A decision was made to take a colla

A decision was made to take a collaborative approach to the changes to the teaching and learning which specifically enabled both of us, as teacher educators, to draw on our different strengths i.e. tertiary teaching and feminist pedagogy. Research on the scholarship of teaching and learning (SoTL) has promoted collaborative teaching, including reflection and pedagogic inquiry, for improving teaching and learning (Gosling, 2006; Hamilton & Pinnegar, 2013; Loughran, 2010). The focus of SoTL has traditionally been to enhance the student learning experience (Fobes & Kaufman, 2008; Trigwell & Shale, 2004). We also found that our own teaching was significantly enhanced. Our shared vision was to create a



classroom where students would have opportunities to discuss sociological ideas and
problems and learn through the “reciprocal exchange of teacher-student discourses” (Fobes & Kaufman, 2008, p.27). For us the challenge was how to create a teaching and learning environment which would promote such an exchange in the context of teaching sociology in
a large class situation.
Gosling (2006) cautions there are many possible outcomes from research that seeks to investigate simplistic relationships between teaching interventions and student learning, and
it is important that as researchers we have a clear methodology, motivation and framework for undertaking such research. Loughran (2005) in his discussion on self-study in teacher education explains the difference between “teaching per se and teaching about teaching” (p.9) and the importance of moving beyond a ‘tips and tricks’ approach to teaching in teacher education. He reiterates that developing one’s teaching about teaching can demonstrate to student teachers the problematic nature of teaching and learning practice.



Methodology

The guiding methodology for the three-year research project was action research which was considered to be appropriate because we, as lecturers, and the students were active participants in the process of learning. The catalyst for the initial purpose of the project was
to implement and evaluate different approaches to learning and teaching in large classes. As the research project unfolded our own stories began to emerge and the methodology evolved to become self-study. This shift in focus highlighted the non-linear process of learning and teaching exposing that it as ‘messy, complicated and contextualised’ (Pithouse, Mitchell & Weber, 2009, p.46). Self-study “provided evidence and context” to understanding our practice (Hamilton & Pinnegar, 1998, p. 240).
As self-study researchers we examined our personal values and professional practice making the reflective journals a valuable resource as we worked to improve our teaching and student learning (McNiff, 2007). The journals also enabled us to take account of our “processes, emotions, complexities, nuances, values …” (Pithouse et al, 2009, p. 44) during the project. In other words the examination of our practice was a deep and challenging experience that involved “risk, courage and support” (Pithouse et al, 2009, p.47). Working together in an environment of trust and safety enabled us to gain insight into ourselves as individuals and colleagues; to make mistakes, change planned approaches and share feelings of joy, disappointment, satisfaction and sheer frustration without censure, to create opportunities for creative solutions (Pithouse et al, 2009, p.47). Feelings and ideas were discussed immediately after each lecture enriching our teaching practice making it a more meaningful, collegial experience. Journaling enabled us to stand back and review our immediate responses to what were often difficult engagements with student learning.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ตัดสินใจที่จะใช้วิธีการประสานงานเพื่อการเปลี่ยนแปลงการสอน และการเรียนรู้ซึ่งโดยเฉพาะเปิดใช้งานของเรา เป็นครูผู้สอน การวาดบนจุดแข็งของเราแตกต่างกันเช่นระดับอุดมศึกษาทั้งการศึกษาการสอน และสตรี วิจัยศึกษาการเรียนการสอนและการเรียนรู้ (SoTL) ได้ส่งเสริมการเรียนการสอนร่วมกัน รวมทั้งสะท้อนและ pedagogic สอบถาม การปรับปรุงการเรียนการสอน และการเรียนรู้ (กอสลิง 2006 แฮมิลตันและ Pinnegar, 2013 Loughran, 2010) โฟกัสของ SoTL เคยดูเพื่อ เพิ่มประสบการณ์ (Fobes & Kaufman, 2008 การเรียนรู้นักเรียน Trigwell และดินดาน 2004) นอกจากนี้เรายังพบว่า การสอนของเราเองถูกพัฒนาขึ้นอย่างมาก วิสัยทัศน์ร่วมกันคือการ สร้างความ ห้องเรียนที่นักเรียนจะมีโอกาสในการหารือเกี่ยวกับความคิดสังคมวิทยา และปัญหา และเรียนรู้ โดยการ "พันธมิตรแลก discourses เรียน" (Kaufman, & Fobes 2008, p.27) สำหรับเรา ความท้าทายเป็นวิธีการสร้างการเรียนการสอนและการเรียนรู้สภาพแวดล้อมซึ่งจะส่งเสริมการแลกเปลี่ยนดังกล่าวในบริบทของการเรียนการสอนสังคมวิทยาในสถานการณ์ที่ใหญ่ระดับนี้ข้อควรระวังกอสลิง (2006) มีอยู่จำนวนมากได้ผลจากการวิจัยที่พยายามตรวจสอบง่ายความสัมพันธ์ระหว่างกิจกรรมการเรียนการสอนและการเรียนรู้ นักเรียน และมันเป็นสิ่งสำคัญที่เป็นนักวิจัย เรามีวิธีล้าง แรงจูงใจ และกรอบการดำเนินงานวิจัยดังกล่าว Loughran (2005) ในการสนทนาของเขาบนนั่งศึกษาอธิบายความแตกต่างระหว่าง "นักสอน และสอนเกี่ยวกับการเรียนการสอน" (p.9) และความสำคัญของการย้ายเกิน 'เคล็ดลับและ' แนวทางการสอนการศึกษาครู เขาย้ำว่า พัฒนาสอนเกี่ยวกับการเรียนการสอนสามารถแสดงให้เห็นถึงนักเรียนครูธรรมชาติฝึกการเรียน การสอนมีปัญหาระเบียบวิธีสำหรับโครงการวิจัย 3 ปีวิธีแนวทางแก้ไขการดำเนินการวิจัยซึ่งถือว่าเหมาะสมเพราะเรา อาจารย์ และนักเรียน ผู้เข้าร่วมงานในกระบวนการเรียนรู้ เป็นตัวเร่งปฏิกิริยาสำหรับจุดประสงค์เริ่มต้นของโครงการการใช้ และประเมินแนวทางการเรียนรู้ และการเรียนการสอนในชั้นเรียนขนาดใหญ่ เป็นโครงการวิจัยกางออกของเราเอง เรื่องราวเริ่มที่จะออก และวิธีการพัฒนาเป็น หลัก นี้กะโฟกัสเน้นกระบวนการเรียนรู้ และสอนเปิดเผยว่ามันเป็นสมบัติ ' ยุ่ง ซับซ้อน และ contextualised' (Pithouse มิทเชลล์ และเว เบอร์ 2009, p.46) ศึกษาด้วยตนเอง "มีหลักฐานและบริบท" การทำความเข้าใจการปฏิบัติของเรา (แฮมิลตัน & Pinnegar, 1998, p. 240)เป็นนักวิจัยหลัก เราตรวจสอบค่านิยมส่วนบุคคลและวิชาชีพทำสมุดสะท้อนการเราทำงานเพื่อปรับปรุงการเรียนการสอนและเพื่อนนักเรียน (McNiff, 2007) สมุดรายวันยังช่วยให้เราสามารถใช้บัญชีของเรา "กระบวนการ อารมณ์ ความซับซ้อน แตก ค่า..." (Pithouse et al, 2009, p. 44) ระหว่างโครงการ ในคำอื่นๆ การตรวจสอบการปฏิบัติของเราเป็นประสบการณ์ลึก และท้าทายที่เกี่ยวข้องกับ "ความเสี่ยง ความกล้าหาญ และสนับสนุน (Pithouse et al, 2009, p.47) ทำงานร่วมกันในสภาพแวดล้อมของความน่าเชื่อถือและความปลอดภัยช่วยให้เราได้เข้าใจตนเองเป็นบุคคลและเพื่อนร่วมงาน ทำผิดพลาด เปลี่ยนวิธีการวางแผน และแบ่งปันความรู้สึกของความสุข ความผิดหวัง ความพึงพอใจ และเสียงเชียร์ไม่ มีตำหนิ การสร้างโอกาสในการสร้างสรรค์ (Pithouse et al, 2009, p.47) ความรู้สึกและความคิดได้กล่าวถึงทันทีหลังจากการบรรยายแต่ละเพิ่มคุณค่าฝึกการสอนของเราทำให้มันเป็นประสบการณ์ที่มีความหมาย ของนักศึกษา การบันทึกช่วยให้เรายืนกลับ และตรวจคำตอบของเราทันทีอะไรก็มักจะนัดหมายยาก มีเพื่อนนักเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การตัดสินใจที่จะใช้วิธีการทำงานร่วมกันเพื่อการเปลี่ยนแปลงเพื่อให้การเรียนการสอนและการเรียนรู้ที่เปิดใช้งานโดยเฉพาะทั้งสองของเราเป็นนักการศึกษาครูวาดภาพบนจุดแข็งที่แตกต่างกันของเราคือการเรียนการสอนในระดับอุดมศึกษาและการเรียนการสอนเรียกร้องสิทธิสตรี งานวิจัยเกี่ยวกับทุนการศึกษาการเรียนการสอนและการเรียนรู้ (SOTL) ได้รับการเลื่อนตำแหน่งการเรียนการสอนร่วมกันรวมทั้งสะท้อนและสอบถามรายละเอียดการสอน, การปรับปรุงการเรียนการสอนและการเรียนรู้ (กอสลิง, 2006 แฮมิลตันและ Pinnegar, 2013; โลห์, 2010) จุดเน้นของการ SOTL ได้รับแบบดั้งเดิมเพื่อเพิ่มประสบการณ์การเรียนรู้ของนักเรียน (Fobes & ลิตร 2008; Trigwell และหินดินดาน, 2004) นอกจากนี้เรายังพบว่าการเรียนการสอนของเราเองที่เพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญได้รับการ วิสัยทัศน์ร่วมกันของเราคือการสร้าง



ห้องเรียนที่นักเรียนจะมีโอกาสที่จะหารือเกี่ยวกับแนวคิดทางสังคมวิทยาและ
ปัญหาที่เกิดขึ้นและเรียนรู้ผ่าน "การแลกเปลี่ยนซึ่งกันและกันของวาทกรรมครูนักเรียน" (Fobes & ลิตร 2008, หน้า 27) สำหรับเราที่ท้าทายก็คือวิธีการสร้างการเรียนการสอนและการเรียนรู้สภาพแวดล้อมที่จะส่งเสริมเช่นการแลกเปลี่ยนในบริบทของการเรียนการสอนสังคมวิทยาในส่วน
สถานการณ์ระดับขนาดใหญ่.
กอสลิง (2006) ข้อควรระวังมีผลลัพธ์ที่เป็นไปได้มากจากการวิจัยที่พยายามที่จะตรวจสอบความสัมพันธ์แบบง่ายๆระหว่าง การเรียนการสอนการแทรกแซงและการเรียนรู้ของนักเรียนและ
มันเป็นสิ่งสำคัญที่นักวิจัยเรามีวิธีการที่ชัดเจนแรงจูงใจและกรอบในการดำเนินการวิจัยดังกล่าว โลห์ (2005) ในการอภิปรายของเขาในการศึกษาด้วยตนเองในการศึกษาของครูอธิบายความแตกต่างระหว่าง "การเรียนการสอนต่อ se และการเรียนการสอนเกี่ยวกับการเรียนการสอน" (p.9) และความสำคัญของการเคลื่อนย้ายเกิน 'เคล็ดลับและเทคนิค' แนวทางการเรียนการสอนในด้านการศึกษาครู . เขาย้ำว่าการพัฒนาการเรียนการสอนอย่างใดอย่างหนึ่งเกี่ยวกับการเรียนการสอนสามารถแสดงให้เห็นถึงครูนักเรียนธรรมชาติที่มีปัญหาการเรียนการสอนและการปฏิบัติในการเรียนรู้.



วิธีการ

วิธีการแนวทางสำหรับโครงการวิจัยในปีที่สามคือการวิจัยเชิงปฏิบัติการที่ได้รับการพิจารณาให้มีความเหมาะสมเพราะเราเป็นอาจารย์และ นักเรียนมีส่วนร่วมในกระบวนการของการเรียนรู้ ตัวเร่งปฏิกิริยาเพื่อวัตถุประสงค์เริ่มต้นของโครงการนี้คือ
การดำเนินการและการประเมินวิธีการที่แตกต่างกันเพื่อการเรียนรู้และการสอนในชั้นเรียนขนาดใหญ่ ในฐานะที่เป็นโครงการวิจัยคลี่เรื่องราวของเราเองเริ่มโผล่ออกมาและวิธีการพัฒนาที่จะกลายเป็นการศึกษาด้วยตนเอง การเปลี่ยนแปลงในการมุ่งเน้นไฮไลต์นี้กระบวนการที่ไม่ใช่เชิงเส้นของการเรียนรู้และการสอนเปิดเผยว่ามันเป็น 'ยุ่งซับซ้อนและ contextualised (pithouse เซรั่มและเวเบอร์ 2009, p.46) การศึกษาด้วยตนเอง "ให้หลักฐานและบริบท" เพื่อทำความเข้าใจเกี่ยวกับการปฏิบัติของเรา (แฮมิลตันและ Pinnegar 1998, น. 240).
ในฐานะที่เป็นนักวิจัยการศึกษาด้วยตนเองเราตรวจสอบค่าส่วนบุคคลของเราและการฝึกอาชีพการทำวารสารสะท้อนทรัพยากรที่มีคุณค่าในขณะที่เราทำงานเพื่อปรับปรุง เราสอนและการเรียนรู้ของนักเรียน (McNiff 2007) วารสารนอกจากนี้ยังช่วยให้เราสามารถใช้บัญชีของเรา "กระบวนการอารมณ์ความซับซ้อนแตกต่างค่า ... " (pithouse et al, 2009, น. 44) ในโครงการ ในคำอื่น ๆ การตรวจสอบการปฏิบัติของเราเป็นประสบการณ์ที่ลึกและความท้าทายที่เกี่ยวข้องกับ "ความเสี่ยง, ความกล้าหาญและการสนับสนุน" (pithouse et al, 2009, หน้า 47) การทำงานร่วมกันในสภาพแวดล้อมของความไว้วางใจและความปลอดภัยช่วยให้เราสามารถได้รับข้อมูลเชิงลึกในตัวเองเป็นบุคคลและเพื่อนร่วมงาน; จะทำผิดพลาดเปลี่ยนวิธีการวางแผนและการแบ่งปันความรู้สึกของความสุขความผิดหวัง, ความพึงพอใจและความยุ่งยากที่แท้จริงโดยไม่ต้องตำหนิเพื่อสร้างโอกาสสำหรับการแก้ปัญหาความคิดสร้างสรรค์ (pithouse et al, 2009, หน้า 47) ความรู้สึกและความคิดได้กล่าวทันทีหลังจากการบรรยายแต่ละครั้งเพิ่มคุณค่าการเรียนการสอนการปฏิบัติของเราทำให้มันมีความหมายมากประสบการณ์นักศึกษา Journaling ช่วยให้เราสามารถยืนกลับและตรวจทานคำตอบของเราได้ทันทีกับสิ่งที่มีการนัดหมายมักจะยากกับการเรียนรู้ของนักเรียน