้ และวัตถุประสงค์สำหรับใช้วาดรูป ในสมการโครงสร้าง แบบจำลองที่รวมแรงจูงใจ ความรู้ และแรงจูงใจมากบัญชีสำหรับความสัมพันธ์ระหว่างสังคมโอกาสในการเรียนรู้และการใช้รายงานด้วยตนเองของแบบออกคำสั่ง ผลการวิจัยเหล่านี้จะสอดคล้องกับสมมติฐานทั่วไปที่ครู ' โอกาสในการเรียนรู้ปฏิบัติการสอนทางอ้อมส่งผลกระทบต่อแนวทางการจัดการเรียนการสอน ความรู้ของครูและแรงจูงใจยังเล่นบทบาทเป็นศูนย์กลาง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การศึกษาที่ผ่านมาได้แสดงให้เห็นว่าในแง่ของมาตรฐานหลักสูตรที่ผ่านมาครูสหรัฐจำนวนมากทำให้การใช้งานที่ จำกัด ของรูปแบบที่วาดในการเรียนการสอนวิชาคณิตศาสตร์ของพวกเขา เพื่อให้ได้รับความรู้ความเข้าใจในปรากฏการณ์นี้เราตรวจสอบความสัมพันธ์ระหว่างครูโอกาสของสหรัฐที่จะเรียนรู้เกี่ยวกับความรู้เกี่ยวกับแรงจูงใจสำหรับการเรียนการสอนและการใช้รูปแบบการวาดแทนคูณและการหารเศษส่วน ตัวอย่างแห่งชาติ 990 การฝึกครูผู้สอนชั้นประถมศึกษาปีกลางเป็นยาสำรวจสามส่วนที่มีการประเมินความรู้ ประวัติความเป็นมาเป็นมืออาชีพและการเรียนการสอนแบบสอบถามการปฏิบัติที่รวมคำถามเกี่ยวกับโอกาสในการเรียนรู้ที่จะใช้รูปแบบการวาด; และแบบสอบถามแรงจูงใจที่วัดมูลค่าของครูความวิตกกังวลและแนวคิดตนเองของความสามารถในการใช้รูปแบบการเรียนการสอนดังกล่าวใน ในรูปแบบการถดถอยโดยไม่ต้องแรงจูงใจโอกาสเรียนรู้อย่างมีนัยสำคัญที่คาดการณ์ความรู้ของครูความถี่ในการใช้งานและวัตถุประสงค์สำหรับการใช้งานรูปแบบการวาด ในรูปแบบสมการโครงสร้างที่รวมความรู้การสร้างแรงจูงใจและแรงจูงใจอย่างมากคิดเป็นความสัมพันธ์ระหว่างโอกาสของครูในการเรียนรู้และการใช้งานที่ตนเองรายงานของพวกเขาในรูปแบบที่วาดในการเรียนการสอน การค้นพบนี้มีความสอดคล้องกับสมมติฐานทั่วไปว่าโอกาสที่ครูจะเรียนรู้วิธีปฏิบัติที่ส่งผลกระทบต่อการเรียนการสอนทางอ้อมการปฏิบัติที่การเรียนการสอนของพวกเขา ความรู้ของครูและแรงจูงใจยังมีบทบาทสำคัญ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ที่ผ่านมามีการศึกษาพบว่าในแง่ของมาตรฐานหลักสูตรล่าสุด ครูเราหลายคนให้ใช้ จำกัด ของวาดโมเดลในการสอนคณิตศาสตร์ . เพื่อเพิ่มความเข้าใจในปรากฏการณ์นี้ เราได้ตรวจสอบความสัมพันธ์ระหว่างครู ' โอกาสที่จะเรียนรู้เกี่ยวกับ ความรู้ แรงจูงใจสำหรับและใช้สอนวาดโมเดลแทนการคูณและการหารเศษส่วน ตัวอย่างของการฝึกครูแห่งชาติสาขาระดับกลางใช้สามส่วนการสำรวจที่มีความรู้การประเมิน มืออาชีพ ประวัติและการปฏิบัติการสอน แบบสอบถามที่ประกอบด้วยคำถามเกี่ยวกับโอกาสที่จะเรียนรู้ที่จะใช้ลากรูปแบบและแบบสอบถามวัดแรงจูงใจที่ครูค่า ความกังวล และอัตมโนทัศน์ของความสามารถในการใช้รูปแบบดังกล่าวในการสอน ในตัวแบบการถดถอยที่ปราศจากแรงจูงใจ โอกาสที่จะเรียนรู้พยากรณ์ความรู้ครู ความถี่ของการใช้และวัตถุประสงค์สำหรับใช้วาดแบบ ในแบบจำลองสมการโครงสร้างที่ประกอบด้วย แรงจูงใจความรู้และแรงจูงใจอย่างมากคิดความสัมพันธ์ระหว่างครู โอกาสที่จะเรียนรู้และใช้ self-reported ของพวกเขาวาดในรูปแบบการสอน ข้อมูลเหล่านี้สอดคล้องกับสมมติฐานทั่วไปที่นักเรียนมีโอกาสเรียนรู้การสอนทางอ้อม โดยส่งผลกระทบต่อการจัดการเรียนการสอนปฏิบัติ ความรู้และแรงจูงใจของครูมีบทบาทกลาง