They thought about critical thinkin

They thought about critical thinking is a learned skill that requires instruction and practice. Business education instructors at both the secondary and post-secondary levels can enhance students’ critical thinking skills by using instructional strategies that actively engage students in the learning process rather than relying on lecture and rote memorization, focusing instruction on the process of learning rather than solely on the content, and using assessment techniques that provide students with an intellectual challenge rather than memory recall. Several barriers can impede critical thinking instruction. Lack of training, limited resources, biased preconceptions, and time constraints conspire to negate learning environments that promote critical thinking. However, actively engaging students in project-based or collaborative activities can encourage students’ critical thinking development if instructors model the thinking process, use effective questioning techniques, and guide students’ critical thinking processes. The examples provided challenge instructors to think of students as users of information rather than receivers of information.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

พวกเขาคิดเกี่ยวกับการคิดอย่างมีวิจารณญาณเป็นทักษะที่ได้เรียนรู้ว่าต้องมีการเรียนการสอนและการปฏิบัติ อาจารย์ผู้สอนการศึกษาทางธุรกิจทั้งในระดับมัธยมศึกษาและหลังมัธยมศึกษาสามารถพัฒนาทักษะการคิดอย่างมีวิจารณญาณของนักเรียนโดยใช้กลยุทธ์การเรียนการสอนที่ดึงดูดนักเรียนแข็งขันในกระบวนการเรียนรู้มากกว่าอาศัยการบรรยายและท่องจำ,โดยมุ่งเน้นการเรียนการสอนเกี่ยวกับกระบวนการของการเรียนรู้มากกว่าการ แต่เพียงผู้เดียวในเนื้อหาและการใช้เทคนิคการประเมินที่ให้นักเรียนที่มีความท้าทายทางปัญญามากกว่าการเรียกคืนหน่วยความจำ อุปสรรคหลายสามารถขัดขวางการเรียนการสอนการคิดเชิงวิเคราะห์ ขาดการฝึกอบรมทรัพยากร จำกัด อคติลำเอียงและข้อ จำกัด เวลาวางแผนที่จะลบล้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่ส่งเสริมการคิดอย่างมีวิจารณญาณ แต่นักเรียนส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการจัดกิจกรรมตามโครงการหรือการทำงานร่วมกันจะสามารถกระตุ้นให้การพัฒนาความคิดที่สำคัญถ้าสอนแบบกระบวนการคิดที่ใช้เทคนิคการตั้งคำถามที่มีประสิทธิภาพและให้คำแนะนำของนักเรียนกระบวนการคิดอย่างมีวิจารณญาณตัวอย่างที่มีให้อาจารย์ความท้าทายในการคิดของนักเรียนเป็นผู้ใช้ข้อมูลมากกว่าการรับข้อมูล

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

พวกเขาคิดเกี่ยวกับวิจารณญาณเป็นทักษะการเรียนรู้ที่ต้องสอนและฝึก ผู้สอนศึกษาธุรกิจที่ทั้งรอง และอุดมศึกษาระดับสามารถเพิ่มทักษะการคิดที่สำคัญของนักเรียน โดยใช้กลยุทธ์การเรียนการสอนที่ดึงดูดนักเรียนอย่างแข็งขันในกระบวนการเรียนรู้มากกว่าการอาศัยการบรรยายและอาจสะท้อน เน้นคำแนะนำในกระบวนการเรียนรู้ มากกว่าเพียงเนื้อหา และใช้เทคนิคการประเมินที่ให้นักเรียน มีการท้าทายทางปัญญามากกว่าเรียกคืนหน่วยความจำ อุปสรรคต่าง ๆ สามารถเป็นอุปสรรคขัดขวางการสอนคิดที่สำคัญ ขาดการฝึกอบรม ทรัพยากรจำกัด ลำเอียง preconceptions และข้อจำกัดของเวลาที่คอยกระตุ้นแก้สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่ส่งเสริมการคิดที่สำคัญ อย่างไรก็ตาม นักเรียนฉลาดอย่างแข็งขัน ตามโครงการ หรือร่วมกิจกรรมสามารถสนับสนุนพัฒนานักคิดที่สำคัญถ้าผู้สอนแบบกระบวนการคิด ใช้เทคนิคข้อสงสัยที่มีประสิทธิภาพ และแนะนำกระบวนการคิดที่สำคัญของนักเรียน ตัวอย่างที่ให้ผู้สอนความท้าทายในการคิดของนักเรียนเป็นผู้ใช้ข้อมูลมากกว่าที่เป็นผู้รับข้อมูล

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ความคิดที่จะเกี่ยวกับความคิดมีความสำคัญคือความรู้ความชำนาญที่จำเป็นต้องใช้การปฏิบัติและการเรียนการสอน ผู้สอนด้านการศึกษาการพัฒนาทางธุรกิจในระดับมัธยมศึกษาและอุดมศึกษาที่ทั้งสองจะสามารถเพิ่มทักษะการคิดที่มีความสำคัญของนักเรียนโดยการใช้กลยุทธ์การสอนนักเรียนที่ได้เข้าร่วมในกระบวนการเรียนรู้ที่มากกว่าโดยอาศัยการบรรยายและการท่องจำการมุ่งเน้นการเรียนการสอนในกระบวนการของการเรียนรู้มากกว่าแต่เพียงผู้เดียวในเนื้อหาและการใช้เทคนิคการประเมินที่ให้นักศึกษาที่มีความท้าทายทางปัญญาที่มากกว่าการเรียกคืนหน่วยความจำ อุปสรรคหลายอย่างสามารถเป็นอุปสรรคต่อการเรียนการสอนความคิดที่มีความสำคัญ การขาดทรัพยากรการฝึกอบรมจำกัด(มหาชน) preconceptions อุปทานและข้อจำกัดเรื่องเวลาร่วมหัวกันคิดอุบายเพื่อปฏิเสธการเรียนรู้ สภาพแวดล้อม ที่ส่งเสริมการขายความคิดที่มีความสำคัญ แต่ถึงอย่างไรก็ตามยังมีนักศึกษาเข้าไปมีส่วนร่วมในกิจกรรมโครงการหรือการทำงานร่วมกันจะสนับสนุนการพัฒนาการคิดอย่างมีวิจารณญาณของนักเรียนหากสอนรุ่นกระบวนการคิดที่ใช้เทคนิคการตั้งคำถามอย่างมี ประสิทธิภาพ และมัคคุเทศก์กระบวนการคิดของนักเรียนที่มีความสำคัญตัวอย่างที่ให้บริการผู้สอนการท้าทายไปยังคิดว่าของนักศึกษาเป็นผู้ใช้ของข้อมูลมากกว่าตัวรับสัญญาณของข้อมูล