Kai­Yu’s writing strategiesWhile w

 Kai­Yu’s writing strategies
While writing in her electronic portfolio, Kai­Yu reported that she enjoyed keeping a diary
and writing anecdotes the most. She noted, “I like to write the diary entries in my portfolio. 
It’s a  good way to express myself,  and I do like to do this…” (open­ended questionnaire,
06/06/2005). When she was writing, she used a few strategies. First, she used planning as a 
metacognitive strategy. Before she wrote  an English sentence, she usually brainstormed in
her mind some tentative sentences. Then, she picked out the best one and wrote it down. In
addition, when she wrote an essay, she stated that she drew an outline so that she knew what 
to write for each paragraph (2
nd
interview, 05/03/2005). Second, she  used resourcing as a 
cognitive strategy.  When she  could not think of the  right word in English,  she usually
referred to reference materials such as dictionaries and textbooks. She explained that “When
I can not write the  word in English, I usually consult with my electronic  dictionary or
classmates” (2
nd
interview, 05/03/2005). Third,  she  used goal­setting as  a  metacognitive 
strategy. She set a goal that she would learn how to write better by reading some good essays 
(2
nd
interview, 05/03/2005). Finally, she used elaboration of prior knowledge as a cognitive 
strategy.  She  used her background knowledge when writing essays  in her electronic 
portfolio.  For example, she  commented,  “…before I do the portfolio, I always review the 
readings in the textbook. Then, I connect the readings to my experience and think of some
137
ideas…”  (open­ended questionnaire,  06/06/2005).  In brief, when approaching specific 
writing tasks  in her electronic  portfolio, Kai­Yu employed and varied both cognitive  and
metacognitive  strategies to increase  her learning effectiveness.  Therefore, in view  of
Chamot’s  (2001) synthesized definition of good language  learner, she  demonstrated the 
abilities to monitor language production, practice communicating in the language, make use 
of prior linguistic knowledge, and use various memorization techniques.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

กลยุทธ์การเขียนของ KaiYuในขณะที่เขียนผลงานของเธอทางอิเล็กทรอนิกส์ KaiYu รายงานว่า เธอชอบทำเป็นไดอารี่และเขียน anecdotes สุด เธอกล่าว "ผมชอบการเขียนไดอารี่รายการในผลงานของฉัน มันเป็นวิธีดีในการแสดงตัวเอง และชอบทำ..." (openended แบบสอบถาม06/06/2005) เมื่อเธอถูกเขียน เธอใช้กลยุทธ์กี่ ก่อน เธอใช้การวางแผนเป็นการ กลยุทธ์ metacognitive ก่อนที่เธอเขียนเป็นประโยคภาษาอังกฤษ เธอมักจะ brainstormed ในเธอคิดประโยคบางอย่างแน่นอน แล้ว เธอเลือกออกมาได้ดีที่สุด และเขียนลง ในนอกจากนี้ เมื่อเธอเขียนเรียงความ เธอระบุว่า เธอวาดเค้าร่างเพื่อให้เธอรู้ว่าอะไร การเขียนในแต่ละย่อหน้า (2ndสัมภาษณ์ 05/03/2005) สอง เธอใช้จัดเป็นการ กลยุทธ์รับรู้ เมื่อเธอไม่สามารถคิดคำขวาในอังกฤษ เธอมักจะอ้างอิงวัสดุอ้างอิงเช่นพจนานุกรมและตำรา เธออธิบายว่า "เมื่อสามารถไม่เขียนคำในภาษาอังกฤษ ฉันมักจะปรึกษากับฉันพจนานุกรมอิเล็กทรอนิกส์ หรือเพื่อนร่วมชั้น" (2ndสัมภาษณ์ 05/03/2005) ที่สาม เธอใช้ goalsetting เป็นแบบ metacognitive กลยุทธ์การ เธอตั้งเป้าหมายที่เธอต้องเรียนรู้วิธีการเขียน โดยการอ่านบางบทความดีดีกว่า (2ndสัมภาษณ์ 05/03/2005) ในที่สุด เธอใช้ทุก ๆ ความรู้เดิมเป็นการรับรู้ กลยุทธ์การ เธอใช้ความรู้พื้นหลังของเธอเมื่อเขียนรายงานในอิเล็กทรอนิกส์ ผลงาน ตัวอย่าง เธอความเห็น, ".. .before ทำวงจร ฉันจะตรวจสอบการ อ่านในหนังสือเรียน แล้ว ฉันเชื่อมต่อการอ่านประสบการณ์ของฉัน และคิดว่า ของบางอย่าง137ความคิดเห็น..." (สอบถาม openended, 06/06/2005) อย่างย่อ เมื่อเฉพาะ approaching เขียนงานในผลงานของเธอทางอิเล็กทรอนิกส์ KaiYu จ้าง และทั้งรับรู้แตกต่างกัน และกลยุทธ์ metacognitive เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนรู้ของเธอ ดังนั้น ในมุมมองของเธอแสดงเป็น Chamot (2001) สังเคราะห์นิยามของภาษาที่ดีผู้เรียน การ ทำให้ความสามารถในการตรวจสอบการผลิตภาษา การสื่อสารในภาษา ฝึกใช้ ทราบความรู้ภาษาศาสตร์ และใช้เทคนิคการสะท้อนต่าง ๆ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

 Kaiyu
ของกลยุทธ์การเขียนในขณะที่เขียนในผลงานอิเล็กทรอนิกส์ของเธอKaiyu
รายงานว่าเธอสนุกกับการรักษาไดอารี่และการเขียนเกร็ดเล็กเกร็ดน้อยที่สุด เธอกล่าวว่า "ผมชอบที่จะเขียนรายการไดอารี่ในผลงานของฉัน. 
มันเป็นวิธีที่ดีที่จะแสดงตัวเองและฉันชอบที่จะทำเช่นนี้ ... " (แบบสอบถาม openended,
2005/06/06) เมื่อเธอเขียนเธอใช้กลยุทธ์ไม่กี่  
ครั้งแรกที่เธอใช้ในการวางแผนเป็นกลยุทธ์อภิปัญญา
ก่อนที่เธอจะเขียนประโยคภาษาอังกฤษที่เธอมักจะระดมความคิดในใจของเธอบางประโยคเบื้องต้น จากนั้นเธอก็หยิบออกมาดีที่สุดและเขียนมันลง
 
ในนอกจากนี้เมื่อเธอเขียนเรียงความเธอบอกว่าเธอดึงเค้าร่างเพื่อให้เธอรู้ว่าสิ่งที่จะเขียนในแต่ละวรรค(2
ครั้งที่ให้สัมภาษณ์ 2005/05/03)
 
ประการที่สองที่เธอใช้ทรัพยากรเป็นกลยุทธ์ทางปัญญา
เมื่อเธอไม่สามารถคิดคำที่เหมาะสมในภาษาอังกฤษที่เธอมักจะเรียกว่าวัสดุอ้างอิงเช่นพจนานุกรมและตำรา เธออธิบายว่า
"เมื่อฉันไม่สามารถเขียนคำในภาษาอังกฤษที่ผมมักจะให้คำปรึกษากับพจนานุกรมอิเล็กทรอนิกส์ของฉันหรือเพื่อนร่วมชั้น"
(2
ครั้งที่ให้สัมภาษณ์ 2005/05/03)
ประการที่สามเธอใช้ goalsetting 
เป็นอภิปัญญากลยุทธ์ เธอตั้งเป้าหมายว่าเธอจะได้เรียนรู้วิธีการเขียนที่ดีขึ้นโดยการอ่านบางบทความที่ดี 
(2
ครั้งที่ให้สัมภาษณ์ 2005/05/03)
 
ในที่สุดเธอก็ใช้รายละเอียดของความรู้ก่อนเป็นองค์ความรู้กลยุทธ์  
เธอใช้ความรู้พื้นหลังของเธอเมื่อเขียนเรียงความในอิเล็กทรอนิกส์เธอผลงาน ยกตัวอย่างเช่นเธอให้ความเห็นว่า "... 
ก่อนที่ผมจะทำผลงานที่ฉันมักจะตรวจสอบการอ่านในตำราเรียน แล้วฉันเชื่อมต่อการอ่านประสบการณ์ของผมและคิดว่าบางส่วน
137
ความคิด ... "(แบบสอบถาม openended, 2005/06/06) ในช่วงสั้น ๆ 
เมื่อใกล้เฉพาะงานเขียนในผลงานอิเล็กทรอนิกส์ของเธอKaiyu
ลูกจ้างและแตกต่างกันทั้งองค์ความรู้และกลยุทธ์การอภิปัญญาเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนรู้ของเธอ ดังนั้นในมุมมองของ
Chamot ของ (2001) 
 
นิยามสังเคราะห์ของผู้เรียนภาษาที่ดีที่เธอแสดงให้เห็นถึงความสามารถในการตรวจสอบการผลิตภาษาฝึกการสื่อสารในภาษาให้ใช้ความรู้ทางภาษาก่อนและใช้เทคนิคการจำต่างๆ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เป็นไหม ไคองยูกลวิธีการเขียนรึเปล่า
ในขณะที่เขียนในผลงานรึเปล่าเธออิเล็กทรอนิกส์รึเปล่าไคองยูรายงานว่า เธอทำไมชอบรักษาไหมไดอารี่
เขียนเกร็ดเล็กเกร็ดน้อยอะไรมากที่สุด อะไรที่เธอสังเกตเห็นอะไรไหม " ผมชอบเขียนอะไรที่ทำไมไดอารี่อะไรในผลงานของฉัน รึเปล่า
มันมั้ยเป็นวิธีที่ดีที่จะแสดงอะไรเหรอตัวเอง รึเปล่า และฉันชอบที่จะทำแบบนี้ . . . . . . . " อะไร ( เปิดองสิ้นสุดแบบสอบถาม
06 / 06 / 2005 ) เมื่อเธอรึเปล่า เขียนอะไรไหมเธอใช้ไหมน้อย ,  กลยุทธ์ อะไรก่อนอะไรเธอรึเปล่าที่ใช้แผนอะไรเป็นรึเปล่า
เมตาคอกนิชัน เหรอกลยุทธ์ อะไรก่อนรึเปล่าเธอไหม เขียนเป็นประโยคภาษาอังกฤษได้รึเปล่า เธอทำไมมักจะระดมสมองใน
จิตใจของเธอบางประโยคมั้ยล่ะ มั้ยงั้นเหรอเธอไหมเลือกไหมที่ทำไมหนึ่งที่ดีที่สุดรึเปล่าและเขียนอะไรลงไป อะไรใน
นอกจากนี้ เมื่อเธอเขียนเรียงความอะไรเหรอ , เธอกล่าวว่า เธอทำไมเหรอเหรอเหรอเหรอเหรอดึงร่างให้ไหมเธอรู้อะไรมั้ย
เขียนอะไรแต่ละวรรค ( 2
A
สัมภาษณ์ , 05 / 03 / 2005 )     Resourcing ที่สอง เธอใช้เป็นรึเปล่า
กลยุทธ์การคิด ทำไมเมื่อเธอรึเปล่าไม่อาจคิดถึงไหมคำที่ถูกต้องในภาษาอังกฤษรึเปล่า เธอมักจะ
เรียกว่าวัสดุไหมอ้างอิงไหม เช่น ทำไมพจนานุกรมไหมและหนังสือเรียน รึเปล่าเธอรึเปล่า อธิบายว่า " เมื่อ
ฉันไม่สามารถเขียนคำอะไรในภาษาอังกฤษ ฉันมักจะปรึกษาพจนานุกรมอิเล็กทรอนิกส์หรือ
ของฉันไหมเพื่อนร่วมห้อง ( 2

" และสัมภาษณ์ , 05 / 03 / 2548 ) 3 อะไรเธอรึเปล่าที่ใช้เป้าหมายการตั้งค่าเป็น เป็น องอภิรึเปล่า
กลยุทธ์อะไรเธอรึเปล่า ตั้งอะไรเป็นเป้าหมายรึเปล่าว่าอะไรเธออะไรเหรอจะได้เรียนรู้อะไรไปรึเปล่า เขียนอะไรดีกว่าอะไรด้วยรึเปล่า อ่านอะไรบางมั้ยดีมั้ยบทความรึเปล่า
2
A
สัมภาษณ์ , 05 / 03 / 2548 ) สุดท้าย อะไรเธอรึเปล่าที่ใช้รายละเอียดของความรู้เดิมเป็น เป็น   cognitive
กลยุทธ์ อะไรเธอรึเปล่าที่ใช้ความรู้พื้นหลังของเธอเมื่อเขียนบทความอะไรในผลงานรึเปล่า
เธออิเล็กทรอนิกส์ รึเปล่า ตัวอย่างเช่น เธอรึเปล่าเห็นไหม " . . . . . . . ก่อนไหม ผมทำมั้ยผลงานรึเปล่าฉันรึเปล่าทบทวนการอ่านรึเปล่า
ในหนังสือ อะไรงั้นทำไมผมต่ออะไรอ่านอะไรให้ประสบการณ์ของผมมั้ย และคิดว่าบาง

ความคิด 137 . . . . . . . " อะไร ( เปิดองสิ้นสุดแบบสอบถามไหม 06 / 06 / 2005 )  ในช่วงสั้น ๆเมื่อใกล้เฉพาะรึเปล่า
เขียนงานอะไรในผลงานรึเปล่าเธออิเล็กทรอนิกส์ ไคองยูใช้และแตกต่างกันทั้งสองด้านเหรอกลยุทธ์อะไรเพิ่มรึเปล่า
อภิผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของเธอ รึเปล่า ดังนั้นในมุมมองของ
 chamot อยู่รึเปล่า ( 2001 ) ได้นิยามความหมายของภาษาอะไรเรียนอะไรดี เธอเห็นมั้ย
ความสามารถไหมในการตรวจสอบการผลิต ภาษา อะไร ฝึกอะไรในการสื่อสารในภาษาอะไร ให้ใช้รึเปล่า
ของอะไรก่อนไหม ภาษา ความรู้ และอะไรต่าง ๆ ใช้ไหมอะไรไหม ท่องจำเก่งมั้ย
เทคนิค .