It is traditional to consider langu

It is traditional to consider language under separate headings of reading,
writing, listening and speaking. There is obviously much to recommend
these distinctions, although they are often artificial. For example, there are
processes of linguistic comprehension common to both reading and listening,
despite the often used divisions of reading comprehension and listening
comprehension, and foreign language or mother tongue courses designed to
teach one or the other. In addition, the division into two productive and two
receptive aspects of competence must clearly not be taken to imply that
speaking and writing are active, whereas listening and reading are passive.
Listening and reading comprehension clearly involve active processes of
prediction, for example. Given these caveats, I will use the traditional
distinctions to structure the following sections, although the categories will
sometimes overlap. So far, I have discussed discourse analysis in teachertraining.
The remainder of the chapter discusses the content of syllabuses for
· students, whose aim is either to develop students' communicative competence
or to teach them about language and linguistic theory.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

มันเป็นแบบดั้งเดิมการพิจารณาภาษาภายใต้หัวเรื่องแยกอ่านการเขียน การฟัง และการพูด มีแน่นอนมากที่แนะนำข้อแตกต่างเหล่านี้ แม้ว่าพวกเขามักประดิษฐ์ ตัวอย่าง มีกระบวนการของความเข้าใจภาษาศาสตร์ทั่วไปทั้งอ่าน และ ฟังแม้ มีส่วนของการอ่าน และการฟังมักจะใช้ทำความเข้าใจ และต่างภาษาหรือแม่หลักสูตรออกแบบมาเพื่อสอนอีกอย่างหนึ่ง นอกจากนี้ การแบ่งออกเป็นสองผลิต และสองความสามารถด้านครอบครัวต้องชัดเจนไม่ใช้นัยว่าการพูด และการเขียนอยู่ ในขณะที่ฟัง และอ่านแฝงฟัง และอ่านทำความเข้าใจอย่างชัดเจนเกี่ยวข้องกับกระบวนการใช้งานคาดเดา ตัวอย่าง ให้ข้อเหล่านี้ จะใช้แบบดั้งเดิมข้อแตกต่างการจัดโครงสร้างส่วนต่อไปนี้ ถึงแม้ว่าจะประเภทบางครั้งซ้อนกัน เพื่อห่างไกล ฉันได้กล่าวถึงการวิเคราะห์วาทกรรมใน teachertrainingส่วนเหลือของบทกล่าวถึงเนื้อหาของ syllabuses สำหรับ· นักเรียน จุดมุ่งหมายจะพัฒนาความสามารถหลักของนักเรียนหรือสอนให้เขารู้จักเกี่ยวกับภาษาและภาษาศาสตร์ทฤษฎี

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

มันเป็นประเพณีที่จะต้องพิจารณาภาษาภายใต้หัวข้อที่แยกต่างหากจากการอ่านการเขียนการฟังและการพูด
ที่เห็นได้ชัดคือมีมากที่จะแนะนำความแตกต่างเหล่านี้แม้ว่าพวกเขามักจะเทียม ตัวอย่างเช่นมีกระบวนการของการเข้าใจภาษาที่พบบ่อยทั้งการอ่านและการฟังแม้จะมีหน่วยงานที่ใช้บ่อยในการอ่านจับใจความและการฟังเข้าใจและภาษาต่างประเทศหรือแม่ลิ้นหลักสูตรที่ออกแบบมาเพื่อสอนหนึ่งหรืออื่นๆ นอกจากนี้ยังมีการแบ่งเป็นสองการผลิตและสองด้านกว้างของความสามารถจะต้องชัดเจนไม่ได้ถูกนำไปแปลว่าการพูดและการเขียนมีการใช้งานในขณะที่ฟังและการอ่านเป็นpassive. ฟังและเข้าใจในการอ่านได้อย่างชัดเจนที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการที่ใช้งานของการทำนายเช่น ได้รับประการเหล่านี้ผมจะใช้แบบดั้งเดิมแตกต่างโครงสร้างส่วนต่อไปนี้แม้ว่าประเภทจะบางครั้งซ้อนทับกัน จนถึงตอนนี้ผมได้กล่าวถึงการวิเคราะห์วาทกรรมใน teachertraining. ที่เหลือของบทที่กล่าวถึงเนื้อหาของหลักสูตรสำหรับ·นักเรียนที่มีวัตถุประสงค์อย่างใดอย่างหนึ่งในการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารของนักเรียนหรือจะสอนพวกเขาเกี่ยวกับภาษาและทฤษฎีทางภาษาศาสตร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

มันเป็นประเพณีที่จะต้องพิจารณาแยกภาษาภายใต้หัวเรื่องของการเขียน
การอ่าน การฟัง และการพูด มันเห็นได้ชัดมากที่จะแนะนำ
distinctions เหล่านี้ถึงแม้ว่าพวกเขามักจะประดิษฐ์ ตัวอย่างเช่น มีกระบวนการของความเข้าใจ
ภาษาทั่วไปทั้งการอ่านและการฟัง
แม้จะมักจะใช้ส่วนของการอ่านและการฟัง
เพื่อความเข้าใจและภาษาต่างประเทศ หรือหลักสูตรที่ออกแบบมาเพื่อสอนภาษาแม่
หนึ่งหรืออื่น ๆ นอกจากนี้ การแบ่งเป็นสองด้านของประสิทธิภาพและสอง
อ่อนไหวความสามารถต้องชัดเจน ไม่ได้หมายความว่า
การพูดและเขียนใช้งานอยู่ในขณะที่การฟังและอ่านอยู่เรื่อยๆ ฟังและการอ่านเพื่อความเข้าใจชัดเจน

เกี่ยวข้องกับกระบวนการใช้งานของการพยากรณ์ เช่นให้เหล่านี้ ผมจะใช้ความแตกต่างแบบดั้งเดิม
โครงสร้างส่วนต่อไปนี้ แม้ว่าประเภทจะ
บางครั้งทับซ้อนกัน ดังนั้นไกลฉันได้กล่าวถึงการวิเคราะห์วาทกรรมใน teachertraining .
ส่วนที่เหลือของบทที่กล่าวถึงเนื้อหาของ syllabuses สำหรับ
นักเรียนด้วยซึ่งมีเป้าหมายคือให้พัฒนา
ความสามารถในการสื่อสารของนักเรียนหรือการสอนเกี่ยวกับภาษาและทฤษฎีภาษาศาสตร์