In Thailand, the Center for Researc

In Thailand, the Center for Research in Mathematics Education (CRME) has been implementing Japanese Lesson Study (LS) since 2002. An adaptive feature of this implementation was the incorporation of four phases of the Open Approach as a teaching approach within the three steps of the LS process. Four phases of this open approach are: 1) Posing open-ended problem, 2) Students' self learning, 3) Whole class discussion and comparison, and 4) Summing-up by connecting students' emergent mathematical ideas. The three phases of the LS model were: collaboratively design a research lesson; collaboratively observe the research lesson; and collaboratively discuss and reflect on the research lesson. In the research project run by CRME across the country, LS teams have been facing the problem of how to engage students with self learning in the second phase. The LS teams planned the research lesson with an emphasis on "how to learn" which was a key influence for engaging students in the self learning phase (i.e. students' problem solving). This paper is mainly descriptive of the features of the adaptive LS in a school context but presents a snippet of evidence where students successfully use "how to learn" sections from the "decomposing unit" in the "Addition unit". (Contains 7 figures and 1 footnote.)

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในประเทศไทย ศูนย์วิจัยในวิชาคณิตศาสตร์ศึกษา (CRME) มีการใช้ศึกษาบทเรียนภาษาญี่ปุ่น (LS) พ.ศ. 2545 คุณลักษณะเหมาะสมของงานนี้ได้รวมตัวกันของสี่ขั้นตอนของวิธีการเปิดเป็นวิธีการเรียนการสอนภายในสามขั้นตอนของกระบวนการ LS มีสี่ขั้นตอนของวิธีการนี้เปิด: 1 ตั้งปัญหาแบบเปิด 2) นักเรียนเรียนรู้ด้วยตนเอง สนทนาคลาส 3) ทั้งหมด และเปรียบเทียบ และ 4) Summing-up โดยการเชื่อมต่อความคิดทางคณิตศาสตร์ของนักเรียนโผล่ออกมา ระยะที่สามของรุ่น LS ถูก: ร่วมกันออกแบบบทเรียนวิจัย ร่วมกันสังเกตการสอนการวิจัย และร่วมกันอภิปราย และแสดงในบทวิจัย ในโครงการวิจัยที่ดำเนินการ โดย CRME ทั่วประเทศ ทีมงาน LS ได้รับการเผชิญกับปัญหาของการเข้าเรียน ด้วยตนเองเรียนรู้การ ทีม LS แผนการสอนวิจัยเน้น "วิธีการเรียนรู้" ซึ่งมีอิทธิพลสำคัญในการเรียนในขั้นตอนการเรียนรู้ด้วยตนเอง (เช่นนักเรียนปัญหาแก้) เอกสารนี้เป็นส่วนใหญ่อธิบายคุณสมบัติของ LS แบบอะแดปทีฟในบริบทโรงเรียน แต่แสดงส่วนย่อยของหลักฐานที่นักเรียนสำเร็จใช้ส่วน "วิธีการเรียนรู้" จาก "หน่วย decomposing" ใน "หน่วยนอกจากนี้" (ประกอบด้วยเลข 7 และเชิงอรรถที่ 1)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในประเทศไทยที่ศูนย์เพื่อการวิจัยในการศึกษาคณิตศาสตร์ (CRME) ได้รับการดำเนินการศึกษาบทเรียนญี่ปุ่น (LS) ตั้งแต่ปี 2002 ลักษณะการปรับตัวของการดำเนินการนี​​้คือการรวมตัวกันของสี่ขั้นตอนของวิธีการเปิดเป็นวิธีการเรียนการสอนภายในสามขั้นตอนของ กระบวนการ LS สี่ขั้นตอนของวิธีการเปิดนี้คือ 1) วางตัวปัญหาปลายเปิด 2) การเรียนรู้ด้วยตนเอง 3) ระดับทั้งการอภิปรายและการเปรียบเทียบและ 4) ข้อสรุปขึ้นโดยการเชื่อมต่อของนักเรียนนักศึกษาคิดทางคณิตศาสตร์ฉุกเฉิน สามขั้นตอนของรูปแบบ LS ได้: ออกแบบบทเรียนร่วมกันวิจัย; ร่วมกันสังเกตบทเรียนวิจัย; และร่วมกันหารือและสะท้อนให้เห็นถึงบทเรียนการวิจัย ในโครงการวิจัยที่ดำเนินการโดย CRME ทั่วประเทศทีมแอลเอสได้รับการเผชิญปัญหาของวิธีการที่จะมีส่วนร่วมกับนักเรียนเรียนรู้ด้วยตนเองในขั้นตอนที่สอง ทีมวางแผนบทเรียนวิจัยที่มีความสำคัญกับ LS "วิธีการเรียนรู้" ซึ่งเป็นอิทธิพลที่สำคัญสำหรับการมีส่วนร่วมของนักเรียนในขั้นตอนการเรียนรู้ด้วยตนเอง (เช่นการแก้ปัญหาของนักเรียน) บทความนี้เป็นส่วนใหญ่อธิบายคุณสมบัติของแอลเอสปรับตัวในบริบทโรงเรียน แต่นำเสนอตัวอย่างของหลักฐานที่นักเรียนประสบความสำเร็จในการใช้ "วิธีการเรียนรู้" ส่วนจาก "หน่วยย่อยสลาย" ใน "หน่วยเพิ่ม" (มี 7 ตัวเลขและ 1 เชิงอรรถ.)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในประเทศไทย ศูนย์วิจัยคณิตศาสตร์ศึกษา ( ครีม ) ได้ดำเนินการศึกษาบทเรียนภาษาญี่ปุ่น ( LS ) ตั้งแต่ปี 2002 การใช้คุณลักษณะนี้คือการรวมตัวกันของ 4 ขั้นตอนของวิธีการเปิดเป็นวิธีการสอนภายในสามขั้นตอนของ LS กระบวนการ สี่ขั้นตอนของวิธีการเปิดนี้คือ 1 ) วางตัวปัญหาปลายเปิด 2 ) การเรียนรู้ด้วยตนเองของนักเรียน3 ) การอภิปรายทั้งชั้นเรียน และ การเปรียบเทียบ และ 4 ) ปิดท้ายด้วยการเชื่อมต่อของนักเรียน ซึ่งทางความคิด สามขั้นตอนของรูปแบบต่างๆ ออกแบบ LS เป็นบทเรียนงานวิจัย ต่างๆ สังเกตการสอน การวิจัย และร่วมกันอภิปรายและสะท้อนบทเรียนงานวิจัย ในโครงการวิจัยที่ดำเนินการโดยครีม ข้ามประเทศมีทีมยังไม่เคยเผชิญปัญหาของวิธีการให้นักเรียนมีส่วนร่วมกับการเรียนรู้ด้วยตนเองในขั้นตอนที่สอง LS ทีมวางแผนบทเรียนวิจัยโดยเน้น " การเรียนรู้ " ซึ่งเป็นอิทธิพลที่สำคัญสำหรับนักเรียนในการเรียนรู้ด้วยตนเองเป็นขั้นตอน ( เช่นนักเรียนการแก้ปัญหา )กระดาษนี้เป็นส่วนใหญ่ โดยคุณสมบัติของการเป็นในบริบทของโรงเรียน แต่นำเสนอข้อมูลหลักฐานที่นักศึกษาได้ใช้ " วิธีเรียน " ส่วนจาก " เน่าใน " หน่วย " หน่วย " นอกจาก ( ประกอบด้วย 7 ตัวเลข 1 เชิงอรรถ )