Discussion of common themes and ove

Discussion of common themes and overall findings
Pedagogical Practices
In the SACSA Framework, science is organised into four conceptual strands (earth, space, energy systems, life
systems and matter), each with its characteristic scientific knowledge and ideas and based on earth and space science, physics, biology and chemistry respectively. All participating teachers noted that IWBs were suitable for all four conceptual strands underlying SACSA Framework. The PrimaryConnections 5Es teaching and learning model (Engage, Explore, Explain, Elaborate and Evaluate) can be engaged by using IWBs. Based on the participating teachers’ use of IWBs, the researchers have summarised the way of pedagogic practices among teachers: Supported Didactic, Integrated Interactive Activities and Guided Assessment.

Supported Didactic
Participating teachers noted that they use IWBs to capture and spark children’s interest, stimulate their curiosity,
and elicit children’s existing beliefs about the topic or scientific concepts. With the good size and visual capacity of IWBs, it provides clear explanations for younger children. In this stage, conceptual development
and scaffolding activities were very limited. This accorded with the research literature offered by Glover, Miller
and Averis (2007). Teachers treated IWBs as ordinary screen or whiteboard substitute. IWBs merely present standard information, such as a pre-prepared sequence of slides or pages on IWBs which were “presented” to the
class. The use of other presentational software such as PowerPoint was common during this stage. This was
more about teacher centredness of IWBs use. Any interaction was internal and remained under the control of the teachers. IWBs can be used for presenting slides, pre-loaded web pages and scanned materials for explanation
purposes. Virtual demonstrations, documentaries and real life action, such as the recent earthquake in Japan
could attract children’s attention. One teacher argued that, “…diagrams, images, photos and other related materials can be imported or captured using the interactive software camera tool and… presented it as lesson
introduction to young children…IWBs are really awesome”.

Integrated Interactive Activities
This is the most frequently mentioned way related to the use of IWBs. This pedagogic practice usually marks progression from the supported didactic stage where IWBs are used to challenge children to think by using a
variety of stimuli such as verbal, visual and kinaesthetic. Young children have the opportunity to interact with the board, by writing on it or drag and drop, or responding to discussion centred on the material shown on the board. Participating teachers reported that the rate of interaction between teacher and children tends to increase
when an IWB is used, although this does not necessarily lead to improvements in attainment.

Teachers normally employ authoritative interactivity practice in their integrated interactive activities. “Authoritative interaction with ICT is characterised by the incorporation into the teachers’ planning of fixed questions with specific answers” (Beauchamp and Kennewell, 2010, p.763). A teacher pointed out that “…I’m always asking my children to move prepared images to the suggested answers on IWB to complete matching, sorting or labelling activities”.

Teachers also noted that having explanations via IWBs was very different from projecting lessons to the ordinary screen or board. They have the opportunity to interact with children while conducting lessons via technology. A teacher shared her views by commenting that “…losing contact with the young children while teaching always occur when we are using other ICT teaching tools, but …with IWBs, I still can navigate and conduct activities via interactive board without going to the desktop computer that is placed far away from the front of the classroom…and sure, this provides opportunities to have more interaction with kids …IWBs definitely quicken the pace of the lessons”.

Guided Assessment
In most Australian education for young children, the IWBs are a very new phenomenon. Underlying these stages, teachers are often categorised in the infusion stage (Burden, 2002). Thus, opportunity to develop complete assessment procedures that use the IWBs could be limited. But overall, the interviewed teachers
showed their enthusiasm in many ways to incorporate assessment with the IWBs as they believed that the affordances of IWBs could provide a good channel to assess their children easily and effectively either in the
form of diagnostic, formative or summative procedures. They noted that assessment via engagement, exploration, explanation and elaboration can be done with IWBs.

Moreover, IWBs can contribute hugely to plenaries. With the help from teachers, young children can present their art work in front of the classroom by scanning the images or taking photos and projecting them on the interactive board for further discussions. This will encourage them to review and reflect on what they have done. Comment and correction can be done on the spot and any noted comments on the entire art work can be saved


for future references. A teacher shared her views by commenting that, “…when doing group work, I will take a photograph or talk to children…or do a mind-map with them, and I will scan and discuss it on the board”.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การอภิปรายของรูปแบบทั่วไปและผลการวิจัยโดยรวม

สอนการปฏิบัติในกรอบ sacsa วิทยาศาสตร์จัดเป็นสี่เส้นแนวความคิด (แผ่นดินพื้นที่ระบบพลังงานชีวิต
ระบบและสำคัญ) แต่ละคนมีความรู้ทางวิทยาศาสตร์และลักษณะของความคิดและอยู่บนพื้นฐานของโลก และวิทยาศาสตร์อวกาศฟิสิกส์ชีววิทยาและเคมีตามลำดับครูที่เข้าร่วมโครงการทั้งหมดตั้งข้อสังเกตว่ามี IWBs เหมาะสำหรับทั้งสี่เส้นกรอบแนวคิดพื้นฐาน sacsa 5ES primaryconnections การเรียนการสอนและการเรียนรู้รูปแบบ (มีส่วนร่วมในการสำรวจอธิบายอย่างละเอียดและประเมินผล) สามารถทำงานโดยใช้ IWBs ขึ้นอยู่กับการใช้ครูที่เข้าร่วมโครงการของ IWBs นักวิจัยได้สรุปวิธีการปฏิบัติที่สอนระหว่างครู:การสนับสนุนการสอนแบบบูรณาการกิจกรรมการโต้ตอบและการประเมินแนวทาง.


การสอนครูผู้สอนที่เข้าร่วมโครงการได้รับการสนับสนุนการตั้งข้อสังเกตว่าพวกเขาใช้ IWBs ในการจับและจุดประกายความสนใจของเด็กกระตุ้นความอยากรู้ของพวกเขา
และล้วงเอาความเชื่อของเด็กที่มีอยู่เกี่ยวกับหัวข้อหรือแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ ด้วยขนาดที่ดีและความสามารถในการมองเห็นของ IWBs จะให้คำอธิบายที่ชัดเจนสำหรับเด็กที่มีอายุน้อยกว่าในขั้นตอนนี้การพัฒนาแนวคิดและนั่งร้าน
กิจกรรมมี จำกัด มาก นี้สอดคล้องกับวรรณกรรมการวิจัยที่นำเสนอโดยโกลเวอร์, มิลเลอร์และ averis
(2007) ครูผู้สอนได้รับการปฏิบัติ IWBs เป็นหน้าจอธรรมดาหรือใบแทนไวท์บอร์ด IWBs เพียงข้อมูลมาตรฐานในปัจจุบันเช่นลำดับก่อนเตรียมของภาพนิ่งหรือเพจบน IWBs ซึ่ง "นำเสนอ" เพื่อ
ชั้นการใช้ซอฟต์แวร์การนำเสนออื่น ๆ เช่น PowerPoint เป็นเรื่องธรรมดาในระหว่างขั้นตอนนี้ นี้
เพิ่มเติมเกี่ยวกับ centredness ครูการใช้ IWBs ปฏิสัมพันธ์ใด ๆ ที่เป็นภายในและยังคงอยู่ภายใต้การควบคุมของครูผู้สอน IWBs สามารถนำมาใช้สำหรับการนำเสนอสไลด์หน้าเว็บก่อนโหลดและวัสดุสแกนสำหรับคำอธิบาย
วัตถุประสงค์ การสาธิตเสมือนสารคดีและการดำเนินชีวิตจริงเช่นแผ่นดินไหวในประเทศญี่ปุ่นเมื่อเร็ว ๆ นี้
สามารถดึงดูดความสนใจของเด็ก ครูคนหนึ่งแย้งว่า "... ไดอะแกรมภาพภาพถ่ายและวัสดุอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องสามารถนำเข้าหรือถูกจับโดยใช้เครื่องมือซอฟต์แวร์กล้องและการโต้ตอบที่นำเสนอ ... มันเป็นบทเรียน
แนะนำให้รู้จักกับเด็กหนุ่ม ... IWBs ที่น่ากลัวจริงๆ".

กิจกรรมโต้ตอบแบบบูรณาการ
นี้เป็นวิธีที่กล่าวถึงบ่อยที่สุดเกี่ยวกับการใช้ IWBs สอนการปฏิบัตินี้มักจะทำเครื่องหมายความก้าวหน้าจากเวทีการสอนที่ได้รับการสนับสนุน IWBs จะใช้ในการท้าทายให้เด็กคิดโดยใช้
ความหลากหลายของสิ่งเร้าเช่นวาจาภาพและ kinaesthetic เด็กเล็กมีโอกาสที่จะมีปฏิสัมพันธ์กับคณะกรรมการโดยการเขียนเกี่ยวกับมันหรือลากและวางที่หรือการตอบสนองต่อการอภิปรายมีศูนย์กลางอยู่ที่วัสดุที่แสดงบนกระดาน ครูที่เข้าร่วมรายงานว่าอัตราของการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและเด็กมีแนวโน้มที่จะเพิ่มขึ้นเมื่อ
IWB ถูกนำมาใช้ แต่นี้ไม่จำเป็นต้องนำไปสู่​​การปรับปรุงในความสำเร็จ.

ครูจ้างการปฏิบัติตามปกติการติดต่อสื่อสารที่มีสิทธิ์ในการจัดกิจกรรมบูรณาการการโต้ตอบของพวกเขา"การทำงานร่วมกันมีอำนาจ ict เป็นลักษณะการรวมตัวกันในการวางแผนครูของคำถามที่คงมีคำตอบที่เฉพาะเจาะจง" (Beauchamp และ kennewell, 2010, p.763) ครูชี้ให้เห็นว่า "... ฉันมักจะขอให้ลูก ๆ ของฉันที่จะย้ายภาพพร้อมที่จะตอบข้อเสนอแนะเกี่ยวกับ IWB เพื่อให้การจับคู่การเรียงลำดับหรือการติดฉลากกิจกรรม".

ครูยังตั้งข้อสังเกตว่ามีคำอธิบายที่ผ่าน IWBs เป็นความแตกต่างจากบทเรียนที่ยื่นไปยังหน้าจอสามัญหรือคณะกรรมการ พวกเขามีโอกาสที่จะมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กในขณะที่การดำเนินการเรียนการสอนผ่านเทคโนโลยี ครูที่ใช้ร่วมกันมุมมองของเธอโดยแสดงความคิดเห็นว่า "... การสูญเสียการติดต่อกับเด็กเล็กในขณะที่การเรียนการสอนมักจะเกิดขึ้นเมื่อเราใช้เครื่องมือการเรียนการสอน ict อื่น ๆแต่ ... กับ IWBs ฉันยังสามารถนำทางและดำเนินกิจกรรมทางบอร์ดแบบโต้ตอบโดยไม่ต้องไปเครื่องคอมพิวเตอร์ตั้งโต๊ะที่วางอยู่ห่างไกลออกไปจากด้านหน้าของห้องเรียน ... และตรวจสอบว่านี้ให้โอกาสที่จะมีปฏิสัมพันธ์มากขึ้นกับเด็ก ... IWBs แน่นอนเร่ง ก้าวของบทเรียน ".


แนวทางการประเมินผลการศึกษาในออสเตรเลียมากที่สุดสำหรับเด็กเล็กIWBs เป็นปรากฏการณ์ใหม่มาก พื้นฐานขั้นตอนเหล่านี้ครูมักจะมีการแบ่งประเภทในขั้นตอนการแช่ (ภาระ, 2002) จึงมีโอกาสที่จะพัฒนาวิธีการประเมินผลที่สมบูรณ์ที่ใช้ IWBs อาจถูก จำกัด แต่โดยรวมครูสัมภาษณ์
แสดงให้เห็นความกระตือรือร้นของพวกเขาในหลายวิธีที่จะรวมการประเมินด้วย IWBs ที่พวกเขาเชื่อว่า affordances ของ IWBs สามารถให้ช่องทางที่ดีในการประเมินเด็กของพวกเขาได้อย่างง่ายดายและมีประสิทธิภาพทั้งในรูปแบบของ
ขั้นตอนการวินิจฉัยการก่อสร้างหรือปลายทาง พวกเขาตั้งข้อสังเกตว่าการประเมินผ่านการมีส่วนร่วมการสำรวจคำอธิบายและรายละเอียดสามารถทำได้ด้วย IWBs.

นอกจากนี้IWBs สามารถร่วมอย่างมหาศาลในการแล ด้วยความช่วยเหลือจากครูผู้สอนเด็กเล็กสามารถนำเสนอผลงานศิลปะของพวกเขาในด้านหน้าของห้องเรียนโดยการสแกนภาพหรือถ่ายภาพและยื่นให้กับคณะกรรมการการโต้ตอบสำหรับการอภิปรายต่อไป นี้จะสนับสนุนให้ทบทวนและสะท้อนให้เห็นถึงสิ่งที่พวกเขาได้ทำความคิดเห็นและการแก้ไขสามารถทำได้ในจุดที่สังเกตเห็นและแสดงความคิดเห็นใด ๆ เกี่ยวกับงานศิลปะทั้งหมดจะถูกบันทึกไว้


สำหรับการอ้างอิงในอนาคต ครูที่ใช้ร่วมกันมุมมองของเธอโดยแสดงความคิดเห็นว่า "... เมื่อทำงานกลุ่มฉันจะถ่ายภาพหรือพูดคุยกับเด็ก ๆ ... หรือทำแผนที่ความคิดกับพวกเขาและฉันจะสแกนและหารือในคณะกรรมการ".

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สนทนาของชุดรูปแบบทั่วไปและผลการวิจัยโดยรวม
ปฏิบัติการสอน
ในกรอบ SACSA บทวิทยาศาสตร์เป็น strands สี่แนวคิด (แผ่นดิน ช่องว่าง ระบบพลังงาน ชีวิต
ระบบและเรื่อง), มีความรู้ทางวิทยาศาสตร์ลักษณะ และความคิด และโลกตาม ความว่าง วิทยาศาสตร์ ฟิสิกส์ ชีววิทยาและเคมีตามลำดับ ครูที่เข้าร่วมทั้งหมดไว้ที่ IWBs เหมาะสมทั้งหมดสี่แนวคิด strands ต้นกรอบ SACSA สามารถร่วมสอน 5Es PrimaryConnections และรูปแบบการเรียนรู้ (Engage, Explore, Explain, Elaborate และ Evaluate) โดย IWBs นักวิจัยมีวิถีปฏิบัติ pedagogic ระหว่างครู summarised หรือตามใช้ครูร่วมรายการ IWBs : สนับสนุน Didactic กิจกรรมบูรณาการแบบโต้ตอบ และประเมิน Guided การ

สนับสนุนพลวัต
Participating ครูตั้งข้อสังเกตว่า มีใช้ IWBs เพื่อจับภาพ และจุดประกายเด็กสนใจ กระตุ้นความอยากรู้ของพวกเขา,
และบอกเด็กความเชื่อที่มีอยู่เกี่ยวกับหัวข้อหรือแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ ด้วยดีและกำลังภาพของ IWBs ให้คำอธิบายที่ชัดเจนสำหรับเด็ก ในระยะนี้ แนวคิดการพัฒนา
และกิจกรรมนั่งร้านถูกจำกัดมากขึ้น นี้ยังได้รับกับงานวิจัยเอกสารประกอบการนำเสนอ โดยโกลเวอร์ มิลเลอร์
และ Averis (2007) ครูถือว่า IWBs แทนหน้าจอหรือไวท์บอร์ดธรรมดา IWBs เพียงนำเสนอข้อมูลมาตรฐาน เช่นลำดับของภาพนิ่งหรือเพ IWBs ซึ่งถูก "แสดง" เพื่อเตรียมไว้ล่วงหน้า
คลาส การใช้ซอฟต์แวร์อื่น ๆ presentational เช่น PowerPoint ได้ทั่วไปในระหว่างขั้นตอนนี้ นี้
เพิ่มเติมเกี่ยวกับ centredness ครูของ IWBs ใช้ มีการโต้ตอบถูกภายใน และส่วนที่เหลือภายใต้การควบคุมของครู IWBs ใช้สำหรับการนำเสนอภาพนิ่ง ก่อนโหลดเว็บเพจ และวัสดุสแกนสำหรับอธิบาย
วัตถุประสงค์ได้ สาธิตเสมือน สารคดี และการ ดำเนินชีวิตจริง เช่นแผ่นดินไหวในญี่ปุ่นล่าสุด
สามารถดึงดูดความสนใจของเด็กได้ ครูหนึ่งโต้เถียงที่, "...ไดอะแกรม ภาพ ภาพถ่าย และวัสดุอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องสามารถนำเข้า หรือใช้จับภาพแบบโต้ตอบซอฟต์แวร์กล้องเครื่องมือ and. ... นำเสนอมันเป็นบทเรียน
แนะนำเด็กเล็ก...IWBs จะน่ากลัวจริงๆ"

กิจกรรมรวมแบบ
นี้เป็นวิธีกล่าวถึงบ่อยที่สุดที่เกี่ยวข้องกับการใช้ IWBs แบบฝึกหัดนี้ pedagogic เครื่องรวดระยะพลวัตการสนับสนุนที่มีใช้ IWBs ท้าเด็กคิดโดยปกติการ
หลากหลายสิ่งเร้าเช่นคำพูด สุนทรียะ และภาพ เด็กมีโอกาสที่จะโต้ตอบได้ โดยเขียนบนกระดาน หรือลาก และ วาง หรือตอบสนองการสนทนาที่ศูนย์กลางบนวัสดุที่แสดงบนกระดาน ครูเข้าร่วมรายงานว่า อัตราการโต้ตอบระหว่างครูและเด็กมีแนวโน้มเพิ่มขึ้น
เมื่อ IWB การใช้ แม้ว่านี้ไม่จำเป็นต้องทำการปรับปรุงในโดย

ครูปกติจ้างฝึกโต้ตอบเชื่อถือในกิจกรรมแบบบูรณาการ "เผด็จการโต้ตอบกับ ICT มีประสบการ์ในการประสานไปที่ครูวางแผนคำถามคงมีคำตอบเฉพาะ" (Beauchamp และ Kennewell, 2010, p.763) ครูชี้ให้เห็นว่า "...ฉันจะขอให้ลูก ๆ เพื่อย้ายรูปเตรียมไว้ให้คำแนะนำบน IWB การจับคู่ การเรียงลำดับ หรือจำกัดกิจกรรม"

ครูสังเกตว่า มีคำอธิบายผ่าน IWBs ไม่มากแตกต่างจากบทเรียนประเมินหน้าจอปกติหรือคณะกรรมการ พวกเขามีโอกาสที่จะโต้ตอบกับเด็กในขณะที่ทำบทเรียนผ่านเทคโนโลยี ครูใช้ร่วมกันมุมมองของเธอ โดยการแสดงความคิดเห็นที่ ".. ติดต่อ.losing กับเด็กในขณะที่สอนจะเกิดขึ้นเมื่อเราใช้ ICT อื่น ๆ สอนเครื่องมือ แต่... .with IWBs ฉันยังสามารถนำทาง และทำกิจกรรมผ่านกระดานโต้ตอบโดยไม่ต้องไปยังคอมพิวเตอร์เดสก์ท็อปที่อยู่ไกลจากหน้าห้องเรียน... และแน่นอน ให้โอกาสในการมีปฏิสัมพันธ์มากขึ้นกับเด็ก...IWBs แน่นอน quicken ก้าวของการเรียนรู้"

แนะนำประเมิน
ส่วนใหญ่ศึกษาต่อออสเตรเลียสำหรับเด็ก IWBs เป็นปรากฏการณ์ใหม่ ต้นขั้นเหล่านี้ ครูที่มักจะจัดในระยะคอนกรีต (ภาระ 2002) ดังนั้น โอกาสในการพัฒนากระบวนการประเมินที่สมบูรณ์ที่ใช้ IWBs อาจจำกัด แต่โดยรวม ครู interviewed
แสดงให้เห็นความกระตือรือร้นของพวกเขาในหลายวิธีที่จะรวมประเมินกับ IWBs เป็นที่เชื่อกันว่า affordances ของ IWBs สามารถให้ช่องดีหาลูกง่าย ๆ และมีประสิทธิภาพในการ
แบบฟอร์มขั้นตอนการวินิจฉัย ความอุดมสมบูรณ์ หรือ summative พวกเขากล่าวว่า สามารถทำการประเมินผ่านการหมั้น การสำรวจ อธิบาย และทุก ๆ กับ IWBs

Moreover IWBs สามารถช่วยอย่างมหาศาลเพื่อ plenaries ด้วยความช่วยเหลือจากครู เด็กสามารถนำเสนองานศิลปะหน้าห้องเรียน โดยการสแกนภาพ หรือถ่าย projecting เหล่านั้นบนกระดานโต้ตอบสนทนาต่อไป นี้จะส่งเสริมให้ทบทวน และสะท้อนในสิ่งที่พวกเขาได้กระทำ ข้อคิดเห็นและการแก้ไขสามารถทำได้ในจุด และใด ๆ ที่แสดงไว้สามารถบันทึกข้อคิดเห็นเกี่ยวกับงานศิลปะทั้งหมด


สำหรับอ้างอิงในอนาคต ครูใช้ร่วมกันมุมมองของเธอ โดยการแสดงความคิดเห็นที่, "... ตอนท่านทำกลุ่มงาน ฉันจะถ่าย หรือพูดคุยกับเด็ก... หรือทำแผนที่จิตใจกับพวกเขา และฉันจะสแกน และอภิปรายบนกระดาน"

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การ อภิปราย ทั่วไปของโครงสร้างและการค้นพบ

ซึ่งจะช่วยในการดำเนินการระยะสั้นที่ sacsa กรอบ,วิทยาศาสตร์เป็นอย่างเป็นระบบเป็นสี่ทางความคิดเกลียว(โลก,พื้นที่,ใช้พลังงานระบบ,อายุการใช้งานและระบบ
ซึ่งจะช่วยเรื่อง),แต่ละห้องพร้อมด้วยลักษณะของความรู้ทางวิทยาศาสตร์และความคิดและมีพื้นฐานอยู่บนดินและพื้นที่ทางด้านวิทยาศาสตร์,ระบบฟิสิกส์,ชีววิทยาและเคมีตามลำดับ.ครูเข้าร่วมทั้งหมดว่า iwbs มีความเหมาะสมสำหรับผู้ใช้บริการสี่เส้นทางแนวคิดทั้งหมดอยู่ ภายใต้ กรอบ sacsa รุ่น 5 ES การสอนและการเรียนรู้ primaryconnections (เข้าร่วมสำรวจอธิบายอย่างละเอียดและประเมิน)สามารถเข้าร่วมได้โดยใช้ iwbs ตามการใช้งานของครูที่เข้าร่วมโครงการของ iwbs นักวิจัยกลุ่มนี้ได้สรุปทางการปฏิบัติในทำนองครูอาจารย์การสนับสนุนแบบอินเทอร์แร็คทีฟแบบอินทิเกรตคติพจน์กิจกรรมและการประเมินผลพร้อมมัคคุเทศก์.

คติพจน์
ซึ่งจะช่วยสนับสนุนครูที่เข้าร่วมจะทำให้มีการใช้งาน iwbs เพื่อถ่าย ภาพ และเปลวไฟความสนใจของเด็กกระตุ้นความอยากรู้อยากเห็นของพวกเขา
และดึงเอาความเชื่อที่มีอยู่ของเด็กเกี่ยวกับหัวข้อหรือแนวความคิดทางวิทยาศาสตร์ พร้อมด้วยความสามารถในการรองรับการแสดงผลและมีขนาดที่เหมาะสมของ iwbs จัดให้บริการคำอธิบายชัดเจนสำหรับเด็กที่มีอายุน้อยกว่านี้ในขั้นตอนนี้กิจกรรม
ซึ่งจะช่วยพัฒนาการทางความคิดและติดตั้งนั่งร้านเป็นจำกัด(มหาชน)เป็นอย่างมาก โรงแรมแห่งนี้ได้รับพร้อมด้วยเอกสารการวิจัยที่จัดให้บริการโดย Glover มิลเลอร์
และ averis ( 2007 ) ครูอาจารย์ได้รับการปฏิบัติ iwbs เป็นวัตถุดิบทดแทนโปรแกรมไวท์บอร์ดหรือหน้าจอปกติ iwbs เพียงข้อมูลปัจจุบันมาตรฐานเช่นตามลำดับก่อนที่เตรียมไว้หน้าหรือสไลด์บน iwbs ซึ่งเป็น"นำเสนอ"เพื่อ
Class ที่การใช้งานซอฟท์แวร์ presentational อื่นๆเช่น PowerPoint เป็นทั่วไปในระหว่างขั้นตอนนี้ โรงแรมแห่งนี้ได้ถูกใช้
ซึ่งจะช่วยเพิ่มเติมเกี่ยวกับ centerdness ครูของ iwbs การโต้ตอบใดๆได้ ภายใน และอยู่ในเกณฑ์ดีอยู่ ภายใต้ การควบคุมดูแลของครูอาจารย์ที่ iwbs สามารถใช้สำหรับการแสดงสไลด์วัสดุสแกนแล้วและเว็บเพจที่บรรจุไว้แล้วสำหรับคำอธิบาย
วัตถุประสงค์ การดำเนินการและชีวิตจริงผู้กำกับกันเสมือนการเดินขบวนประท้วงเช่นเมื่อเกิดแผ่นดินไหวเมื่อไม่นานมานี้ในประเทศญี่ปุ่น
ไม่สามารถดึงดูดความสนใจของเด็ก. อาจารย์ให้เหตุผลว่า"...................แผน ภาพ ภาพถ่าย ภาพ และวัสดุที่เกี่ยวข้องอื่นๆสามารถจะนำเข้าจากต่างประเทศหรือจับโดยใช้เครื่องมือซอฟต์แวร์แบบอินเตอร์แอกทีฟที่...นำเสนอและเป็นบทเรียนการแนะนำ
ซึ่งจะช่วยให้เด็กมีจริงๆ.... iwbs อย่างแท้จริง"..แบบอินเทอร์แร็คทีฟกิจกรรม


ตามมาตรฐานแบบอินทิเกรตโรงแรมแห่งนี้คือทางที่กล่าวถึงนี้ที่เกี่ยวข้องกับการใช้งานของ iwbs การฝึกซ้อมน้ำท่วมทุ่งนี้โดยปกติแล้วจะทำเครื่องหมายการไปจากเวทีคติพจน์ที่สนับสนุนให้มีการใช้สถานที่ซึ่ง iwbs ในการแข่งขันจะทำให้เด็กคิดว่าโดยการใช้
ความหลากหลายของมาตรการกระตุ้นเช่น ภาพ และถ้อยคำ kinaesthetic เด็กได้มีโอกาสที่จะมีปฏิสัมพันธ์กับบอร์ดโดยการเขียนบนหรือลากและวางหรือการตอบสนองในการเป็นศูนย์กลางการประชุมบนวัสดุที่ได้แสดงไว้บนบอร์ดได้. เข้าร่วมโครงการครูอาจารย์รายงานว่าอัตราดอกเบี้ยของการปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กและครูมีแนวโน้มที่จะเพิ่มสูงขึ้น
เมื่อ iwb ที่ใช้แม้ว่าที่แห่งนี้จะไม่นำไปสู่การปรับปรุงในฝีมือจำเป็นต้อง.

ครูตามปกติจะใช้การปฏิบัติทางอินเตอร์แอคทีฟในกิจกรรมอินเตอร์แอคทีฟแบบอินทิเกรตของพวกเขา"ส่วนการโต้ตอบกับพีทีทีไอซีทีคือลักษณะของความโดดเด่นในบริษัทเข้าไปในการวางแผนของครูอาจารย์ของคำถามที่มีคำตอบ"(โบแชมป์และ kennewell 2010 P 763 ) ครูที่ชี้ให้เห็นว่า"...................ผมถามคนของฉันในการย้ายไป ภาพ ความพร้อมในการตอบคำถามที่แนะนำใน iwb เพื่อทำกิจกรรมต่างๆหรือการเรียงลำดับป้ายที่ตรงกันเสมอไป".

ครูยังกล่าวว่าการชี้แจงผ่าน iwbs เป็นที่แตกต่างอย่างมากจากประมาณบทเรียนกับบอร์ดหรือหน้าจอสามัญที่ พวกเขาได้มีโอกาสพูดคุยกับเด็กๆในขณะที่การเรียนผ่านเทคโนโลยี ครูที่ใช้ร่วมกันวิวทิวทัศน์ของเธอโดยหลังจากที่"........................ต้องสูญเสียการติดต่อกับเด็กที่เกิดขึ้นในขณะที่การเรียนการสอนอยู่เสมอเมื่อเรามีการใช้เครื่องมือการเรียนการสอนด้านไอซีทีอื่นๆแต่........................ด้วย iwbs ผมก็ยังสามารถนาวิเกตและการดำเนินกิจกรรมต่างๆโดยผ่านทางบอร์ดอินเตอร์แอคทีฟโดยไม่ต้องไปที่คอมพิวเตอร์เครื่องเดสก์ทอปที่มีอยู่ไกลจากทางด้านหน้าของห้องเรียนที่...และแน่ใจว่านี้จะให้โอกาสที่จะมีมากกว่าการมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กอย่างแท้จริง... iwbs รวดเร็วจังหวะที่เราได้เรียนรู้จากบทเรียนที่".


ซึ่งจะช่วยในการประเมินผลการปฏิบัติงานมัคคุเทศก์นำเที่ยวมากที่สุดการศึกษาของออสเตรเลียสำหรับเด็กiwbs ที่มีปรากฏการณ์ใหม่เป็นอย่างมาก ขั้นตอนพื้นฐานเหล่านี้ครูอาจารย์ได้รับการแบ่ง ประเภท ในแพร่เวที( ภาระ 2002 )ที่ ดังนั้นจึงมีโอกาสในการพัฒนาขั้นตอนการประเมินผลการปฏิบัติงานให้เสร็จสมบูรณ์ที่ใช้ iwbs จะจำกัด(มหาชน) แต่โดยรวมแล้วที่ให้ สัมภาษณ์ ครู
ตามมาตรฐานแสดงให้เห็นถึงความกระตือรือร้นความทุ่มเทของพวกเขาในหลายวิธีที่คุณสามารถมีการประเมินด้วย iwbs ตามที่เขาเชื่อว่า affordances ของ iwbs จะสามารถช่วยให้ Channel ที่ดีที่จะประเมินเด็กของเขาได้อย่างง่ายดายและมี ประสิทธิภาพ ทั้งใน
รูปแบบของกระบวนการก่อสร้างหรือ summative การวินิจฉัย. เขากล่าวว่าการประเมินผ่านความประณีตละเอียดอ่อนและคำอธิบายการสำรวจการสามารถทำได้ด้วย iwbs .

ยิ่งไปกว่านั้นiwbs สามารถช่วยงานอดิเรก"มหกรรมทางการ พร้อมด้วยความช่วยเหลือจากครูเด็กจะสามารถนำเสนองานศิลปะของตนในทางด้านหน้าของห้องเรียนโดยการสแกน ภาพ หรือถ่ายรูปและฉายบนบอร์ดแบบอินเตอร์แอกทีฟที่สำหรับการ อภิปราย เพิ่มเติม โรงแรมแห่งนี้จะกระตุ้นให้ตรวจสอบและสะท้อนถึงในสิ่งที่ตนได้กระทำการแก้ไขปัญหาและให้ความคิดเห็นสามารถทำได้ที่จุดให้บริการและความคิดเห็นระบุไว้ในงานศิลปะทั้งหมดที่สามารถบันทึกได้


เพื่อใช้อ้างอิงในอนาคต ครูที่ใช้ร่วมกันรับชมวิวทิวทัศน์ของเธอโดยให้ข้อเสนอแนะว่า"...เมื่อการทำงานก็จะนำรูปที่หรือไม่ได้พูดคุยกับเด็ก...หรือทำใจให้แผนที่ที่พร้อมด้วยและผมจะสแกนแล้วก็พูดคุยกันบนบอร์ดได้"..