Literature ReviewAttitudes and perc

Literature Review
Attitudes and perceptions in second language learning are ev
idently lively topics, which have
attracted the interest of many researchers.
For example,
Al Mamun, et al. (2012) examine the
attitude of the undergraduate students of the Life Science School of Khulna University towards
English language and conclude that
their attitude is generally positive and instrumental.
Similarly, in as study on 40 Saudi students, learning English at an American university,
Alfawzan (2012, Abstract) finds that “instrumental motivation” is the main “driving force” for
those students.
Also, Al
-
Tamimi, et al. (2009) find that instrumental motivation plays a primary
role in learning English, and that students have positive attitudes towards the English language
and its culture, and the use of English in social and educational contexts.
Negative attitudes towards English or its courses appear in some studies. For instance, Abd Aziz
(1994, p.98) declares that “UKM [Universiti Kebangsaan Malaysia or the National University of
Malaysia] students had shown positive attitudes towards speaking
English in general....[,but
they] had negative attitudes when it came to the courses offered [at their university]”. Likewise,
Abu
-
Melhim (2009) examines the reasons behind choosing English as a major by Jordanian
college students at Irbid University and con
cludes that unexpectedly about half of the students
hold negative attitudes towards learning English. Also, Despagne‟s study (2010, p.55) on
students learning English at two Mexican universities show their negative perceptions and
attitudes which he associ
ates with “Mexico‟s colonial past and the effects of linguistic
imperialism.”
As for factors affecting attitudes, Dennis Soku, et al. (2011, p.22) state that “gender had a
significant effect on students‟ attitudes to the study of English” while “backgroun
d had a
significant effect on students‟ attitude to the study of French”. Also, Buschenhofen (1998)
compares attitudes towards English between 12
-
year
-
olds and final year university students, and
his study indicates that both groups have a generally positi
ve attitude towards English. However,
there are some expected differences of attitudes regarding language context which mirror the
changes in society, education and language that students go through as they grow up.
In their paper, “Greek Young Learners‟
Perceptions about Foreign Language Learning and
Teaching”, Joycey and Sougari (2010) conclude that there are differences in these perceptions
that teachers should observe in order to achieve the learning outcomes. On the other hand,
Thornton (2009, p.84),
in a study of the perceptions of college students and their instructors,
uncovers the reasons behind teachers and students‟ beliefs about second language learning and
arrives at the conclusion that “all beliefs are inhibitive and facilitative, at the same
time, because
they are dependent on the individual‟s needs.”
Some studies connect attitude to achievement. For example, in their study on final year high
school students in eastern Turkey,
İnal, et al. (2003, p. 49) emphasize the idea that “there is a
high relationship between attitude and achievement”. Likewise, Al
-
Mansour (2007)
concludes
that having positive attitudes towards Arabic speakers and spending enough time in an Arabic
-
speaking
country are factors that help to acquire the best pronunciation in Arabic.
The present study contributes to previous research by exploring the attitudes and perceptions of
the FY students at the ELI of KAU. It also attempts to identify the areas of diffic
ulty for the
students, and the ways they improve their English. Moreover, it encourages the students to give
their suggestions to as what can make them learn English better in an attempt to find solutions
and recommendations that can help enhance their ach
ievement in learning English.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การทบทวนวรรณกรรมทัศนคติและเข้าใจในการเรียนรู้ภาษาที่สองคือ evidently นี่หัวข้อ ซึ่งมี ดึงดูดความสนใจของนักวิจัยจำนวนมาก ตัวอย่างอัล Mamun, et al. (2012) ตรวจสอบการ ทัศนคติของนักศึกษาระดับปริญญาตรีมหาวิทยาลัยโรงเรียน Khulna วิทยาศาสตร์ต่อ ภาษาอังกฤษ และสรุปที่ทัศนคติของการคิดบวก และบรรเลง ในทำนองเดียวกัน ในขณะที่ศึกษาในนักศึกษาซาอุ 40 เรียนภาษาอังกฤษที่มหาวิทยาลัย Alfawzan (2012 บทคัดย่อ) พบว่า "แรงจูงใจบรรเลง" เป็นหลัก "แรง" นักเรียนเหล่านั้นยัง อัล-Tamimi, et al. (2009) หาว่า แรงจูงใจบรรเลงเล่นหลัก บทบาทในการเรียนภาษาอังกฤษ และนักเรียนมีทัศนคติบวกภาษาอังกฤษ และวัฒนธรรมของ และการใช้ภาษาอังกฤษในบริบททางสังคม และการศึกษา ทัศนคติลบภาษาอังกฤษหรือหลักสูตรปรากฏในบางการศึกษา อะซีซบิน Abd เช่น (1994, p.98) ประกาศว่า "UKM [ยูนิเวอซิตี้เคบางซานมาเลเซียหรือมหาวิทยาลัยแห่งชาติของ นักศึกษามาเลเซีย] ได้แสดงทัศนคติในเชิงบวกต่อการพูด ภาษาอังกฤษทั่วไป... [, แต่ ] มีทัศนคติลบไปเรียน [มหาวิทยาลัยของพวกเขา] " ในทำนองเดียวกัน อาบู-Melhim (2009) ตรวจสอบเหตุผลอยู่เบื้องหลังเลือกภาษาอังกฤษเป็นหลักโดยจอร์แดน นักศึกษาที่มหาวิทยาลัย Irbid และคอนcludes ที่คาดประมาณครึ่งหนึ่งของนักเรียน กดลบทัศนคติการเรียนรู้ภาษาอังกฤษ ยัง Despagne‟s เรียน (2010, p.55) บน นักเรียนที่เรียนภาษาอังกฤษที่มหาวิทยาลัยในเม็กซิโกที่ 2 แสดงแนวการลบ และ ทัศนคติที่เขา associates "Mexico‟s อดีตอาณานิคมและผลกระทบของภาษาศาสตร์ ลัทธิจักรวรรดินิยม" สำหรับปัจจัยที่มีผลต่อทัศนคติ เดนนิส Soku, et al. (2011, p.22) รัฐที่ "มีเพศ สำคัญผลทัศนคติ students‟ เรียนภาษาอังกฤษ"ในขณะที่"background มีการ สำคัญผลทัศนคติ students‟ ของฝรั่งเศส" ยัง Buschenhofen (1998) เปรียบเทียบทัศนคติต่อภาษาอังกฤษระหว่าง 12-ปี-เธอ และนัก ศึกษามหาวิทยาลัยปีสุดท้าย และ ศึกษาบ่งชี้ว่า ทั้งสองกลุ่มมีการ positi โดยทั่วไปve ทัศนคติต่อภาษาอังกฤษ อย่างไรก็ตาม มีความแตกต่างบางอย่างที่คาดไว้ของทัศนคติเกี่ยวกับบริบทภาษาซึ่งสะท้อนการ การเปลี่ยนแปลงในสังคม การศึกษา และภาษาที่นักเรียนผ่านไปพวกเขาเติบโตขึ้น ในกระดาษของพวกเขา "กรีกหนุ่ม Learners‟ เข้าใจเกี่ยวกับการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ และ สอน" Joycey และ Sougari (2010) สรุปว่า มีความแตกต่างในภาพลักษณ์เหล่านี้ ที่ครูควรปฏิบัติเพื่อให้บรรลุผลการเรียนรู้ ในทางตรงข้าม ธอร์นตัน (2009, p.84), ในการศึกษาการรับรู้ของนักเรียนและครูของพวกเขา เปิดโลกแห่งเหตุผลอยู่เบื้องหลังครูและ students‟ ความเชื่อเกี่ยวกับการเรียนรู้ภาษาที่สอง และ สรุปว่า "ความเชื่อหมด ใจ inhibitive facilitative ที่เดียวกัน เวลา เนื่องจาก พวกเขาจะขึ้นอยู่กับความต้องการ individual‟s" ศึกษาบางเชื่อมต่อทัศนคติกับความสำเร็จ ในการศึกษาในปีสุดท้ายสูงเช่น นักเรียนโรงเรียนในตุรกีตะวันออก İnal และ al. (2003, p. 49) เน้นความคิดที่ "มีความ ความสัมพันธ์สูงระหว่างทัศนคติและความสำเร็จ" ในทำนองเดียวกัน อัล-Mansour (2007)สรุป ที่มีทัศนคติบวกต่อผู้พูดภาษาอาหรับ และใช้เวลาเพียงพอในการอาหรับ-พูด ประเทศเป็นปัจจัยที่ช่วยได้ดีที่สุดในการออกเสียงในอาหรับการศึกษาปัจจุบันสนับสนุนการวิจัยก่อนหน้านี้ โดยการสำรวจทัศนคติและภาพลักษณ์ของ นักเรียนปีที่ลีเคา มันยังพยายามระบุพื้นที่ของ difficulty สำหรับการ นักเรียน และวิธีที่พวกเขาปรับปรุงภาษาอังกฤษของพวกเขา นอกจากนี้ จะกระตุ้นนักเรียนให้ คำแนะนำของพวกเขาให้เป็นสิ่งสามารถทำให้พวกเขาเรียนรู้ภาษาอังกฤษดีในความพยายามที่จะหาโซลูชั่น และคำแนะนำที่สามารถช่วยเพิ่มประสิทธิภาพของ achievement เรียนภาษาอังกฤษ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

วรรณกรรมทบทวนทัศนคติและการรับรู้ในการเรียนรู้ภาษาที่สองเป็น EV idently หัวข้อที่มีชีวิตชีวาซึ่งดึงดูดความสนใจของนักวิจัยหลาย. ยกตัวอย่างเช่นอัล Mamun, et al (2012) ตรวจสอบทัศนคติของนักศึกษาระดับปริญญาตรีของชีวิตในโรงเรียนวิทยาศาสตร์ของมหาวิทยาลัยKhulna ต่อภาษาอังกฤษและสรุปได้ว่าทัศนคติของพวกเขาโดยทั่วไปในเชิงบวกและมีประโยชน์. ในทำนองเดียวกันในการศึกษาเมื่อวันที่ 40 นักเรียนซาอุดีอาระเบียการเรียนรู้ภาษาอังกฤษมหาวิทยาลัยอเมริกันAlfawzan (2012, บทคัดย่อ) พบว่า "แรงจูงใจที่มีประโยชน์" เป็นหลัก "แรงผลักดัน" ให้กับนักเรียนที่. นอกจากนี้อัล- Tamimi, et al (2009) พบว่าแรงจูงใจเครื่องมือเล่นหลักที่มีบทบาทในการเรียนภาษาอังกฤษและให้นักเรียนมีทัศนคติที่ดีต่อการใช้ภาษาอังกฤษและวัฒนธรรมของตนและการใช้ภาษาอังกฤษในบริบททางสังคมและการศึกษา. ทัศนคติเชิงลบที่มีต่อภาษาอังกฤษหรือหลักสูตรปรากฏในบาง การศึกษา ยกตัวอย่างเช่นอับดุลอาซิซ(1994, p.98) บอกว่า "UKM [Universiti Kebangsaan Malaysia หรือมหาวิทยาลัยแห่งชาติมาเลเซีย] นักเรียนได้แสดงให้เห็นทัศนคติที่ดีต่อการพูดภาษาอังกฤษทั่วไป .... [แต่พวกเขา] มีทัศนคติเชิงลบเมื่อ มันมาถึงหลักสูตรที่นำเสนอ [ที่มหาวิทยาลัยของพวกเขา] " ในทำนองเดียวกันอาบู- Melhim (2009) ตรวจสอบเหตุผลที่อยู่เบื้องหลังการเลือกภาษาอังกฤษเป็นสำคัญโดยจอร์แดนนักศึกษาที่Irbid มหาวิทยาลัยและนักโทษcludes โดยไม่คาดคิดว่าประมาณครึ่งหนึ่งของนักเรียนถือทัศนคติเชิงลบที่มีต่อการเรียนภาษาอังกฤษ นอกจากนี้ Despagne "การศึกษา s (2010, หน้า 55) เมื่อนักเรียนเรียนภาษาอังกฤษที่ทั้งสองมหาวิทยาลัยเม็กซิกันแสดงให้รับรู้เชิงลบของพวกเขาและทัศนคติที่เขาAssoci Ates ด้วย" เม็กซิโก "s โคโลเนียลที่ผ่านมาและผลกระทบของภาษาจักรวรรดินิยม." ในฐานะที่เป็นปัจจัยที่มีผล ทัศนคติของเดนนิส Soku, et al (2011, p.22) ระบุว่า "เพศมีผลต่อนักเรียน" ทัศนคติในการศึกษาภาษาอังกฤษ "ขณะที่" backgroun งมีผลกระทบต่อนักเรียน "ทัศนคติเพื่อการศึกษาของฝรั่งเศส" นอกจากนี้ Buschenhofen (1998) เปรียบเทียบทัศนคติต่อภาษาอังกฤษระหว่างวันที่ 12 - ปี- เอ๊าะและนักศึกษามหาวิทยาลัยปีสุดท้ายและการศึกษาของเขาแสดงให้เห็นว่าทั้งสองกลุ่มมีทั่วไป positi ได้ทัศนคติต่อภาษาอังกฤษ แต่มีความแตกต่างที่คาดหวังของทัศนคติเกี่ยวกับบริบทภาษาที่สะท้อนการเปลี่ยนแปลงในสังคมการศึกษาและภาษาที่นักเรียนผ่านไปพวกเขาเติบโตขึ้น. ในกระดาษของพวกเขา "กรีกหนุ่มผู้เรียน" การรับรู้เกี่ยวกับการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศและการเรียนการสอน "Joycey และ Sougari (2010) สรุปได้ว่ามีความแตกต่างในการรับรู้เหล่านี้ว่าครูควรสังเกตในการสั่งซื้อเพื่อให้บรรลุผลการเรียนรู้ บนมืออื่น ๆ , ทอร์นตัน (2009, หน้า 84) ในการศึกษาการรับรู้ของนักศึกษาและอาจารย์ของพวกเขา, ปล่องเหตุผลที่อยู่เบื้องหลังครูและนักเรียน "ความเชื่อเกี่ยวกับการเรียนรู้ภาษาที่สองและมาถึงข้อสรุปที่ว่า" ทุกคนมีความเชื่อ inhibitive และ facilitative ที่เดียวกันเวลาเพราะพวกเขาจะขึ้นอยู่กับแต่ละบุคคล"ความต้องการ." บางการศึกษาทัศนคติเชื่อมต่อไปสู่ความสำเร็จ ยกตัวอย่างเช่นในการศึกษาของพวกเขาในปีสุดท้ายสูงนักเรียนในภาคตะวันออกของตุรกีInal, et al (2003, น. 49) เน้นความคิดที่ว่า "มีความสัมพันธ์สูงระหว่างทัศนคติและความสำเร็จ" ในทำนองเดียวกันอัล- Mansour (2007) สรุปว่าการมีทัศนคติที่ดีต่อลำโพงภาษาอาหรับและใช้เวลามากพอในอาหรับ- พูด. ประเทศเป็นปัจจัยที่ช่วยในการได้รับการออกเสียงที่ดีที่สุดในอาหรับการศึกษาครั้งนี้ก่อให้เกิดการวิจัยก่อนหน้านี้โดยการสำรวจทัศนคติและการรับรู้ของนักเรียนในปีงบประมาณที่ ELI ของ KAU นอกจากนี้ยังพยายามที่จะระบุพื้นที่ของ diffic ulty สำหรับนักเรียนและวิธีการที่พวกเขาพัฒนาภาษาอังกฤษของพวกเขา นอกจากนี้ยังส่งเสริมให้นักเรียนที่จะให้ข้อเสนอแนะของพวกเขาเป็นสิ่งที่สามารถทำให้พวกเขาเรียนรู้ภาษาอังกฤษที่ดีขึ้นในความพยายามที่จะหาทางแก้ไขปัญหาและข้อเสนอแนะที่สามารถช่วยเพิ่มประสิทธิภาพของพวกเขาACH ievement ในการเรียนรู้ภาษาอังกฤษ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การทบทวนวรรณกรรมและการรับรู้ทัศนคติ
สองในการเรียนรู้ภาษาเป็น EV
idently มีชีวิตชีวาหัวข้อ ซึ่งมี
ดึงดูดความสนใจของนักวิจัยหลาย

เช่น อัล mamun et al . ( 2012 ) ศึกษาทัศนคติของนักศึกษา
ของชีวิต วิทยาศาสตร์ โรงเรียนของมหาวิทยาลัย Khulna ต่อ

ภาษาอังกฤษและสรุปได้ว่า ทัศนคติของพวกเขาคือโดยทั่วไปบวก และเครื่องมือ
นอกจากนี้ในการศึกษาใน 40 ประเทศ นักเรียน การเรียนภาษาอังกฤษในมหาวิทยาลัยของอเมริกา
alfawzan ( 2012 , บทคัดย่อ ) พบว่า " แรงจูงใจ " บรรเลงเป็นหลัก " แรงขับ "

ยังคนเหล่านั้น อัล
-
tamimi et al . ( 2009 ) พบว่า แรงจูงใจเป็นเครื่องมือที่มีบทบาทหลัก
ในการเรียนภาษาอังกฤษ และนักเรียนมีเจตคติที่ดีต่อ
ภาษาอังกฤษและการวัฒนธรรม และการใช้ภาษาอังกฤษในบริบททางสังคม และการศึกษา
ทัศนคติภาษาอังกฤษ หรือหลักสูตรที่ปรากฏในบางการศึกษา ตัวอย่าง อับดุลอาซิซ
( 1994 p.98 ) ประกาศว่า " ukm [ มหาวิทยาลัยแห่งชาติมาเลเซียหรือมหาวิทยาลัยแห่งชาติ
นักเรียนมาเลเซีย ] ได้แสดงทัศนคติที่พูดภาษาอังกฤษ . . . . . . .

[ ทั่วไป แต่พวกเขายังมีทัศนคติเชิงลบเมื่อมันมาถึงหลักสูตรในมหาวิทยาลัยของพวกเขา อนึ่ง บู

-
melhim ( 2009 ) ถึงเหตุผลที่อยู่เบื้องหลังการเลือกภาษาอังกฤษเป็นหลัก โดยนักศึกษาที่มหาวิทยาลัยและวิทยาลัยจอร์แดน

irbid con cludes ประมาณครึ่งหนึ่งของนักเรียนที่ไม่คาดคิด
ถือทัศนคติเชิงลบที่มีต่อการเรียนภาษาอังกฤษ นอกจากนี้ despagne ‟ของการศึกษา ( 2010 p.55
)เรียนภาษาอังกฤษที่ 2 แสดงการรับรู้เชิงลบของพวกเขาและเม็กซิโกมหาวิทยาลัย
ทัศนคติ ซึ่งเขา ( พ่อพันธุ์
จาก " เม็กซิโก‟ s อาณานิคมในอดีต และผลกระทบของลัทธิจักรวรรดินิยมทางภาษาศาสตร์
.
ส่วนปัจจัยที่มีผลต่อทัศนคติ เดนนิส soku et al . ( 2011 p.22 ) ระบุว่า " เพศมี
มีผลต่อทัศนคติ‟นักเรียนเพื่อเรียนภาษาอังกฤษ " ขณะที่ " backgroun

D มีผลต่อทัศนคติ‟นักเรียนการศึกษาฝรั่งเศส " นอกจากนี้ buschenhofen ( 1998 ) เปรียบเทียบทัศนคติต่อภาษาอังกฤษ ระหว่าง 12

-

-
ปี olds ปีสุดท้าย มหาวิทยาลัย นักศึกษา และการวิจัยของเขาพบว่า ทั้งสองกลุ่ม

เคยมีโดยทั่วไป positi ทัศนคติต่อภาษาอังกฤษ อย่างไรก็ตาม มีบางคนคาดว่า
ความแตกต่างของทัศนคติเกี่ยวกับบริบทภาษาซึ่งสะท้อน