In this, the learning by design app

In this, the learning by design approach is philosophically and pragmatically aligned to other project-based approaches such as learning-by-doing, problem-based learning, collaborative learning frameworks, and design-based-learning (Blumenfeld, Marx, Soloway, & Krajcik, 1996; Blumenfeld, Soloway, Marx, Krajcik, Guzdial, & Palincsar, 1991; Dewey, 1934; Papert, 1991; Roth, 1995; Roup, Gal, Drayton, & Pfister, 1993). Similarities can also be found between our approach and those adopted by other advocates of design-based-learning (Perkins, 1986; Blumenfeld, Soloway, Marx, Krajcik, Guzdial, & Palincsar, 1991; Brown, 1992; Harel & Papert; 1990, 1991; Kafai, 1996). Learning by design has been shown to lead to rich, meaningful learning in a variety of contexts, including the development of presentations, instructional software, simulations, publications, journals, and games (Carver, Lehrer, Connell, & Erickson, 1992; Kafai, 1996; Kafai & Resnick, 1996; Lehrer, 1993)

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในนี้ การเรียนรู้ โดยวิธีการออกแบบเกี่ยวกับ และ pragmatically สอดคล้องกับวิธีการอื่น ๆ ตามโครงการ เช่นเรียนรู้การเรียนรู้โดยการทำ ใช้ปัญหา กรอบโครงสร้างการเรียนรู้ร่วมกัน การออกแบบ--เรียน (Blumenfeld มาร์กซ์ Soloway และ Krajcik, 1996 Blumenfeld, Soloway, Marx, Krajcik, Guzdial, & Palincsar, 1991 Dewey, 1934 Papert, 1991 รอด 1995 กลุ่ม Gal เดรย์ตัน และ Pfister, 1993) ยังสามารถพบความคล้ายคลึงกันระหว่างเราและผู้นำ โดยผู้สนับสนุนอื่น ๆ การออกใช้เรียน (ด้าน 1986 Blumenfeld, Soloway, Marx, Krajcik, Guzdial, & Palincsar, 1991 น้ำตาล 1992 Harel & Papert 1990, 1991 Kafai, 1996) เรียนรู้การออกแบบได้รับการแสดงเพื่อนำไปสู่การเรียนรู้ที่หลากหลาย มีความหมายในหลากหลายบริบท รวมถึงการพัฒนาของงานนำเสนอ ซอฟต์แวร์สอน จำลอง สิ่งพิมพ์ สมุดรายวัน และเกม (การแกะสลัก Lehrer, Connell และฑีฆา ยุ 1992 Kafai, 1996 Kafai & นเรสนิคค้น 1996 Lehrer, 1993)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในการนี​​้การเรียนรู้โดยวิธีการออกแบบที่มีปรัชญาและในทางปฏิบัติสอดคล้องกับแนวทางตามโครงการอื่น ๆ เช่นการเรียนรู้โดยการทำเช่นการเรียนรู้ปัญหาตามกรอบการเรียนรู้การทำงานร่วมกันและการออกแบบตามการเรียนรู้ (Blumenfeld มาร์กซ์, Soloway และ Krajcik 1996; Blumenfeld, Soloway มาร์กซ์, Krajcik, Guzdial และ Palincsar 1991; ดิวอี้ 1934; Papert 1991; Roth, 1995; roup, Gal เดรย์ตันและ Pfister, 1993) ความคล้ายคลึงกันนอกจากนี้ยังสามารถพบกันระหว่างวิธีการของเราและผู้ที่นำไปใช้โดยผู้สนับสนุนอื่น ๆ ของการออกแบบตามการเรียนรู้ (Perkins 1986; Blumenfeld, Soloway มาร์กซ์, Krajcik, Guzdial และ Palincsar 1991; สีน้ำตาล 1992; Harel & Papert; 1990 1991; Kafai, 1996) การเรียนรู้โดยการออกแบบได้รับการแสดงที่จะนำไปสู่​​การที่อุดมไปด้วยการเรียนรู้ที่มีความหมายในบริบทที่แตกต่างรวมถึงการพัฒนาของงานนำเสนอซอฟแวร์การเรียนการสอน, การจำลอง, สิ่งพิมพ์, วารสาร, และเกม (แกะสลัก Lehrer, คอนเนลล์และเอริก 1992; Kafai, 1996 Kafai & เรสนิค 1996; Lehrer, 1993)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในนี้ การเรียนรู้โดยวิธีการออกแบบอย่างใจเย็นแม้ pragmatically ชิดเพื่ออื่น ๆและวิธีการทำโครงงาน เช่น การเรียนรู้โดยการเรียนรู้การเรียนรู้ร่วมกัน , กรอบและการออกแบบการเรียนรู้ ( บลอมินเฟลด์มาร์กซ์ , Soloway , และ krajcik , 1996 ; บลอมินเฟลด์ Soloway krajcik มาร์กซ์ , , , , guzdial & palincsar , 1991 ; ดิวอี้ 1934 ; พาเพิร์ต , 1991 ; Roth , 1995 ; กลุ่มผู้ผลิต , สาว , เดรย์ตันแอนด์ฟิสเตอร์ , 1993 ) ความเหมือนที่สามารถพบได้ระหว่างวิธีการและผู้ที่นำโดยสนับสนุนอื่น ๆ การออกแบบการเรียนรู้ของเรา ( Perkins , 1986 ; บลอมินเฟลด์ Soloway krajcik มาร์กซ์ , , , , guzdial & palincsar , 1991 ; น้ำตาล , 1992 ; HAREL & พาเพิร์ต ; 1990 , 1991 ; kafai , 1996 ) การเรียนรู้โดยการออกแบบได้รับการแสดงที่จะทำให้รวย การเรียนรู้อย่างมีความหมายในหลากหลายบริบท รวมทั้งการพัฒนาที่นำเสนอการสอนโปรแกรม , จำลอง , สื่อสิ่งพิมพ์ , วารสาร , และเกม ( แกะสลัก เลห์เรอร์ , เนล และอิริคสัน , 1992 ; kafai , 1996 ; kafai & เรสนิค , 1996 ; เกล , 1993 )