By demonstrating that a single labe

By demonstrating that a single label does not refer to a unique referent (i.e., a specific target picture), the multiple example conditions may have increased children’s awareness that words can be extended to various items in one’s environment, including perceptually similar objects. By contrast, the process of repeatedly pairing a verbal label with one target picture in single exemplar trials may have narrowed the relation to the extent that the picture itself (rather than the depicted object) was more frequently considered the referent of the word (Plaisted, 2001; Preissler, 2008; Hartley and Allen, 2015a). Thus, the nature of the pictures being presented may be a more important influence on symbolic learning in ASD than whether they are presented on an iPad or in a book.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

โดยเห็นว่า ป้ายชื่อเดียวไม่ได้อ้างถึงอ้างอิงเฉพาะ (เช่น ภาพเป้าหมายที่เฉพาะเจาะจง), หลายตัวอย่างเงื่อนไขอาจมีการเพิ่มขึ้นจิตสำนึกที่สามารถขยายคำต่าง ๆ รายการในหนึ่งของสภาพแวดล้อม รวมทั้งวัตถุคล้าย perceptually โดยคมชัด ขั้นตอนการซ้ำ ๆ จับฉลากทางวาจากับภาพเป้าหมายหนึ่งในการทดลองอย่างเดียวอาจมี narrowed ความสัมพันธ์กรณีที่รูปภาพตัวเอง (ไม่ใช่วัตถุภาพ) บ่อยมากถืออ้างอิงของคำ (Plaisted, 2001 Preissler, 2008 แม่และอัลเลน 2015a) ดังนั้น ลักษณะของรูปภาพที่นำเสนออาจจะมีอิทธิพลสำคัญในการเรียนรู้สัญลักษณ์ใน ASD กว่าว่าปรากฏ บน iPad หรือ ในหนังสือ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

โดยแสดงให้เห็นว่าป้ายเดียวไม่ได้หมายถึงการอ้างอิงที่ไม่ซ้ำกัน (เช่นภาพเป้าหมายที่เฉพาะเจาะจง) เงื่อนไขตัวอย่างเช่นหลายอาจจะเพิ่มความตระหนักของเด็ก ๆ ว่าคำพูดสามารถขยายไปยังรายการต่างๆในสภาพแวดล้อมของคนรวมทั้งวัตถุที่คล้ายกัน perceptually ในทางตรงกันข้ามกระบวนการซ้ำจับคู่ป้ายวาจากับภาพเป้าหมายหนึ่งในการทดลองแบบเดียวอาจได้ลดความสัมพันธ์กับขอบเขตที่ภาพของตัวเอง (แทนที่จะวัตถุภาพ) ได้รับการพิจารณาบ่อยครั้งมากขึ้นอ้างอิงของคำว่า (Plaisted, 2001 Preissler 2008 และสมุนอัลเลน, 2015a) ดังนั้นลักษณะของภาพที่นำเสนออาจจะเป็นอิทธิพลสำคัญเพิ่มเติมเกี่ยวกับการเรียนรู้สัญลักษณ์ ASD กว่าว่าพวกเขาจะนำเสนอบน iPad หรือในหนังสือ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

โดยแสดงที่ป้ายเดียวไม่ได้อ้างถึงความเป็นเอกลักษณ์ ( เช่น เฉพาะเป้าหมายภาพ ) , ภาพตัวอย่างหลายอาจจะเพิ่มเด็กรับรู้ว่า คำพูดสามารถขยายไปยังรายการต่าง ๆในสิ่งแวดล้อม รวมทั้งวัตถุที่คล้ายกันรับรู ในทางกลับกัน กระบวนการซ้ำๆ จับคู่ป้ายภาพเป้าหมายในการทดลองใช้แบบอย่างเดียวอาจมีความสัมพันธ์ในขอบเขตที่แคบภาพตัวเอง ( แทนที่จะแสดงวัตถุ ) คือบ่อยถือว่าอ้างอิงของคำ ( ไพลสติด , 2001 ; preissler , 2008 ; ฮาร์ทลี่ย์ และ อลัน 2015a ) ดังนั้น ลักษณะของภาพที่ถูกนำเสนออาจเป็นอิทธิพลสำคัญต่อการเรียนรู้สัญลักษณ์ใน ASD กว่าว่าพวกเขาจะนำเสนอบน iPad หรือในหนังสือ