1. IntroductionInquiry-based learni

1. Introduction
Inquiry-based learning has been included in the science teaching programs for the last 20 years (NRC, 1996).
Although it increases student achievement, develops their scientific process skills and enables them have a positive attitude towards the course, there are some difficulties experienced in its implementation. Lack of time, teacher
beliefs, insufficient materials, pedagogical deficiencies, lack of motivation, administrative problems, crowded
classrooms and safety problems constitute an impediment for the implementation of inquiry-based learning activities
(Cheung, 2011; Edelson, Gordin & Pea, 1999; Jarrett, 1997; Talanquer, Tomanek & Novodvorsky, 2013). Different
studies showed that many inquiry-based activities used at schools are not able to show the characteristics of
authentic scientific research (Chinn & Hmelo-Silver, 2002) and the research assignments commonly used at schools
are characteristically different (i.e. scientific processes and the information philosophy they are based on) from real
scientific studies (Chin & Malhotra, 2000). Several other studies criticized the idea that constantly using inquirybased
learning activities develop the understanding of conducting scientific research (Lederman, Lederman, Bartos,
Bartels, Meyer & Schwartz, 2014; Schwartz, Lederman & Lederman, 2008). On the other hand, it reveals that,
rather than teaching what research is and how it is done with a teacher-centred approach, creating an authentic
research atmosphere by incorporating students provides successful results (Lustick, 2009).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

1. บทนำตามคำถามได้ถูกรวมในวิทยาศาสตร์สอนโปรแกรม 20 ปี (NRC, 1996)ถึงแม้ว่าจะเพิ่มผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน พัฒนาทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ของพวกเขา และช่วยให้ พวกเขามีทัศนคติบวกต่อหลักสูตร มีปัญหาบางอย่างที่มีประสบการณ์ในการดำเนินการ ขาดเวลา ครูความเชื่อ วัสดุไม่เพียงพอ ทรงสอน ขาดแรงจูงใจ จัดการปัญหา แออัดห้องเรียนและปัญหาความปลอดภัยเป็นกรวดในรองเท้าสำหรับการดำเนินงานของกิจกรรมการเรียนรู้คำถาม(จาง 2011 Edelson, Gordin และ ถั่ว 1999 จาเรตต์ 1997 Talanquer, Tomanek และ Novodvorsky, 2013) แตกต่างกันพบกิจกรรมมากมายโดยสอบถามใช้ในโรงเรียนไม่สามารถแสดงลักษณะของการศึกษาวิจัยทางวิทยาศาสตร์แท้ (Chinn & Hmelo-ซิลเวอร์ 2002) และการกำหนดงานวิจัยที่ใช้กันทั่วไปในโรงเรียนจะแตกต่างกัน characteristically (กระบวนการทางวิทยาศาสตร์เช่นและปรัชญาข้อมูลเกี่ยวกับ) จากศึกษาทางวิทยาศาสตร์ (ชินและ Malhotra, 2000) หลายการศึกษาอื่น ๆ วิพากษ์วิจารณ์ความคิดตลอดเวลาที่ใช้ inquirybasedกิจกรรมการเรียนรู้พัฒนาความเข้าใจของการทำวิจัยทางวิทยาศาสตร์ (Lederman, Lederman, BartosBartels, Meyer & Schwartz, 2014 Schwartz, Lederman และ Lederman, 2008) บนมืออื่น ๆ มันเปิดเผยว่านอกจากการสอนการวิจัยว่าจะว่าจะทำ ด้วยวิธีที่ครูเป็นศูนย์ สร้างแท้จริงบรรยากาศวิจัย โดยเพจนักเรียนแสดงผลสำเร็จ (Lustick, 2009)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

1.
บทนำการเรียนรู้สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมตามที่ได้รับการรวมอยู่ในโปรแกรมการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ในช่วง20 ปีที่ผ่านมา (NRC, 1996).
แม้ว่ามันจะเพิ่มผลสัมฤทธิ์ของนักเรียนพัฒนาทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ของพวกเขาและช่วยให้พวกเขามีทัศนคติที่ดีต่อการเรียนการสอนมี ปัญหาบางอย่างที่มีประสบการณ์ในการดำเนินงานของ ไม่มีเวลาครูเชื่อวัสดุที่ไม่เพียงพอขาดการสอนขาดแรงจูงใจปัญหาการบริหารแออัดห้องเรียนและปัญหาด้านความปลอดภัยเป็นอุปสรรคสำหรับการดำเนินงานของการสอบสวนตามกิจกรรมการเรียนรู้(Cheung, 2011; Edelson, Gordin และถั่ว, 1999; Jarrett, 1997; Talanquer, Tomanek และ Novodvorsky 2013) ที่แตกต่างกันการศึกษาแสดงให้เห็นว่ากิจกรรมสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมตามจำนวนมากที่ใช้ในโรงเรียนไม่สามารถที่จะแสดงให้เห็นลักษณะของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ที่แท้จริง(Chinn และ Hmelo ซิลเวอร์, 2002) และการกำหนดการวิจัยที่ใช้กันทั่วไปในโรงเรียนที่มีลักษณะพิเศษที่แตกต่างกัน(เช่นกระบวนการทางวิทยาศาสตร์และข้อมูล ปรัชญาของพวกเขาจะขึ้นอยู่กับ) จากจริงการศึกษาทางวิทยาศาสตร์(คางและ Malhotra, 2000) การศึกษาอื่น ๆ หลายคนวิพากษ์วิจารณ์ความคิดที่ว่าต่อเนื่องโดยใช้ inquirybased กิจกรรมการเรียนรู้พัฒนาความเข้าใจในการดำเนินการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ (Lederman, Lederman, Bartos, Bartels เมเยอร์และ Schwartz 2014; ชวาร์ตซ์, Lederman และ Lederman 2008) ในทางกลับกันก็พบว่ามากกว่าการเรียนการสอนการวิจัยสิ่งที่และวิธีการที่จะทำด้วยวิธีการที่ครูเป็นศูนย์กลางการสร้างที่แท้จริงบรรยากาศการวิจัยโดยนักศึกษาผสมผสานให้ผลลัพธ์ที่ประสบความสำเร็จ(Lustick 2009)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

1 . สอบถามเบื้องต้น
การเรียนรู้ได้รับการรวมอยู่ในโปรแกรมการสอนวิทยาศาสตร์สำหรับสุดท้าย 20 ปี ( NRC , 1996 ) .
ถึงแม้ว่ามันจะเพิ่มผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ และพัฒนาของพวกเขาช่วยให้พวกเขามีเจตคติที่ดีต่อการเรียนภาษาอังกฤษ มีบางปัญหาที่มีประสบการณ์ในการใช้งาน . lack ของ , teacher
beliefs 31 insufficient ,pedagogical deficiencies , lack ของ motivation , หนังสือพิมพ์ administrative , ิ
classrooms ตี้เก่งมาก ( ซุป an impediment for the implementation inquiry ของ based learning activities
( เม็ด 2011 ; edelson , gordin &ใหญ่ขึ้นจริง ; 1997 ; talanquer , tomanek ยินดีรับฟังคุณ , & novodvorsky , 2013 ) . แตกต่างกัน
การศึกษาพบว่า การใช้กิจกรรมในโรงเรียนมากมายใช้ไม่สามารถแสดงลักษณะของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์จริง
( ชินเงิน hmelo & 2002 ) และการวิจัยงานที่นิยมใช้ในโรงเรียน
แตกต่างกันลักษณะ ( เช่นกระบวนการทางวิทยาศาสตร์และปรัชญาของพวกเขาจะขึ้นอยู่กับ ) จากการศึกษาทางวิทยาศาสตร์จริง
( คาง&มัลโฮตรา , 2000 ) .