control – affected performance more

control
– affected performance more than the typical resources of schools
such as the number of teachers, class sizes or the school costs.
The publication of this report led to a wide
-ranging deba
te between
those who hold that these factors have no influence on educational results
(Hanushek, 1986) and those who believe that spending more on education
produces better results (Pritchett and Filmer, 1999).
In any case, a study
which aims to measure th
e productive efficiency of a group of schools
must also consider these productive factors, since in the concept of
technical efficiency is implicit the idea of how well resources are used.
The case of exogenous or environmental variables, which are
common
in other productive sectors, is different. Their influence on school
output has been widely confirmed by empirical evidence and it is usually
associated with a specific producer characteristic which may affect results
(Pedraja and Salinas, 1996).
Examples
in the educational sector are the
type of ownership of the schools (public or private) or their location (urban
or rural).
In these circumstances, the usual solution is to group units and
compare them with those operating in a similar environment.
On the
other hand, the representative variables of pupil
characteristics,
which are also sometimes considered as exogenous
, are
inputs which have a direct effect on the productive process and influence
the results. These inputs, which the units cannot control (n
on
-controllable
inputs), should be considered in the efficiency evaluation so that those for
which the educational centres are responsible can be calculated.
However, public data about these variables are not usually
available, thus simple proxies for them are used in many studies

. One way to overcome these limitations, although costly and therefore
infrequently used, is to conduct surveys of pupils in order to obtain

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ควบคุม – ได้รับผลกระทบประสิทธิภาพมากกว่าทรัพยากรทั่วไปของโรงเรียน เช่นจำนวนครู เรียน หรือค่าใช้จ่ายของโรงเรียนพิมพ์รายงานนี้นำไปสู่การเป็นวงกว้าง-ตั้งแต่ debate ระหว่าง ผู้ที่ถือว่า ปัจจัยเหล่านี้ไม่มีผลการศึกษาผล (Hanushek, 1986) และผู้ที่เชื่อว่าการใช้จ่ายเพิ่มเติมในการศึกษา ผลิตดีผล (Pritchett และ Filmer, 1999) ในกรณีใด ๆ การศึกษา ซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อวัด thอีประสิทธิภาพประสิทธิผลของโรงเรียน ยังต้องพิจารณาปัจจัยเหล่านี้มีประสิทธิภาพ ตั้งแต่ในแนวคิดของ ประสิทธิภาพทางเทคนิคมีนัยความคิดของวิธีการที่ดีใช้ทรัพยากรกรณีของภายนอก หรือสิ่งแวดล้อมตัวแปร ซึ่งเป็น ทั่วไป ในภาคอื่น ๆ มีประสิทธิภาพ แตกต่างกัน อิทธิพลที่โรงเรียน ผลลัพธ์ได้รับการยืนยันกันอย่างแพร่หลาย โดยหลักฐานเชิงประจักษ์ และมักเป็น เกี่ยวข้องกับลักษณะเฉพาะผู้ผลิตซึ่งอาจส่งผลต่อผลลัพธ์ (Pedraja และซาลินาส 1996) ตัวอย่าง ในภาคการศึกษามีการ ชนิดของตำแหน่ง (ในเมืองหรือเป็นเจ้าของโรงเรียน (สาธารณะ หรือส่วนตัว) หรือชนบท)ในสถานการณ์เหล่านี้ แนวทางปกติคือกลุ่มหน่วย และ เปรียบเทียบกับงานในสภาพแวดล้อมที่คล้ายกันในการ มืออื่น ๆ ตัวแปรที่ตัวแทนของนักเรียน ลักษณะ ซึ่งบางครั้งก็ถือเป็นภายนอกมี ปัจจัยที่มีผลโดยตรงในกระบวนการผลิตและอิทธิพล ผลลัพธ์ ข้อมูลเหล่านี้ ซึ่งไม่สามารถควบคุมหน่วย (nบน-สามารถควบคุมได้ ปัจจัยการผลิต), ควรพิจารณาในการประเมินผลประสิทธิภาพดังนั้นที่สำหรับ ซึ่งศูนย์การศึกษาสามารถคำนวณอย่างไรก็ตาม ข้อมูลสาธารณะเกี่ยวกับตัวแปรเหล่านี้มักไม่ มี ดังนั้นฉันทะง่ายสำหรับพวกเขาใช้ในการศึกษาจำนวนมาก. วิธีเดียวที่จะเอาชนะข้อจำกัดเหล่านี้ แม้ว่าค่าใช้จ่ายสูงดังนั้น ใช้บ่อย จะดำเนินการสำรวจของนักเรียนเพื่อขอรับ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การควบคุม
- ได้รับผลกระทบประสิทธิภาพการทำงานมากกว่าทรัพยากรทั่วไปของโรงเรียน
. เช่นจำนวนครูผู้สอนชั้นเรียนขนาดหรือค่าใช้จ่ายโรงเรียน
สิ่งพิมพ์ของรายงานฉบับนี้นำไปสู่ความกว้าง
-ranging Deba
Te ระหว่าง
ผู้ที่ถือได้ว่าปัจจัยเหล่านี้มีอิทธิพลต่อการศึกษาไม่มี ผลการค้นหา
(Hanushek, 1986) และบรรดาผู้ที่เชื่อว่าการใช้จ่ายมากขึ้นเกี่ยวกับการศึกษา
ก่อให้เกิดผลลัพธ์ที่ดีกว่า (ทท์และ Filmer, 1999).
ในกรณีใด ๆ การศึกษา
ซึ่งมีจุดมุ่งหมายในการวัด TH
E ประสิทธิภาพการผลิตของกลุ่มโรงเรียน
ยังต้องพิจารณาการผลิตเหล่านี้ ปัจจัยตั้งแต่ในแนวคิดของ
ประสิทธิภาพทางเทคนิคเป็นนัยความคิดของวิธีทรัพยากรกันใช้.
กรณีของตัวแปรภายนอกหรือสิ่งแวดล้อมซึ่งเป็น
เรื่องธรรมดา
ในภาคการผลิตอื่น ๆ ที่แตกต่างกัน อิทธิพลของพวกเขาในโรงเรียน
การส่งออกได้รับการยืนยันอย่างกว้างขวางจากหลักฐานเชิงประจักษ์และมันก็มักจะ
เกี่ยวข้องกับลักษณะผลิตที่เฉพาะเจาะจงซึ่งอาจส่งผลกระทบต่อ
(Pedraja และซาลินาส, 1996).
ตัวอย่าง
ในภาคการศึกษาที่มี
ประเภทของความเป็นเจ้าของโรงเรียน (สาธารณะหรือ เอกชน) หรือสถานที่ตั้งของพวกเขา (ในเมือง
หรือในชนบท).
ในสถานการณ์เช่นนี้การแก้ปัญหาตามปกติคือการหน่วยกลุ่มและการ
เปรียบเทียบกับผู้ที่ทำงานในสภาพแวดล้อมที่คล้ายกัน.
บน
มืออื่น ๆ ตัวแปรที่เป็นตัวแทนของนักเรียนต่อ
ลักษณะ
ซึ่งบางครั้งก็ถือว่า เป็นภายนอก
เป็น
ปัจจัยการผลิตที่มีผลกระทบโดยตรงต่อกระบวนการผลิตและมีอิทธิพลต่อ
ผล ปัจจัยการผลิตเหล่านี้ซึ่งหน่วยงานที่ไม่สามารถควบคุม (n
ใน
-controllable
ปัจจัยการผลิต) ควรได้รับการพิจารณาในการประเมินผลที่มีประสิทธิภาพเพื่อให้ผู้ที่สำหรับ
ที่ศูนย์การศึกษามีความรับผิดชอบสามารถคำนวณ.
อย่างไรก็ตามข้อมูลของประชาชนเกี่ยวกับตัวแปรเหล่านี้มักจะไม่
สามารถใช้ได้ดังนั้น ผู้รับมอบฉันทะที่เรียบง่ายสำหรับพวกเขาที่จะใช้ในการศึกษาจำนวนมาก วิธีการหนึ่งที่จะเอาชนะข้อ จำกัด เหล่านี้ถึงแม้ว่าค่าใช้จ่ายและจึงนำมาใช้บ่อยคือการดำเนินการสำรวจของนักเรียนในการสั่งซื้อที่จะได้รับ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การควบคุมและส่งผลต่อการปฏิบัติมากกว่าทรัพยากรโดยทั่วไปของโรงเรียนเช่น จำนวนครู ขนาดห้องหรือค่าใช้จ่ายของโรงเรียนสิ่งพิมพ์ของรายงานนี้ทำให้กว้าง- ตั้งแต่เดบาทีระหว่างคนที่ถือว่าปัจจัยเหล่านี้ไม่มีผลต่อผลการศึกษา( hanushek , 1986 ) และบรรดาผู้ที่เชื่อว่าการใช้จ่ายมากขึ้นในการศึกษาสร้างผลลัพธ์ที่ดีขึ้น ( พริตเชตต์ และภาพยนตร์ , 1999 )ในกรณีใด ๆ , การศึกษาซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อวัด ครั้งที่และประสิทธิภาพการผลิตของกลุ่มโรงเรียนนอกจากนี้ ยังต้องพิจารณาปัจจัยผลผลิตเหล่านี้ เนื่องจากในแนวคิดของประสิทธิภาพทางเทคนิคนัยความคิดของวิธีการที่ดีของทรัพยากรที่ใช้กรณีของตัวแปรจากภายนอกหรือสิ่งแวดล้อม ซึ่งเป็นทั่วไปในภาคการผลิตอื่น ๆ ที่แตกต่างกัน อิทธิพลของโรงเรียนผลผลิตได้รับอย่างกว้างขวางยืนยันด้วยหลักฐานเชิงประจักษ์และเป็นปกติเกี่ยวข้องกับลักษณะที่เฉพาะเจาะจงซึ่งอาจส่งผลกระทบต่อผลผลิต( pedraja และ ซาลินาส , 1996 )ตัวอย่างในภาคการศึกษาคือประเภทของความเป็นเจ้าของของโรงเรียนของรัฐหรือเอกชน หรือของสถานที่ ( เมือง )หรือชนบท )ในสถานการณ์เหล่านี้โซลูชั่นปกติคือหน่วยกลุ่มเปรียบเทียบกับคนที่ทำงานอยู่ในสภาพแวดล้อมที่คล้ายคลึงกันบนมืออื่น ๆที่เป็นตัวแทนตัวแปรของนักเรียนลักษณะซึ่งก็ถือว่าเป็นภายนอก,ปัจจัยที่มีผลโดยตรงต่อกระบวนการผลิตและมีอิทธิพลผลลัพธ์ที่ได้ ปัจจัยเหล่านี้ ซึ่งไม่สามารถควบคุมได้ ( หน่วยบน- สามารถกระผม ) ควรพิจารณาในการประเมินประสิทธิภาพ ดังนั้นสำหรับที่ศูนย์การศึกษามีความรับผิดชอบสามารถคํานวณอย่างไรก็ตาม ข้อมูลสาธารณะเกี่ยวกับตัวแปรเหล่านี้ไม่ได้มักจะพร้อมใช้งาน ดังนั้น ผู้รับมอบฉันทะง่ายสำหรับพวกเขาจะใช้ในการศึกษามากมาย. วิธีหนึ่งที่จะเอาชนะข้อจำกัดเหล่านี้ แม้ว่าราคาแพง และดังนั้นจึงใช้ไม่บ่อย จะดำเนินการสำรวจของนักเรียนเพื่อขอรับ