2. The Reader InterviewRegular conf

2. The Reader Interview
Regular conferencing between teacher and student played a key role in motivating students in the Yemen to read the BOOKS. This enabled effective monitoring of individual progress and provided opportunities for the teacher to encourage students to read widely, show interest in the books being read, and to guide students in their choice of titles. By demonstrating commitment in their own reading, teachers can foster positive attitudes to reading, in which it is no longer viewed as tedious, demanding, hard work, but as a pleasurable part of their learning.
3. Read Aloud to the Class
In the Yemen study, reader interviews conducted with students revealed the popularity of occasions when the teacher read aloud to the class. The model of pronunciation provided acted as a great motivator, encouraging many students to participate in classroom reading. Students gained confidence in silent reading because they were able to verbalize sounds they previously could could not recognize. This resulted in wider reading by some of the weaker readers in the class. Often thought of as bad practice, reading aloud should play a full part in motivating the emerging reader to overcome the fear of decoding words in an unfamiliar script.
4. Student Presentations
Short presentations on BOOKS read played an absolutely crucial role in the program and students frequently commented on the value of oral work in class for exchanging information about the books. The reader interviews revealed that most of the BOOK choices made by students resulted from recommendations made by friends and not by the teacher. This demonstrates that given the right preparation, encouragement, sense of ownership and belonging, an extensive reading program will achieve a direction and momentum governed by the learners themselves; a large step in the promotion of student independence and autonomy.
5. Written Work Based on the Reading
Effective reading will lead to the shaping of the reader's thoughts, which naturally leads many learners to respond in writing with varying degrees of fluency. Elementary level students can be asked simply to write short phrases expressing what they most enjoyed about a book they read, or to record questions they wish to ask the teacher or other students in class. With intermediate students, book reports may be used, with sections for questions, new vocabulary, and for recording the main characters and events. At this level, summary writing is also a valuable practice because it allows learners to assert full control, both of the main factual or fictional content of a book, and of the grammar and vocabulary used to express it. Advanced students can be asked to write compositions, which, by definition, are linguistically more demanding written responses to the reading material.
6. Use Audio Material in the Reading Program
The use of audio recordings of books read aloud and of graded readers on cassette proved very popular with the students in Yemen, and is advocated for wide application. Listening material provided the learners with a model of correct pronunciation which aided word recognition, and exposed students to different accents, speech rhythms and cadences. Student confidence in their ability to produce natural speech patterns and to read along with the voice of a recorded speaker is central to maintaining their motivation to master the language as a medium for talking about their reading.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

2. การสัมภาษณ์อ่าน
ประชุมปกติระหว่างครูและนักเรียนมีบทบาทสำคัญในการกระตุ้นนักเรียนในเยเมนที่อ่านหนังสือ นี้เปิดใช้งานการตรวจสอบความคืบหน้าแต่ละตัวมีประสิทธิภาพ และให้โอกาสสำหรับครูเพื่อส่งเสริมให้นักเรียนอ่านกันอย่างแพร่หลาย แสดงสนใจในการอ่านหนังสือ และคู่มือนักเรียนในการเลือกชื่อเรื่อง โดยเห็นความมุ่งมั่นในการอ่านของตนเอง ครูสามารถสร้างทัศนคติบวกกับอ่าน ในที่มันไม่ดู เป็นงานที่น่าเบื่อ เรียกร้อง ยาก แต่ เป็นส่วนหนึ่งของการเรียนรู้อย่างรื่นรมย์
3 อ่านออกเสียงชั้น
ศึกษาในเยเมน อ่านสัมภาษณ์ดำเนินการกับนักเรียนเปิดเผยความนิยมของโอกาสเมื่อครูอ่านออกเสียงชั้น รูปแบบของการออกเสียงให้ดำเนินเป็น motivator ดี ส่งเสริมให้นักเรียนจำนวนมากเข้าร่วมในห้องเรียนอ่าน นักเรียนได้รับความเชื่อมั่นในการอ่านเงียบเพราะจะเสียงพวกเขาก่อนหน้านี้อาจไม่รู้จัก verbalize ส่งผลให้กว้างอ่าน โดยผู้อ่านแกร่งในระดับหนึ่ง มักจะคิดว่า เป็นการปฏิบัติไม่ถูกต้อง อ่านออกเสียงควรเล่นส่วนเต็มรูปแบบในการสร้างแรงจูงใจผู้อ่านยังจะเอาชนะความกลัวของการถอดรหัสคำ script. ไม่คุ้นเคย
4 นักเรียนนำเสนอ
บรรยายสั้น ๆ ในหนังสืออ่านเล่นมีบทบาทอย่างสำคัญในโปรแกรม และนักเรียนบ่อย ๆ ความเห็นค่าของงานพูดในชั้นเรียนสำหรับการแลกเปลี่ยนข้อมูลเกี่ยวกับหนังสือ การอ่านสัมภาษณ์เปิดเผยว่า เลือกหนังสือที่ทำ โดยนักเรียนส่วนใหญ่เป็นผลมาจากคำแนะนำทำ ตามเพื่อน และ โดยอาจารย์ไม่ นี้แสดงให้เห็นว่า ให้เตรียมขวา ให้กำลังใจ ความรู้สึกเป็นเจ้าของและเป็นสมาชิก โปรแกรมอ่านอย่างละเอียดจะได้ทิศทางและควบคุม โดยผู้เรียนเอง โมเมนตัม ขั้นตอนมากในการส่งเสริมนักศึกษาเอกราชและอิสระ
5 เขียนใช้งานในการอ่าน
อ่านที่มีประสิทธิภาพจะนำไปสู่สร้างรูปร่างของความคิดของผู้อ่าน ซึ่งธรรมชาตินำไปสู่ผู้เรียนจำนวนมากตอบเขียนกับองศาที่แตกต่างของแคล่ว นักเรียนระดับประถมศึกษาสามารถต้องเพียงวลีสั้น ๆ ที่แสดงสิ่งพวกเขามากที่สุดชอบเกี่ยวกับหนังสือที่อ่าน เขียน หรือการบันทึกคำถาม ต้องการจะถามครูหรือนักเรียนคนอื่น ๆ ในชั้นเรียน กับนักเรียนระดับกลาง สมุดรายงานอาจใช้ ส่วน สำหรับคำ ถาม ศัพท์ใหม่ และบันทึกตัวละครหลักและเหตุการณ์ ในระดับนี้ สรุปเขียนเป็นยังปฏิบัติดี เพราะจะช่วยให้ผู้เรียนเพื่อยืนยันรูปควบคุมทั้งหมด ทั้งหลักจริง หรือสมมติเนื้อหาของหนังสือ และไวยากรณ์และคำศัพท์ใช้แสดงนั้น สามารถขอเรียนรู้การเขียนองค์ ที่ คำนิยาม จะต้องมีเพิ่มเติมเขียนตอบวัสดุการอ่านได้
6 ใช้วัสดุเสียงในโปรแกรมอ่าน
ใช้บันทึกเสียง ของหนังสือที่อ่านออกเสียง และอ่านมีการจัดระดับบนเทปได้รับความนิยมมากกับนักเรียนในเยเมน และ advocated สำหรับโปรแกรมประยุกต์ที่กว้างขึ้น ฟังวัสดุให้ผู้เรียน มีรูปแบบการออกเสียงที่ถูกต้องซึ่งช่วยจำแนกคำ และสัมผัสนักเรียนสำเนียงต่าง ๆ แบบเสียง และ cadences นักเรียนมั่นใจในความสามารถใน การผลิตรูปแบบเสียงธรรมชาติ และ การอ่านพร้อมกับเสียงของลำโพงที่บันทึกไว้เป็นกลางเพื่อรักษาแรงจูงใจของพวกเขาหลักภาษาเป็นสื่อในการพูดการอ่าน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

2 สัมภาษณ์อ่าน
การประชุมปกติระหว่างครูและนักเรียนมีบทบาทสำคัญในการสร้างแรงจูงใจให้นักเรียนในเยเมนที่จะอ่านหนังสือ นี้เปิดใช้งานการตรวจสอบที่มีประสิทธิภาพของความคืบหน้าของแต่ละบุคคลและโอกาสให้สำหรับครูที่จะส่งเสริมให้นักเรียนอ่านหนังสือแสดงความสนใจในหนังสือที่ถูกอ่านและให้คำแนะนำนักเรียนในการเลือกของพวกเขาในชื่อ โดยแสดงให้เห็นถึงความมุ่งมั่นในการอ่านของตัวเองครูสามารถส่งเสริมทัศนคติที่ดีในการอ่านในสิ่งที่มันไม่ได้มองว่าเป็นน่าเบื่อความต้องการทำงานหนัก แต่เป็นส่วนหนึ่งของความพึงพอใจของการเรียนรู้ของพวกเขา
3 อ่านออกเสียงแบบ Class
ในการศึกษาเยเมนสัมภาษณ์ผู้อ่านดำเนินการกับนักเรียนเผยให้เห็นความนิยมของโอกาสเมื่อครูอ่านออกเสียงในชั้นเรียน รูปแบบของการออกเสียงให้ทำหน้าที่เป็นแรงผลักดันที่ดีส่งเสริมให้นักเรียนจำนวนมากเข้าร่วมในการอ่านในห้องเรียน นักเรียนได้รับความเชื่อมั่นในการอ่านเงียบเพราะพวกเขาสามารถที่จะเป็นคำพูดที่พวกเขาก่อนหน้านี้เสียงอาจจะไม่สามารถรับรู้ นี้ส่งผลในการอ่านที่กว้างขึ้นโดยบางส่วนของผู้อ่านที่อ่อนแอในชั้นเรียน มักจะคิดว่าการปฏิบัติไม่ดีเท่าที่อ่านออกเสียงควรจะเล่นเป็นส่วนหนึ่งในการสร้างแรงจูงใจให้เต็มรูปแบบของผู้อ่านที่เกิดขึ้นใหม่ที่จะเอาชนะความกลัวของคำถอดรหัสในสคริปต์ที่ไม่คุ้นเคย
4 การนำเสนอของนักศึกษา
นำเสนอสั้น ๆ เกี่ยวกับอ่านหนังสือเล่นบทบาทสำคัญอย่างยิ่งในโปรแกรมและนักเรียนเห็นบ่อยครั้งในคุณค่าของการทำงานในช่องปากในชั้นเรียนสำหรับการแลกเปลี่ยนข้อมูลเกี่ยวกับหนังสือ การสัมภาษณ์ผู้อ่านพบว่าส่วนใหญ่ของการเลือกหนังสือที่ทำโดยนักเรียนเป็นผลมาจากคำแนะนำโดยเพื่อนและไม่ได้โดยครูผู้สอน นี้แสดงให้เห็นว่าได้รับการเตรียมความพร้อมทางด้านขวาให้กำลังใจความรู้สึกเป็นเจ้าของและเป็นโปรแกรมการอ่านที่กว้างขวางจะได้ทิศทางและโมเมนตัมควบคุมโดยผู้เรียนเอง ขั้นตอนที่มีขนาดใหญ่ในการส่งเสริมความเป็นอิสระของนักเรียนและอิสระ
5 งานเขียนอยู่บนพื้นฐานของการอ่าน
การอ่านที่มีประสิทธิภาพจะนำไปสู่การสร้างความคิดของผู้อ่านที่เป็นธรรมชาตินำไปสู่ผู้เรียนจำนวนมากเพื่อตอบสนองในการเขียนที่มีองศาที่แตกต่างของความคล่องแคล่ว นักเรียนระดับประถมศึกษาสามารถถามเพียงแค่จะเขียนวลีสั้น ๆ ที่แสดงสิ่งที่พวกเขาชอบมากที่สุดเกี่ยวกับหนังสือที่พวกเขาอ่านหรือบันทึกคำถามที่พวกเขาต้องการที่จะขอให้ครูหรือนักเรียนคนอื่น ๆ ในชั้นเรียน กับนักเรียนเป็นสื่อกลางรายงานหนังสือเล่มนี้อาจถูกนำไปใช้กับส่วนสำหรับคำถามคำศัพท์ใหม่และการบันทึกในตัวละครหลักและเหตุการณ์ ในระดับนี้การเขียนบทสรุปก็คือการปฏิบัติที่มีคุณค่าเพราะจะช่วยให้ผู้เรียนที่จะยืนยันการควบคุมเต็มรูปแบบทั้งเนื้อหาหลักจริงหรือสมมติของหนังสือและของไวยากรณ์และคำศัพท์ที่ใช้ในการแสดงมัน นักเรียนขั้นสูงสามารถขอให้เขียนเรียงความซึ่งโดยความหมายเป็นภาษาอื่น ๆ อีกมากมายที่เรียกร้องการตอบสนองเขียนไปอ่านเนื้อหา
6 การใช้เสียงวัสดุในโครงการการอ่าน
การใช้งานของการบันทึกเสียงของหนังสืออ่านออกเสียงและการอ่านนอกเทปได้รับความนิยมมากกับนักเรียนในเยเมนและมีการสนับสนุนสำหรับการใช้งานกว้าง วัสดุการฟังให้ผู้เรียนที่มีรูปแบบของการออกเสียงที่ถูกต้องซึ่งได้รับความช่วยเหลือการจดจำคำและสัมผัสนักเรียนสำเนียงที่แตกต่างกันจังหวะการพูดและการกระดึบ ความเชื่อมั่นในความสามารถของนักศึกษาของพวกเขาในการผลิตรูปแบบการพูดที่เป็นธรรมชาติและการอ่านพร้อมกับเสียงของลำโพงบันทึกเป็นศูนย์กลางในการรักษาแรงจูงใจของพวกเขาที่จะโทภาษาเป็นสื่อกลางในการพูดคุยเกี่ยวกับการอ่านของพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

2 . สัมภาษณ์
อ่านปกติ การประชุมระหว่างครูและนักเรียน มีบทบาทในการกระตุ้นนักเรียนในเยเมน เพื่ออ่านหนังสือ นี้เปิดใช้งานการตรวจสอบประสิทธิภาพของบุคคลและโอกาสความก้าวหน้าให้กับครูกระตุ้นให้นักเรียนอ่านอย่างกว้างขวาง แสดงความสนใจในหนังสือที่ถูกอ่านและแนะนำนักเรียนในการเลือกชื่อโดยแสดงให้เห็นถึงความมุ่งมั่นในการอ่านของตนเอง ครูสามารถสร้างทัศนคติที่ดีต่อการอ่าน ซึ่งจะไม่มองว่าน่าเบื่อ เรียกร้อง งานหนัก แต่เป็นส่วนหนึ่งของการเรียนรู้เพลิน .
3 อ่านออกเสียงให้คลาส
ในการศึกษาเยเมน อ่านสัมภาษณ์กับกลุ่มนักเรียนเห็นความนิยมของโอกาสเมื่อครูอ่านออกเสียงให้ชั้นรูปแบบการออกเสียงให้ทำตัวเป็น motivator ที่ดี ส่งเสริมให้นักเรียนหลายคนมีส่วนร่วมในการอ่านในชั้นเรียน นักเรียนมีความมั่นใจในการอ่านเงียบ เพราะพวกเขาสามารถที่จะสามารถพูดฟังก่อนหน้านี้พวกเขาอาจไม่รับรู้ ส่งผลให้กว้างขึ้นอ่านโดยบางส่วนของผู้อ่านที่อ่อนแอในชั้นเรียน มักจะคิดว่าเป็นปฏิบัติไม่ดีการอ่านออกเสียง ควรเล่นเป็นส่วนหนึ่งในการกระตุ้นใหม่เต็มผู้อ่านที่จะเอาชนะความกลัวของการถอดคำพูดในสคริปต์ที่ไม่คุ้นเคย .
4 การนําเสนอผลงานนักศึกษา
นำเสนอสั้นหนังสืออ่านเล่นมีบทบาทสำคัญอย่างยิ่งในโปรแกรมและนักเรียนมักเห็นค่าของการทำงานในชั้นเรียนเพื่อแลกเปลี่ยนข้อมูลเกี่ยวกับหนังสืออ่านสัมภาษณ์ พบว่า ส่วนใหญ่ของหนังสือทางเลือกที่ทำโดยนักเรียนที่เกิดจากข้อเสนอแนะจากเพื่อนและไม่ใช่ครู นี้แสดงให้เห็นว่าได้รับการเตรียมด้านขวา ให้กําลังใจ , ความรู้สึกของการเป็นเจ้าของและการเป็นสมาชิก โปรแกรมการอ่านจะบรรลุทิศทางและโมเมนตัมที่ควบคุมโดยผู้เรียนเองขนาดใหญ่ที่มีขั้นตอนในการส่งเสริมความเป็นอิสระของนักเรียนและเอกราช .
5 เขียนงานตามอ่าน
อ่านที่มีประสิทธิภาพจะนำไปสู่การความคิดของผู้อ่าน ซึ่งตามธรรมชาติทำให้ผู้เรียนหลายคนที่จะตอบสนองในการเขียนที่มีองศาที่แตกต่างของความสามารถ . นักเรียนระดับประถมศึกษาสามารถขอได้เพียงการเขียนวลีสั้น ๆแสดงสิ่งที่พวกเขาส่วนใหญ่ชอบเกี่ยวกับหนังสือที่พวกเขาอ่านหรือบันทึกคำถามที่พวกเขาต้องการจะถามครูหรือนักเรียนคนอื่น ๆในชั้นเรียน กับนักเรียนระดับกลาง รายงาน หนังสือ อาจจะใช้กับส่วนคำถาม คำศัพท์ใหม่ และบันทึกภาพ ตัวละครหลักและเหตุการณ์ ในระดับนี้ เขียนสรุปเป็นปฏิบัติที่มีคุณค่า เพราะจะช่วยให้ผู้เรียนที่จะยืนยันการควบคุมเต็มรูปแบบ ทั้งเนื้อหา ข้อเท็จจริง หรือตัวละครหลักของหนังสือและของไวยากรณ์และคำศัพท์ที่ใช้บริการมัน นักเรียนขั้นสูงสามารถขอให้เขียนเรียงความ ซึ่งโดยนิยามมีมากกว่าความต้องการทางภาษาเขียนคำตอบที่วัสดุการอ่าน .
6 ใช้วัสดุที่เสียงในโปรแกรมการอ่าน
ใช้การบันทึกเสียงจากหนังสืออ่านออกเสียงและให้ผู้อ่านในเทปพิสูจน์เป็นที่นิยมมากกับนักเรียนในเยเมนและการสนับสนุนสำหรับโปรแกรมกว้าง ฟังเพลงวัสดุให้ผู้เรียนที่มีรูปแบบของการออกเสียงที่ถูกต้องซึ่งช่วยในการรู้คำและเปิดรับนักเรียนสำเนียงแตกต่างกัน จังหวะการพูด และจังหวะ .นักเรียนมีความมั่นใจในความสามารถในการผลิตรูปแบบการพูดที่เป็นธรรมชาติ และอ่านตามด้วยเสียงเสียงลําโพงกลางเพื่อรักษาแรงจูงใจของพวกเขาที่จะโทภาษาเป็นสื่อกลาง เพื่อพูดคุยเกี่ยวกับการอ่านของพวกเขา