Discussion of common themes and overall findings
Pedagogical Practices
In the SACSA Framework, science is organised into four conceptual strands (earth, space, energy systems, life
systems and matter), each with its characteristic scientific knowledge and ideas and based on earth and space science, physics, biology and chemistry respectively. All participating teachers noted that IWBs were suitable for all four conceptual strands underlying SACSA Framework. The PrimaryConnections 5Es teaching and learning model (Engage, Explore, Explain, Elaborate and Evaluate) can be engaged by using IWBs. Based on the participating teachers’ use of IWBs, the researchers have summarised the way of pedagogic practices among teachers: Supported Didactic, Integrated Interactive Activities and Guided Assessment.
Supported Didactic
Participating teachers noted that they use IWBs to capture and spark children’s interest, stimulate their curiosity,
and elicit children’s existing beliefs about the topic or scientific concepts. With the good size and visual capacity of IWBs, it provides clear explanations for younger children. In this stage, conceptual development
and scaffolding activities were very limited. This accorded with the research literature offered by Glover, Miller
and Averis (2007). Teachers treated IWBs as ordinary screen or whiteboard substitute. IWBs merely present standard information, such as a pre-prepared sequence of slides or pages on IWBs which were “presented” to the
class. The use of other presentational software such as PowerPoint was common during this stage. This was
more about teacher centredness of IWBs use. Any interaction was internal and remained under the control of the teachers. IWBs can be used for presenting slides, pre-loaded web pages and scanned materials for explanation
purposes. Virtual demonstrations, documentaries and real life action, such as the recent earthquake in Japan
could attract children’s attention. One teacher argued that, “…diagrams, images, photos and other related materials can be imported or captured using the interactive software camera tool and… presented it as lesson
introduction to young children…IWBs are really awesome”.
Integrated Interactive Activities
This is the most frequently mentioned way related to the use of IWBs. This pedagogic practice usually marks progression from the supported didactic stage where IWBs are used to challenge children to think by using a
variety of stimuli such as verbal, visual and kinaesthetic. Young children have the opportunity to interact with the board, by writing on it or drag and drop, or responding to discussion centred on the material shown on the board. Participating teachers reported that the rate of interaction between teacher and children tends to increase
when an IWB is used, although this does not necessarily lead to improvements in attainment.
Teachers normally employ authoritative interactivity practice in their integrated interactive activities. “Authoritative interaction with ICT is characterised by the incorporation into the teachers’ planning of fixed questions with specific answers” (Beauchamp and Kennewell, 2010, p.763). A teacher pointed out that “…I’m always asking my children to move prepared images to the suggested answers on IWB to complete matching, sorting or labelling activities”.
Teachers also noted that having explanations via IWBs was very different from projecting lessons to the ordinary screen or board. They have the opportunity to interact with children while conducting lessons via technology. A teacher shared her views by commenting that “…losing contact with the young children while teaching always occur when we are using other ICT teaching tools, but …with IWBs, I still can navigate and conduct activities via interactive board without going to the desktop computer that is placed far away from the front of the classroom…and sure, this provides opportunities to have more interaction with kids …IWBs definitely quicken the pace of the lessons”.
Guided Assessment
In most Australian education for young children, the IWBs are a very new phenomenon. Underlying these stages, teachers are often categorised in the infusion stage (Burden, 2002). Thus, opportunity to develop complete assessment procedures that use the IWBs could be limited. But overall, the interviewed teachers
showed their enthusiasm in many ways to incorporate assessment with the IWBs as they believed that the affordances of IWBs could provide a good channel to assess their children easily and effectively either in the
form of diagnostic, formative or summative procedures. They noted that assessment via engagement, exploration, explanation and elaboration can be done with IWBs.
Moreover, IWBs can contribute hugely to plenaries. With the help from teachers, young children can present their art work in front of the classroom by scanning the images or taking photos and projecting them on the interactive board for further discussions. This will encourage them to review and reflect on what they have done. Comment and correction can be done on the spot and any noted comments on the entire art work can be saved
for future references. A teacher shared her views by commenting that, “…when doing group work, I will take a photograph or talk to children…or do a mind-map with them, and I will scan and discuss it on the board”.
สนทนาของชุดรูปแบบทั่วไปและผลการวิจัยโดยรวม
ปฏิบัติการสอน
ในกรอบ SACSA บทวิทยาศาสตร์เป็น strands สี่แนวคิด (แผ่นดิน ช่องว่าง ระบบพลังงาน ชีวิต
ระบบและเรื่อง), มีความรู้ทางวิทยาศาสตร์ลักษณะ และความคิด และโลกตาม ความว่าง วิทยาศาสตร์ ฟิสิกส์ ชีววิทยาและเคมีตามลำดับ ครูที่เข้าร่วมทั้งหมดไว้ที่ IWBs เหมาะสมทั้งหมดสี่แนวคิด strands ต้นกรอบ SACSA สามารถร่วมสอน 5Es PrimaryConnections และรูปแบบการเรียนรู้ (Engage, Explore, Explain, Elaborate และ Evaluate) โดย IWBs นักวิจัยมีวิถีปฏิบัติ pedagogic ระหว่างครู summarised หรือตามใช้ครูร่วมรายการ IWBs : สนับสนุน Didactic กิจกรรมบูรณาการแบบโต้ตอบ และประเมิน Guided การ
สนับสนุนพลวัต
Participating ครูตั้งข้อสังเกตว่า มีใช้ IWBs เพื่อจับภาพ และจุดประกายเด็กสนใจ กระตุ้นความอยากรู้ของพวกเขา,
และบอกเด็กความเชื่อที่มีอยู่เกี่ยวกับหัวข้อหรือแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ ด้วยดีและกำลังภาพของ IWBs ให้คำอธิบายที่ชัดเจนสำหรับเด็ก ในระยะนี้ แนวคิดการพัฒนา
และกิจกรรมนั่งร้านถูกจำกัดมากขึ้น นี้ยังได้รับกับงานวิจัยเอกสารประกอบการนำเสนอ โดยโกลเวอร์ มิลเลอร์
และ Averis (2007) ครูถือว่า IWBs แทนหน้าจอหรือไวท์บอร์ดธรรมดา IWBs เพียงนำเสนอข้อมูลมาตรฐาน เช่นลำดับของภาพนิ่งหรือเพ IWBs ซึ่งถูก "แสดง" เพื่อเตรียมไว้ล่วงหน้า
คลาส การใช้ซอฟต์แวร์อื่น ๆ presentational เช่น PowerPoint ได้ทั่วไปในระหว่างขั้นตอนนี้ นี้
เพิ่มเติมเกี่ยวกับ centredness ครูของ IWBs ใช้ มีการโต้ตอบถูกภายใน และส่วนที่เหลือภายใต้การควบคุมของครู IWBs ใช้สำหรับการนำเสนอภาพนิ่ง ก่อนโหลดเว็บเพจ และวัสดุสแกนสำหรับอธิบาย
วัตถุประสงค์ได้ สาธิตเสมือน สารคดี และการ ดำเนินชีวิตจริง เช่นแผ่นดินไหวในญี่ปุ่นล่าสุด
สามารถดึงดูดความสนใจของเด็กได้ ครูหนึ่งโต้เถียงที่, "...ไดอะแกรม ภาพ ภาพถ่าย และวัสดุอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องสามารถนำเข้า หรือใช้จับภาพแบบโต้ตอบซอฟต์แวร์กล้องเครื่องมือ and. ... นำเสนอมันเป็นบทเรียน
แนะนำเด็กเล็ก...IWBs จะน่ากลัวจริงๆ"
กิจกรรมรวมแบบ
นี้เป็นวิธีกล่าวถึงบ่อยที่สุดที่เกี่ยวข้องกับการใช้ IWBs แบบฝึกหัดนี้ pedagogic เครื่องรวดระยะพลวัตการสนับสนุนที่มีใช้ IWBs ท้าเด็กคิดโดยปกติการ
หลากหลายสิ่งเร้าเช่นคำพูด สุนทรียะ และภาพ เด็กมีโอกาสที่จะโต้ตอบได้ โดยเขียนบนกระดาน หรือลาก และ วาง หรือตอบสนองการสนทนาที่ศูนย์กลางบนวัสดุที่แสดงบนกระดาน ครูเข้าร่วมรายงานว่า อัตราการโต้ตอบระหว่างครูและเด็กมีแนวโน้มเพิ่มขึ้น
เมื่อ IWB การใช้ แม้ว่านี้ไม่จำเป็นต้องทำการปรับปรุงในโดย
ครูปกติจ้างฝึกโต้ตอบเชื่อถือในกิจกรรมแบบบูรณาการ "เผด็จการโต้ตอบกับ ICT มีประสบการ์ในการประสานไปที่ครูวางแผนคำถามคงมีคำตอบเฉพาะ" (Beauchamp และ Kennewell, 2010, p.763) ครูชี้ให้เห็นว่า "...ฉันจะขอให้ลูก ๆ เพื่อย้ายรูปเตรียมไว้ให้คำแนะนำบน IWB การจับคู่ การเรียงลำดับ หรือจำกัดกิจกรรม"
ครูสังเกตว่า มีคำอธิบายผ่าน IWBs ไม่มากแตกต่างจากบทเรียนประเมินหน้าจอปกติหรือคณะกรรมการ พวกเขามีโอกาสที่จะโต้ตอบกับเด็กในขณะที่ทำบทเรียนผ่านเทคโนโลยี ครูใช้ร่วมกันมุมมองของเธอ โดยการแสดงความคิดเห็นที่ ".. ติดต่อ.losing กับเด็กในขณะที่สอนจะเกิดขึ้นเมื่อเราใช้ ICT อื่น ๆ สอนเครื่องมือ แต่... .with IWBs ฉันยังสามารถนำทาง และทำกิจกรรมผ่านกระดานโต้ตอบโดยไม่ต้องไปยังคอมพิวเตอร์เดสก์ท็อปที่อยู่ไกลจากหน้าห้องเรียน... และแน่นอน ให้โอกาสในการมีปฏิสัมพันธ์มากขึ้นกับเด็ก...IWBs แน่นอน quicken ก้าวของการเรียนรู้"
แนะนำประเมิน
ส่วนใหญ่ศึกษาต่อออสเตรเลียสำหรับเด็ก IWBs เป็นปรากฏการณ์ใหม่ ต้นขั้นเหล่านี้ ครูที่มักจะจัดในระยะคอนกรีต (ภาระ 2002) ดังนั้น โอกาสในการพัฒนากระบวนการประเมินที่สมบูรณ์ที่ใช้ IWBs อาจจำกัด แต่โดยรวม ครู interviewed
แสดงให้เห็นความกระตือรือร้นของพวกเขาในหลายวิธีที่จะรวมประเมินกับ IWBs เป็นที่เชื่อกันว่า affordances ของ IWBs สามารถให้ช่องดีหาลูกง่าย ๆ และมีประสิทธิภาพในการ
แบบฟอร์มขั้นตอนการวินิจฉัย ความอุดมสมบูรณ์ หรือ summative พวกเขากล่าวว่า สามารถทำการประเมินผ่านการหมั้น การสำรวจ อธิบาย และทุก ๆ กับ IWBs
Moreover IWBs สามารถช่วยอย่างมหาศาลเพื่อ plenaries ด้วยความช่วยเหลือจากครู เด็กสามารถนำเสนองานศิลปะหน้าห้องเรียน โดยการสแกนภาพ หรือถ่าย projecting เหล่านั้นบนกระดานโต้ตอบสนทนาต่อไป นี้จะส่งเสริมให้ทบทวน และสะท้อนในสิ่งที่พวกเขาได้กระทำ ข้อคิดเห็นและการแก้ไขสามารถทำได้ในจุด และใด ๆ ที่แสดงไว้สามารถบันทึกข้อคิดเห็นเกี่ยวกับงานศิลปะทั้งหมด
สำหรับอ้างอิงในอนาคต ครูใช้ร่วมกันมุมมองของเธอ โดยการแสดงความคิดเห็นที่, "... ตอนท่านทำกลุ่มงาน ฉันจะถ่าย หรือพูดคุยกับเด็ก... หรือทำแผนที่จิตใจกับพวกเขา และฉันจะสแกน และอภิปรายบนกระดาน"
การแปล กรุณารอสักครู่..