ResultsRQ1. How successful are educ

Results
RQ1. How successful are educational applications on tablet computer at directing user’s attention towards intrinsic and germane content?
To determine how successfully applications direct children’s attention towards intrinsic and germane content and away from extraneous content, two 2 (complexity: simple, complex) x 3 (content: intrinsic, germane, extraneous) ANOVAs were performed on the fixation count and fixation duration data. Intrinsic content included visuals that were required to complete the learning task (e.g., numbers, symbols, counting manipulatives). Germane content included visuals that scaffold the learning task but was not necessary to complete the task (e.g., progress markers, avatars/characters that offered aid on request, animations that reinforced the learning task). Extraneous content included visuals that did not aid the learning task (e.g., interactive and static background visuals, navigational buttons). Examples of the content areas can be found in Table 1. Five participants’ eye tracking data are excluded in the analyses due to poor calibration.
For fixation count, there was a main effect of complexity with more fixations for the simple applications than the complex applications, F(1, 50) = 13.699, MSE = 1071.233, p = .001. There was also a main effect of content type with more fixations in the intrinsic and germane content than in the extraneous content, F(2, 50) = 19.289, MSE = 1071.233, p < .001. These results suggest that the simple applications are more noticeable/important than the complex applications and that the intrinsic and germane content are more noticeable/more important to the children than the extraneous content (see Figure 3).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ผลลัพธ์RQ1 ศึกษาโปรแกรมประยุกต์บนคอมพิวเตอร์แท็บเล็ตที่ผู้กำกับผู้ให้ความสนใจต่อเนื้อหา intrinsic และ germane จะประสบความสำเร็จอย่างไรเพื่อกำหนดวิธีสำเร็จโปรแกรมประยุกต์โดยตรงความสนใจของเด็ก ต่อเนื้อหา intrinsic และ germane และ จาก เนื้อหาที่ไม่เกี่ยวข้อง 2 สอง (ซับซ้อน: ง่าย ซับซ้อน) x 3 (เนื้อหา: intrinsic, germane ไม่เกี่ยวข้อง) ANOVAs เบีนับและปฏิกิริยาการตรึงข้อมูลระยะเวลาดำเนินการ เนื้อหา intrinsic รวมภาพที่ต้องการทำงานการเรียนรู้ (เช่น ตัวเลข สัญลักษณ์ นับ manipulatives) เนื้อหา germane รวมภาพที่ scaffold งานเรียนรู้ แต่ไม่จำเป็นการทำงาน (เช่น เครื่องหมายความก้าวหน้า อวตาร/ตัวอักษรที่ให้ความช่วยเหลือตามคำขอ ภาพเคลื่อนไหวที่เสริมการงานการเรียนรู้) เนื้อหาไม่รวมภาพที่ไม่ได้ช่วยงานการเรียนรู้ (เช่น ภาพพื้นหลังแบบโต้ตอบ และคง ปุ่มนำทาง) ตัวอย่างของเนื้อหาที่สามารถพบได้ในตารางที่ 1 คนห้าตาติดตามข้อมูลจะไม่รวมอยู่ในการวิเคราะห์เนื่องจากเทียบยากสำหรับการตรวจนับเบี มีผลหลักของความซับซ้อนกับ fixations สำหรับโปรแกรมประยุกต์ง่ายกว่าโปรแกรมประยุกต์ที่ซับซ้อน F (1, 50) = 13.699, MSE = 1071.233, p =.001 นอกจากนี้ยังมีผลกระทบหลักของชนิดเนื้อหาที่มี fixations เพิ่มเติมในเนื้อหา intrinsic และ germane กว่าในเนื้อหาไม่เกี่ยวข้อง F (2, 50) = 19.289, MSE = 1071.233, p < .001 ผลลัพธ์เหล่านี้แนะนำว่า ใช้งานง่ายมีชัด/โปรแกรมประยุกต์ที่ซับซ้อน และเนื้อหา intrinsic และ germane เห็นได้ชัดมาก/สำคัญเด็ก ๆ กว่าเนื้อหาไม่เกี่ยวข้อง (ดูรูปที่ 3)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ผล
RQ1 วิธีที่ประสบความสำเร็จเป็นโปรแกรมเพื่อการศึกษาในคอมพิวเตอร์แท็บเล็ตที่ผู้กำกับสนใจของผู้ใช้ที่มีต่อเนื้อหาภายในและใกล้ชิด?
เพื่อกำหนดวิธีการใช้งานที่ประสบความสำเร็จในความสนใจของเด็กโดยตรงต่อเนื้อหาภายในและใกล้ชิดและอยู่ห่างจากเนื้อหาภายนอกสอง 2 (ซับซ้อน: เรียบง่ายซับซ้อน) x 3 (เนื้อหา : ภายในชิด, ภายนอก) ANOVAs ได้ดำเนินการนับการตรึงและข้อมูลระยะเวลาการตรึง เนื้อหาที่แท้จริงรวมถึงภาพที่ถูกต้องเพื่อให้งานการเรียนรู้ (เช่นตัวเลขสัญลักษณ์ manipulatives นับ) เนื้อหาชิดรวมถึงภาพที่นั่งร้านงานการเรียนรู้ แต่ก็ไม่จำเป็นที่จะต้องทำงานให้เสร็จสมบูรณ์ (เช่นความคืบหน้าเครื่องหมายล่า / ตัวอักษรที่นำเสนอความช่วยเหลือตามคำขอภาพเคลื่อนไหวที่เสริมงานการเรียนรู้) เนื้อหาภายนอกรวมถึงภาพที่ไม่ได้ช่วยงานการเรียนรู้ (เช่นภาพพื้นหลังแบบโต้ตอบและแบบคงที่ปุ่มเดินเรือ) ตัวอย่างของพื้นที่เนื้อหาที่สามารถพบได้ในตารางที่ 1 ห้าตาติดตามข้อมูลของผู้เข้าร่วมได้รับการยกเว้นในการวิเคราะห์เนื่องจากการสอบเทียบยากจน.
สำหรับการนับตรึงมีผลกระทบหลักของความซับซ้อนที่มีการยึดติดมากขึ้นสำหรับการใช้งานที่ง่ายกว่าการใช้งานที่ซับซ้อน , F (1, 50) = 13.699, MSE = 1,071.233, p = 0.001 นอกจากนี้ยังมีผลกระทบหลักจากประเภทเนื้อหาที่มีการยึดติดมากขึ้นในเนื้อหาที่แท้จริงและใกล้ชิดกว่าในเนื้อหาภายนอก F (2, 50) = 19.289, MSE = 1,071.233, p <0.001 ผลการศึกษานี้ชี้ให้เห็นว่าการใช้งานที่ง่ายเห็นได้ชัดเจนขึ้น / ความสำคัญมากกว่าการใช้งานที่ซับซ้อนและว่าเนื้อหาที่แท้จริงและมีความใกล้ชิดมากขึ้นเห็นได้ชัด / ความสำคัญมากขึ้นกับเด็กกว่าเนื้อหาภายนอก (ดูรูปที่ 3)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

rq1 ผล

การศึกษาการใช้งานบนแท็บเล็ตคอมพิวเตอร์ที่กำกับความสนใจของผู้ใช้ต่อที่แท้จริงเกี่ยวกับเนื้อหาและวิธีการที่ประสบความสำเร็จ ?
ตรวจสอบว่าเรียบร้อยแล้ว การใช้งานโดยตรง เด็กให้ความสนใจต่อภายใน และภายนอกเกี่ยวกับเนื้อหาและห่างจากเนื้อหา สอง 2 ( ความซับซ้อนง่ายซับซ้อน ) x 3 ( เนื้อหาเกี่ยวกับภายใน ,การ ) anovas จำนวนการตรึงนับและการตรึงเวลาข้อมูล ภายในเนื้อหา รวมถึงภาพที่ต้องการเพื่อให้งานเรียน ( เช่น ตัวเลข สัญลักษณ์ นับต่อจากนั้น ) เกี่ยวกับเนื้อหา รวมถึงภาพที่นั่งร้านงานเรียนรู้ แต่ไม่ต้องไปทำงาน ( เช่นเครื่องหมายความคืบหน้า avatars / ตัวละครที่เสนอความช่วยเหลือที่ร้องขอภาพเคลื่อนไหวที่เสริมการเรียนรู้งาน ) เนื้อหาที่ไม่เกี่ยวข้องรวมภาพที่ไม่ได้ช่วยงานเรียน ( เช่น โต้ตอบและภาพพื้นหลังแบบคงที่ปุ่มการเดินเรือ ) ตัวอย่างของพื้นที่เนื้อหาที่สามารถพบได้ในตารางที่ 1 ห้าสมาชิกติดตามดูข้อมูลจะถูกแยกออกในการวิเคราะห์เนื่องจากการยากจน .
สำหรับการตรึงนับ ,มีอิทธิพลหลักของความซับซ้อนกับไหลเกี่ยวกับเวทมนต์บ้างสำหรับง่ายการใช้งานมากกว่าการใช้งานที่ซับซ้อน , f ( 1 , 50 ) = 13.699 , MSE = 1071.233 , p = . 001 . มันก็เป็นหลักผลของชนิดของเนื้อหามากกว่าไหลเกี่ยวกับเวทมนต์บ้างในเนื้อหาภายใน และความเกี่ยวข้องกันมากกว่าเนื้อหาที่ไม่เกี่ยวข้อง , F ( 2 , 50 ) = 19.289 , MSE = 1071.233 , p < . 001 .ผลลัพธ์เหล่านี้แสดงให้เห็นว่าการใช้งานง่ายเป็นสิ่งสำคัญที่เห็นได้ชัด / มากกว่าการใช้งานที่ซับซ้อนและที่เกี่ยวกับเนื้อหาภายใน และจะยิ่งชัดเจนมากขึ้น / สำคัญกับเด็กมากกว่าเนื้อหาที่ไม่เกี่ยวข้อง ( ดูรูปที่ 3 )