“course” to certain developmental o

“course” to certain developmental outcomes at the familial level, through maladaptive parenting practice, and at the individual level, in the development of internalizing and externalizing problems in children.
The transactional model. One common, and continually growing, area of the human development and family studies field is the idea of development occurring in a systemic manner. Although other theories may imply a linear progression in human development, such as the life-course theory (Hogan, 1978), family systems frameworks emphasize interactional and developmental patterns in a system that are not determined solely by an individual or single outside event. One theory following this systemic perspective is the transactional model (Sameroff, 2009). In this theoretical model, it is believed that any individual development is the result of dynamic interactions between a person and the environment, specifically the continuous, bidirectional, and interdependent effects of both entities (Sameroff, 2009).
One particular area of emphasis for Sameroff’s transactional model is in the application to the parent-child dyad. Children and parents bring their own characteristics and behaviors to their relationship, but as each entity interacts with one another across time, each of these entities undergoes change (Sameroff, 2009). Although the parent-child dyad has its own distinctive transactional model, it is believed that parenting itself is a part of many transactional relationships (Sameroff, 2009). Regarding the present study, the transactional model makes it clear that family factors such as change are likely to interrelate with parenting practices (e.g., Martinez & Forgatch, 2002). Moving across time, both of these variables, parenting and family demographics, are likely to transact with one another, causing significant development. In following the theory, it is important to consider both family structure and family change together in the conceptual model, rather than separately, because both variables together illustrate how the

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

"หลักสูตร" บางผลพัฒนา ระดับภาวะ ผ่าน maladaptive ไปปฏิบัติ และ ในแต่ละ ระดับ พัฒนา internalizing และ externalizing ปัญหาในเด็กรูปแบบธุรกรรม ตั้งทั่วไป และการเติบ โตอย่างต่อเนื่อง ที่หนึ่งของการพัฒนามนุษย์และฟิลด์การศึกษาครอบครัวมีความคิดในการพัฒนาที่เกิดขึ้นในลักษณะที่เป็นระบบ แม้ว่าทฤษฎีอื่น ๆ อาจเป็นสิทธิ์แบบความก้าวหน้าเชิงเส้นในการพัฒนามนุษย์ เช่นทฤษฎีหลักสูตรชีวิต (Hogan, 1978), กรอบระบบครอบครัวเน้น interactional และพัฒนารูปแบบในระบบที่ไม่ได้กำหนดแต่เพียงผู้เดียว โดยบุคคล หรือนอกเหตุการณ์เดียว กัน ทฤษฎีหนึ่งตามนี้มุมมองระบบเป็นแบบทรานแซคชัน (Sameroff, 2009) ในรูปแบบทฤษฎีนี้ มันคือเชื่อว่าการพัฒนาแต่ละผลลัพธ์ของการโต้ตอบแบบไดนามิกระหว่างบุคคล และสิ่งแวด ล้อม โดยเฉพาะที่ต่อเนื่อง แบบสองทิศทาง และจัดผลของทั้งสองเอนทิตี (Sameroff, 2009)หนึ่งในพื้นที่เฉพาะของเน้นสำหรับรุ่นของ Sameroff ทรานแซคชันอยู่ในแอพลิเคชัน dyad หลัก-รอง เด็กและผู้ปกครองให้ลักษณะและพฤติกรรมของตนเองความสัมพันธ์ของพวกเขา แต่เป็นแต่ละเอนทิตีโต้ตอบกันตลอดเวลา แต่ละหน่วยงานเหล่านี้ผ่านการเปลี่ยนแปลง (Sameroff, 2009) แม้ว่า dyad หลัก-รองมีรุ่นตามธุรกรรมของตัวเองโดดเด่น เชื่อกันว่าที่นี่เองเป็นส่วนหนึ่งของสัมพันธ์ทรานแซคชันมาก (Sameroff, 2009) เกี่ยวกับการศึกษาปัจจุบัน รุ่นทรานแซคชันทำให้ชัดเจนที่ครอบครัวปัจจัยเช่นการเปลี่ยนแปลงมักจะ interrelate กับนี่ปฏิบัติ (เช่น มาติเน่ & Forgatch, 2002) ย้ายข้ามเวลา ทั้งสองของตัวแปรเหล่านี้ เป็นตัวหลักและลักษณะประชากรครอบครัว มักไว้้ ด้วยกัน ทำให้เกิดการพัฒนาอย่างมีนัยสำคัญ ตอนทฤษฎี จะต้องพิจารณาโครงสร้างครอบครัวและครอบครัวเปลี่ยนแปลงร่วมกัน ในรูปแบบแนวคิด แทนที่ แยกกัน เนื่องจากตัวแปรทั้งสองเข้าด้วยกันแสดงว่า

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

"หลักสูตร" การพัฒนาไปสู่ผลลัพธ์ที่แน่นอนในระดับครอบครัวผ่านการฝึกฝนอบรมเลี้ยงดู maladaptive และในระดับบุคคลในการพัฒนาของ internalizing และ externalizing ปัญหาในเด็ก.
รูปแบบการทำธุรกรรม หนึ่งร่วมกันและเติบโตอย่างต่อเนื่องในพื้นที่ของการพัฒนามนุษย์และครอบครัวด้านการศึกษาคือความคิดของการพัฒนาที่เกิดขึ้นในลักษณะที่เป็นระบบ แม้ว่าทฤษฎีอื่น ๆ อาจบ่งบอกถึงความก้าวหน้าในการพัฒนาเชิงเส้นของมนุษย์เช่นทฤษฎีชีวิตแน่นอน (โฮแกน 1978) กรอบระบบครอบครัวเน้นรูปแบบการปฏิสัมพันธ์และการพัฒนาในระบบที่ไม่ได้กำหนด แต่เพียงผู้เดียวโดยการจัดกิจกรรมนอกบุคคลหรือเดียว ทฤษฎีหนึ่งดังต่อไปนี้มุมมองของระบบนี้เป็นรูปแบบการทำธุรกรรม (Sameroff 2009) ในรูปแบบทฤษฎีนี้มีความเชื่อว่าการพัฒนาบุคคลใดบุคคลหนึ่งเป็นผลมาจากการมีปฏิสัมพันธ์แบบไดนามิกระหว่างบุคคลและสภาพแวดล้อมโดยเฉพาะอย่างต่อเนื่องแบบสองทิศทางและผลกระทบการพึ่งพาซึ่งกันและกันของทั้งสองหน่วยงาน (Sameroff 2009).
หนึ่งในพื้นที่โดยเฉพาะอย่างยิ่งความสำคัญสำหรับ Sameroff ของ รูปแบบการทำธุรกรรมอยู่ในโปรแกรมประยุกต์เพื่อ dyad พ่อแม่และลูก เด็กและผู้ปกครองนำลักษณะของตัวเองและพฤติกรรมความสัมพันธ์ของพวกเขา แต่เป็นนิติบุคคลแต่ละปฏิสัมพันธ์กับคนอื่นข้ามเวลาของแต่ละหน่วยงานเหล่านี้ได้รับการเปลี่ยนแปลง (Sameroff 2009) แม้ว่า dyad ผู้ปกครองเด็กที่มีรูปแบบการทำธุรกรรมของตัวเองที่โดดเด่นเป็นที่เชื่อกันว่าการอบรมเลี้ยงดูตัวเองเป็นส่วนหนึ่งของความสัมพันธ์ของการทำธุรกรรมจำนวนมาก (Sameroff 2009) เกี่ยวกับการศึกษาในปัจจุบันรูปแบบการทำธุรกรรมทำให้มันชัดเจนว่าปัจจัยในครอบครัวเช่นการเปลี่ยนแปลงมีแนวโน้มที่จะข้องกับการปฏิบัติเลี้ยงดู (เช่นมาร์ติเน & Forgatch, 2002) ย้ายข้ามเวลาทั้งสองตัวแปรเหล่านี้เลี้ยงดูครอบครัวและประชากรมีแนวโน้มที่จะทำธุรกรรมกับอีกคนหนึ่งที่ก่อให้เกิดการพัฒนาอย่างมีนัยสำคัญ ในทฤษฎีดังต่อไปนี้ก็เป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องพิจารณาทั้งโครงสร้างของครอบครัวและการเปลี่ยนแปลงในครอบครัวร่วมกันในรูปแบบความคิดมากกว่าการแยกเพราะตัวแปรทั้งสองร่วมกันแสดงให้เห็นว่า

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

" แน่นอน " บางอย่างพัฒนาผลในระดับครอบครัว ผ่านการฝึกการอบรมเลี้ยงดู maladaptive และในระดับบุคคล ในการพัฒนาและแก้ไขปัญหาในเด็กเก็บกดภายนอก .
แบบของทรานแซคชัน หนึ่งที่พบบ่อย และเติบโตอย่างต่อเนื่อง พื้นที่ของพัฒนาการมนุษย์และครอบครัวศึกษา คือ ความคิดของการพัฒนาที่เกิดขึ้นในลักษณะที่เป็นระบบแม้ว่าทฤษฎีอื่นๆ อาจบ่งบอกแบบเชิงเส้นในการพัฒนามนุษย์ เช่นทฤษฎีชีวิตแน่นอน ( โฮแกน , 1978 ) ระบบครอบครัวในกรอบเน้นปฏิสัมพันธ์และพัฒนารูปแบบในระบบที่ยังไม่ได้ตัดสินใจแต่เพียงผู้เดียว โดยบุคคลเดียวหรือเหตุการณ์ภายนอก ทฤษฎีหนึ่งตามมุมมองของระบบนี้เป็นแบบด้าน ( sameroff , 2009 )ในรูปแบบของทฤษฎีนี้ มันจะเชื่อได้ว่าบุคคลใดการพัฒนาเป็นผลของการโต้ตอบแบบไดนามิกระหว่างคนและสภาพแวดล้อม โดยเฉพาะอย่างต่อเนื่องแบบสองทิศทางและผลกระทบต่อกันของทั้งองค์กร ( sameroff , 2009 ) .
1 พื้นที่ โดยเฉพาะ เน้นสำหรับการ sameroff เป็นแบบจำลองในโปรแกรมระหว่างคู่เด็กและผู้ปกครองนำลักษณะของตนเองและพฤติกรรมในความสัมพันธ์ของพวกเขา แต่เป็นแต่ละองค์กรมีปฏิสัมพันธ์กับคนอื่นในเวลาที่แต่ละหน่วยงานเหล่านี้ผ่านการเปลี่ยนแปลง ( sameroff , 2009 ) แม้ว่าระหว่างคู่มีรูปแบบของตัวเองของทรานแซคชันที่โดดเด่น เป็นที่เชื่อกันว่าพ่อแม่ตัวเองเป็นส่วนหนึ่งของความสัมพันธ์ด้านมาก ( sameroff , 2009 )ในการศึกษารูปแบบการดำเนินการที่ทำให้มันชัดเจนว่า ปัจจัยครอบครัว เช่น การเปลี่ยนแปลงมักมีความสัมพันธ์ซึ่งกันและกัน ด้วยการปฏิบัติการ ( เช่น มาร์ติเนซ& forgatch , 2002 ) ย้ายข้ามเวลา ทั้งของตัวแปรเหล่านี้ พ่อแม่ และครอบครัว ประชากรมีแนวโน้มที่จะเจรจากัน ก่อให้เกิดการพัฒนาที่สำคัญ ตามทฤษฎีมันเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องพิจารณาทั้งโครงสร้างครอบครัวและครอบครัวเปลี่ยนด้วยกันในแบบจำลองมากกว่าอีกต่างหาก เพราะตัวแปรทั้งสองเข้าด้วยกัน แสดงให้เห็นว่า