- ข้อความ
- ประวัติศาสตร์
DEFINITIONThis learning theory is b
DEFINITION
This learning theory is based on the structure and function of the brain. As long as the brain is not prohibited from fulfilling its normal processes, learning will occur.
Please note: since this article was published, Geoffrey and Renate Caine, leaders in brain-based learning research, have modified their principles on the topic. Please visit this understanding article to learn about their updated views on brain based learning, which they are referring to as Brain/Mind Principles of Natural Learning.
DISCUSSION
People often say that everyone can learn. Yet the reality is that everyone does learn. Every person is born with a brain that functions as an immensely powerful processor. Traditional schooling, however, often inhibits learning by discouraging, ignoring, or punishing the brain’s natural learning processes.
The core principles of brain-based learning state that:
The brain is a parallel processor, meaning it can perform several activities at once, like tasting and smelling.
Learning engages the whole physiology.
The search for meaning is innate.
The search for meaning comes through patterning.
Emotions are critical to patterning.
The brain processes wholes and parts simultaneously.
Learning involves both focused attention and peripheral perception.
Learning involves both conscious and unconscious processes.
We have two types of memory: spatial and rote.
We understand best when facts are embedded in natural, spatial memory.
Learning is enhanced by challenge and inhibited by threat.
Each brain is unique.
The three instructional techniques associated with brain-based learning are:
Orchestrated immersion–Creating learning environments that fully immerse students in an educational experience
Relaxed alertness–Trying to eliminate fear in learners, while maintaining a highly challenging environment
Active processing–Allowing the learner to consolidate and internalize information by actively processing it
HOW BRAIN-BASED LEARNING IMPACTS EDUCATION
Curriculum–Teachers must design learning around student interests and make learning contextual.
Instruction–Educators let students learn in teams and use peripheral learning. Teachers structure learning around real problems, encouraging students to also learn in settings outside the classroom and the school building.
Assessment–Since all students are learning, their assessment should allow them to understand their own learning styles and preferences. This way, students monitor and enhance their own learning process.
WHAT BRAIN-BASED LEARNING SUGGESTS
How the brain works has a significant impact on what kinds of learning activities are most effective. Educators need to help students have appropriate experiences and capitalize on those experiences. As Renate Caine illustrates on p. 113 of her book Making Connections, three interactive elements are essential to this process:
Teachers must immerse learners in complex, interactive experiences that are both rich and real. One excellent example is immersing students in a foreign culture to teach them a second language. Educators must take advantage of the brain’s ability to parallel process.
Students must have a personally meaningful challenge. Such challenges stimulate a student’s mind to the desired state of alertness.
In order for a student to gain insight about a problem, there must be intensive analysis of the different ways to approach it, and about learning in general. This is what’s known as the “active processing of experience.”
A few other tenets of brain-based learning include:
Feedback is best when it comes from reality, rather than from an authority figure.
People learn best when solving realistic problems.
The big picture can’t be separated from the details.
Because every brain is different, educators should allow learners to customize their own environments.
The best problem solvers are those that laugh!
Designers of educational tools must be artistic in their creation of brain-friendly environments. Instructors need to realize that the best way to learn is not through lecture, but by participation in realistic environments that let learners try new things safely.
For more information about the Caines’ research on brain/mind principles of natural learning, please visit their website.
This learning theory is based on the structure and function of the brain. As long as the brain is not prohibited from fulfilling its normal processes, learning will occur.
Please note: since this article was published, Geoffrey and Renate Caine, leaders in brain-based learning research, have modified their principles on the topic. Please visit this understanding article to learn about their updated views on brain based learning, which they are referring to as Brain/Mind Principles of Natural Learning.
DISCUSSION
People often say that everyone can learn. Yet the reality is that everyone does learn. Every person is born with a brain that functions as an immensely powerful processor. Traditional schooling, however, often inhibits learning by discouraging, ignoring, or punishing the brain’s natural learning processes.
The core principles of brain-based learning state that:
The brain is a parallel processor, meaning it can perform several activities at once, like tasting and smelling.
Learning engages the whole physiology.
The search for meaning is innate.
The search for meaning comes through patterning.
Emotions are critical to patterning.
The brain processes wholes and parts simultaneously.
Learning involves both focused attention and peripheral perception.
Learning involves both conscious and unconscious processes.
We have two types of memory: spatial and rote.
We understand best when facts are embedded in natural, spatial memory.
Learning is enhanced by challenge and inhibited by threat.
Each brain is unique.
The three instructional techniques associated with brain-based learning are:
Orchestrated immersion–Creating learning environments that fully immerse students in an educational experience
Relaxed alertness–Trying to eliminate fear in learners, while maintaining a highly challenging environment
Active processing–Allowing the learner to consolidate and internalize information by actively processing it
HOW BRAIN-BASED LEARNING IMPACTS EDUCATION
Curriculum–Teachers must design learning around student interests and make learning contextual.
Instruction–Educators let students learn in teams and use peripheral learning. Teachers structure learning around real problems, encouraging students to also learn in settings outside the classroom and the school building.
Assessment–Since all students are learning, their assessment should allow them to understand their own learning styles and preferences. This way, students monitor and enhance their own learning process.
WHAT BRAIN-BASED LEARNING SUGGESTS
How the brain works has a significant impact on what kinds of learning activities are most effective. Educators need to help students have appropriate experiences and capitalize on those experiences. As Renate Caine illustrates on p. 113 of her book Making Connections, three interactive elements are essential to this process:
Teachers must immerse learners in complex, interactive experiences that are both rich and real. One excellent example is immersing students in a foreign culture to teach them a second language. Educators must take advantage of the brain’s ability to parallel process.
Students must have a personally meaningful challenge. Such challenges stimulate a student’s mind to the desired state of alertness.
In order for a student to gain insight about a problem, there must be intensive analysis of the different ways to approach it, and about learning in general. This is what’s known as the “active processing of experience.”
A few other tenets of brain-based learning include:
Feedback is best when it comes from reality, rather than from an authority figure.
People learn best when solving realistic problems.
The big picture can’t be separated from the details.
Because every brain is different, educators should allow learners to customize their own environments.
The best problem solvers are those that laugh!
Designers of educational tools must be artistic in their creation of brain-friendly environments. Instructors need to realize that the best way to learn is not through lecture, but by participation in realistic environments that let learners try new things safely.
For more information about the Caines’ research on brain/mind principles of natural learning, please visit their website.
0/5000
DEFINITIONThis learning theory is based on the structure and function of the brain. As long as the brain is not prohibited from fulfilling its normal processes, learning will occur.Please note: since this article was published, Geoffrey and Renate Caine, leaders in brain-based learning research, have modified their principles on the topic. Please visit this understanding article to learn about their updated views on brain based learning, which they are referring to as Brain/Mind Principles of Natural Learning.DISCUSSIONPeople often say that everyone can learn. Yet the reality is that everyone does learn. Every person is born with a brain that functions as an immensely powerful processor. Traditional schooling, however, often inhibits learning by discouraging, ignoring, or punishing the brain’s natural learning processes.The core principles of brain-based learning state that:The brain is a parallel processor, meaning it can perform several activities at once, like tasting and smelling.Learning engages the whole physiology.The search for meaning is innate.The search for meaning comes through patterning.Emotions are critical to patterning.The brain processes wholes and parts simultaneously.Learning involves both focused attention and peripheral perception.Learning involves both conscious and unconscious processes.We have two types of memory: spatial and rote.We understand best when facts are embedded in natural, spatial memory.Learning is enhanced by challenge and inhibited by threat.
Each brain is unique.
The three instructional techniques associated with brain-based learning are:
Orchestrated immersion–Creating learning environments that fully immerse students in an educational experience
Relaxed alertness–Trying to eliminate fear in learners, while maintaining a highly challenging environment
Active processing–Allowing the learner to consolidate and internalize information by actively processing it
HOW BRAIN-BASED LEARNING IMPACTS EDUCATION
Curriculum–Teachers must design learning around student interests and make learning contextual.
Instruction–Educators let students learn in teams and use peripheral learning. Teachers structure learning around real problems, encouraging students to also learn in settings outside the classroom and the school building.
Assessment–Since all students are learning, their assessment should allow them to understand their own learning styles and preferences. This way, students monitor and enhance their own learning process.
WHAT BRAIN-BASED LEARNING SUGGESTS
How the brain works has a significant impact on what kinds of learning activities are most effective. Educators need to help students have appropriate experiences and capitalize on those experiences. As Renate Caine illustrates on p. 113 of her book Making Connections, three interactive elements are essential to this process:
Teachers must immerse learners in complex, interactive experiences that are both rich and real. One excellent example is immersing students in a foreign culture to teach them a second language. Educators must take advantage of the brain’s ability to parallel process.
Students must have a personally meaningful challenge. Such challenges stimulate a student’s mind to the desired state of alertness.
In order for a student to gain insight about a problem, there must be intensive analysis of the different ways to approach it, and about learning in general. This is what’s known as the “active processing of experience.”
A few other tenets of brain-based learning include:
Feedback is best when it comes from reality, rather than from an authority figure.
People learn best when solving realistic problems.
The big picture can’t be separated from the details.
Because every brain is different, educators should allow learners to customize their own environments.
The best problem solvers are those that laugh!
Designers of educational tools must be artistic in their creation of brain-friendly environments. Instructors need to realize that the best way to learn is not through lecture, but by participation in realistic environments that let learners try new things safely.
For more information about the Caines’ research on brain/mind principles of natural learning, please visit their website.
Each brain is unique.
The three instructional techniques associated with brain-based learning are:
Orchestrated immersion–Creating learning environments that fully immerse students in an educational experience
Relaxed alertness–Trying to eliminate fear in learners, while maintaining a highly challenging environment
Active processing–Allowing the learner to consolidate and internalize information by actively processing it
HOW BRAIN-BASED LEARNING IMPACTS EDUCATION
Curriculum–Teachers must design learning around student interests and make learning contextual.
Instruction–Educators let students learn in teams and use peripheral learning. Teachers structure learning around real problems, encouraging students to also learn in settings outside the classroom and the school building.
Assessment–Since all students are learning, their assessment should allow them to understand their own learning styles and preferences. This way, students monitor and enhance their own learning process.
WHAT BRAIN-BASED LEARNING SUGGESTS
How the brain works has a significant impact on what kinds of learning activities are most effective. Educators need to help students have appropriate experiences and capitalize on those experiences. As Renate Caine illustrates on p. 113 of her book Making Connections, three interactive elements are essential to this process:
Teachers must immerse learners in complex, interactive experiences that are both rich and real. One excellent example is immersing students in a foreign culture to teach them a second language. Educators must take advantage of the brain’s ability to parallel process.
Students must have a personally meaningful challenge. Such challenges stimulate a student’s mind to the desired state of alertness.
In order for a student to gain insight about a problem, there must be intensive analysis of the different ways to approach it, and about learning in general. This is what’s known as the “active processing of experience.”
A few other tenets of brain-based learning include:
Feedback is best when it comes from reality, rather than from an authority figure.
People learn best when solving realistic problems.
The big picture can’t be separated from the details.
Because every brain is different, educators should allow learners to customize their own environments.
The best problem solvers are those that laugh!
Designers of educational tools must be artistic in their creation of brain-friendly environments. Instructors need to realize that the best way to learn is not through lecture, but by participation in realistic environments that let learners try new things safely.
For more information about the Caines’ research on brain/mind principles of natural learning, please visit their website.
การแปล กรุณารอสักครู่..
ความหมาย
ทฤษฎีการเรียนรู้นี้จะขึ้นอยู่กับโครงสร้างและการทำงานของสมอง . ตราบใดที่สมองจะไม่ได้รับอนุญาตจากการตอบสนองกระบวนการปกติการเรียนรู้จะเกิดขึ้น
โปรดทราบ: เนื่องจากบทความนี้ถูกตีพิมพ์และเจฟฟรีย์นาร์ทเคนผู้นำในการวิจัยการเรียนรู้ของสมองตามได้แก้ไขหลักการของพวกเขาในหัวข้อ โปรดอ่านบทความความเข้าใจนี้เพื่อเรียนรู้เกี่ยวกับมุมมองของพวกเขาในการปรับปรุงการเรียนรู้ของสมองตามที่พวกเขาจะหมายถึงสมอง / หลักการใจแห่งการเรียนรู้ธรรมชาติ.
อภิปราย
คนมักจะบอกว่าทุกคนสามารถเรียนรู้ แต่ในความเป็นจริงที่ทุกคนไม่ได้เรียนรู้ ทุกคนเกิดมาพร้อมกับสมองที่ทำหน้าที่เป็นโปรเซสเซอร์ที่มีประสิทธิภาพอย่างกว้างขวาง การศึกษาแบบดั้งเดิม แต่มักจะยับยั้งการเรียนรู้โดยท้อใจไม่สนใจหรือลงโทษกระบวนการเรียนรู้ตามธรรมชาติของสมอง.
หลักการหลักของสมองตามรัฐการเรียนรู้ที่:
สมองเป็นหน่วยประมวลผลแบบขนานซึ่งหมายความว่ามันสามารถดำเนินกิจกรรมหลายครั้งเช่นชิม และกลิ่น.
การเรียนรู้ประกอบสรีรวิทยาทั้ง.
ค้นหาความหมายที่เป็นมา แต่กำเนิด.
ค้นหาความหมายผ่านมาบรรเลง.
อารมณ์มีความสำคัญต่อการเลียนแบบ.
สมองประมวลผล wholes และชิ้นส่วนไปพร้อม ๆ กัน.
การเรียนรู้เกี่ยวข้องกับทั้งการมุ่งเน้นความสนใจและการรับรู้ต่อพ่วง.
การเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องกับทั้งสอง . กระบวนการมีสติและหมดสติ
เรามีสองประเภทของหน่วยความจำ:. เชิงพื้นที่และท่องจำ
เราเข้าใจได้ดีที่สุดเมื่อข้อเท็จจริงที่ฝังอยู่ในธรรมชาติอวกาศหน่วยความจำ.
การเรียนรู้จะเพิ่มขึ้นโดยความท้าทายและยับยั้งโดยภัยคุกคาม.
แต่ละสมองเป็นเอกลักษณ์.
สามเทคนิคการสอนที่เกี่ยวข้องกับ การเรียนรู้ของสมองที่ใช้คือ:
บงการแช่การสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่ได้อย่างเต็มที่นักเรียนในการศึกษาประสบการณ์
ผ่อนคลายความตื่นตัว-พยายามที่จะกำจัดความกลัวในผู้เรียนในขณะที่รักษาสภาพแวดล้อมที่ท้าทายอย่างมาก
ที่ใช้งานการประมวลผลที่ช่วยให้ผู้เรียนในการรวบรวมและ internalize ข้อมูลโดยการประมวลผลอย่างแข็งขัน มัน
สมองการเรียนรู้ผลของการศึกษา
การเรียนครูจะต้องออกแบบการเรียนรู้ที่มีความสนใจของนักเรียนและทำให้การเรียนรู้บริบท.
คำสั่งการศึกษาให้นักเรียนได้เรียนรู้ในทีมงานและการเรียนรู้การใช้อุปกรณ์ต่อพ่วง โครงสร้างครูเรียนรู้แก้ไขปัญหาจริงส่งเสริมให้นักเรียนยังได้เรียนรู้ในการตั้งค่านอกห้องเรียนและอาคารเรียน.
การประเมินตั้งแต่นักเรียนทุกคนมีการเรียนรู้การประเมินของพวกเขาจะช่วยให้พวกเขาเข้าใจรูปแบบการเรียนของตัวเองและการตั้งค่า วิธีนี้นักเรียนตรวจสอบและเสริมสร้างกระบวนการเรียนรู้ของตัวเอง. สิ่งที่สมองการเรียนรู้ชี้ให้เห็นวิธีการทำงานของสมองที่มีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญในสิ่งที่ชนิดของกิจกรรมการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพมากที่สุด การศึกษาต้องเพื่อช่วยให้นักเรียนมีประสบการณ์ที่เหมาะสมและใช้ประโยชน์จากประสบการณ์เหล่านั้น ในฐานะที่เป็น Renate เคนแสดงให้เห็นบน P 113 ของหนังสือเล่มนี้ทำให้เธอเชื่อมต่อสามองค์ประกอบแบบโต้ตอบที่มีความจำเป็นในการดำเนินการนี้ครูจะต้องแช่เรียนในที่ซับซ้อนประสบการณ์การสื่อสารที่มีทั้งคนรวยและจริง หนึ่งในตัวอย่างที่ดีคือการแช่นักเรียนในวัฒนธรรมต่างชาติที่จะสอนให้พวกเขาเป็นภาษาที่สอง การศึกษาจะต้องใช้ประโยชน์จากความสามารถของสมองในการประมวลผลแบบขนาน. นักเรียนจะต้องมีความท้าทายที่มีความหมายส่วนตัว ความท้าทายดังกล่าวกระตุ้นความคิดของนักเรียนไปยังรัฐที่ต้องการของการเตรียมพร้อม. เพื่อให้นักเรียนได้รับทราบข้อมูลเกี่ยวกับปัญหาที่จะต้องมีการวิเคราะห์อย่างเข้มข้นของวิธีการที่แตกต่างกันที่จะเข้าใกล้มันและเกี่ยวกับการเรียนทั่วไป นี่คือสิ่งที่เรียกว่า "การประมวลผลที่ใช้งานของประสบการณ์." ไม่กี่หลักคำสอนอื่น ๆ ของการเรียนรู้ของสมองที่ใช้รวมถึง: ผลตอบรับที่ดีที่สุดคือเมื่อมันมาจากความเป็นจริงมากกว่าจากตัวเลขผู้มีอำนาจ. คนเรียนรู้ที่ดีที่สุดเมื่อการแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นจริง. ใหญ่ ภาพที่ไม่สามารถแยกออกจากรายละเอียด. เพราะทุกสมองที่แตกต่างกันการศึกษาจะช่วยให้ผู้เรียนในการปรับแต่งสภาพแวดล้อมของตัวเอง. ที่ดีที่สุดของนักแก้ปัญหาที่เป็นคนที่หัวเราะ! นักออกแบบของเครื่องมือการศึกษาจะต้องมีศิลปะในการสร้างสภาพแวดล้อมของพวกเขาในสมองง่าย . อาจารย์ผู้สอนต้องตระหนักว่าวิธีที่ดีที่สุดในการเรียนรู้ไม่ได้ผ่านการบรรยาย แต่โดยการมีส่วนร่วมในสภาพแวดล้อมที่มีเหตุผลที่ช่วยให้ผู้เรียนลองสิ่งใหม่ ๆ ได้อย่างปลอดภัย. สำหรับข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับการวิจัย Caines 'บนหลักการสมอง / ความคิดของการเรียนรู้ธรรมชาติกรุณาเยี่ยมชมเว็บไซต์ของพวกเขา .
ทฤษฎีการเรียนรู้นี้จะขึ้นอยู่กับโครงสร้างและการทำงานของสมอง . ตราบใดที่สมองจะไม่ได้รับอนุญาตจากการตอบสนองกระบวนการปกติการเรียนรู้จะเกิดขึ้น
โปรดทราบ: เนื่องจากบทความนี้ถูกตีพิมพ์และเจฟฟรีย์นาร์ทเคนผู้นำในการวิจัยการเรียนรู้ของสมองตามได้แก้ไขหลักการของพวกเขาในหัวข้อ โปรดอ่านบทความความเข้าใจนี้เพื่อเรียนรู้เกี่ยวกับมุมมองของพวกเขาในการปรับปรุงการเรียนรู้ของสมองตามที่พวกเขาจะหมายถึงสมอง / หลักการใจแห่งการเรียนรู้ธรรมชาติ.
อภิปราย
คนมักจะบอกว่าทุกคนสามารถเรียนรู้ แต่ในความเป็นจริงที่ทุกคนไม่ได้เรียนรู้ ทุกคนเกิดมาพร้อมกับสมองที่ทำหน้าที่เป็นโปรเซสเซอร์ที่มีประสิทธิภาพอย่างกว้างขวาง การศึกษาแบบดั้งเดิม แต่มักจะยับยั้งการเรียนรู้โดยท้อใจไม่สนใจหรือลงโทษกระบวนการเรียนรู้ตามธรรมชาติของสมอง.
หลักการหลักของสมองตามรัฐการเรียนรู้ที่:
สมองเป็นหน่วยประมวลผลแบบขนานซึ่งหมายความว่ามันสามารถดำเนินกิจกรรมหลายครั้งเช่นชิม และกลิ่น.
การเรียนรู้ประกอบสรีรวิทยาทั้ง.
ค้นหาความหมายที่เป็นมา แต่กำเนิด.
ค้นหาความหมายผ่านมาบรรเลง.
อารมณ์มีความสำคัญต่อการเลียนแบบ.
สมองประมวลผล wholes และชิ้นส่วนไปพร้อม ๆ กัน.
การเรียนรู้เกี่ยวข้องกับทั้งการมุ่งเน้นความสนใจและการรับรู้ต่อพ่วง.
การเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องกับทั้งสอง . กระบวนการมีสติและหมดสติ
เรามีสองประเภทของหน่วยความจำ:. เชิงพื้นที่และท่องจำ
เราเข้าใจได้ดีที่สุดเมื่อข้อเท็จจริงที่ฝังอยู่ในธรรมชาติอวกาศหน่วยความจำ.
การเรียนรู้จะเพิ่มขึ้นโดยความท้าทายและยับยั้งโดยภัยคุกคาม.
แต่ละสมองเป็นเอกลักษณ์.
สามเทคนิคการสอนที่เกี่ยวข้องกับ การเรียนรู้ของสมองที่ใช้คือ:
บงการแช่การสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่ได้อย่างเต็มที่นักเรียนในการศึกษาประสบการณ์
ผ่อนคลายความตื่นตัว-พยายามที่จะกำจัดความกลัวในผู้เรียนในขณะที่รักษาสภาพแวดล้อมที่ท้าทายอย่างมาก
ที่ใช้งานการประมวลผลที่ช่วยให้ผู้เรียนในการรวบรวมและ internalize ข้อมูลโดยการประมวลผลอย่างแข็งขัน มัน
สมองการเรียนรู้ผลของการศึกษา
การเรียนครูจะต้องออกแบบการเรียนรู้ที่มีความสนใจของนักเรียนและทำให้การเรียนรู้บริบท.
คำสั่งการศึกษาให้นักเรียนได้เรียนรู้ในทีมงานและการเรียนรู้การใช้อุปกรณ์ต่อพ่วง โครงสร้างครูเรียนรู้แก้ไขปัญหาจริงส่งเสริมให้นักเรียนยังได้เรียนรู้ในการตั้งค่านอกห้องเรียนและอาคารเรียน.
การประเมินตั้งแต่นักเรียนทุกคนมีการเรียนรู้การประเมินของพวกเขาจะช่วยให้พวกเขาเข้าใจรูปแบบการเรียนของตัวเองและการตั้งค่า วิธีนี้นักเรียนตรวจสอบและเสริมสร้างกระบวนการเรียนรู้ของตัวเอง. สิ่งที่สมองการเรียนรู้ชี้ให้เห็นวิธีการทำงานของสมองที่มีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญในสิ่งที่ชนิดของกิจกรรมการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพมากที่สุด การศึกษาต้องเพื่อช่วยให้นักเรียนมีประสบการณ์ที่เหมาะสมและใช้ประโยชน์จากประสบการณ์เหล่านั้น ในฐานะที่เป็น Renate เคนแสดงให้เห็นบน P 113 ของหนังสือเล่มนี้ทำให้เธอเชื่อมต่อสามองค์ประกอบแบบโต้ตอบที่มีความจำเป็นในการดำเนินการนี้ครูจะต้องแช่เรียนในที่ซับซ้อนประสบการณ์การสื่อสารที่มีทั้งคนรวยและจริง หนึ่งในตัวอย่างที่ดีคือการแช่นักเรียนในวัฒนธรรมต่างชาติที่จะสอนให้พวกเขาเป็นภาษาที่สอง การศึกษาจะต้องใช้ประโยชน์จากความสามารถของสมองในการประมวลผลแบบขนาน. นักเรียนจะต้องมีความท้าทายที่มีความหมายส่วนตัว ความท้าทายดังกล่าวกระตุ้นความคิดของนักเรียนไปยังรัฐที่ต้องการของการเตรียมพร้อม. เพื่อให้นักเรียนได้รับทราบข้อมูลเกี่ยวกับปัญหาที่จะต้องมีการวิเคราะห์อย่างเข้มข้นของวิธีการที่แตกต่างกันที่จะเข้าใกล้มันและเกี่ยวกับการเรียนทั่วไป นี่คือสิ่งที่เรียกว่า "การประมวลผลที่ใช้งานของประสบการณ์." ไม่กี่หลักคำสอนอื่น ๆ ของการเรียนรู้ของสมองที่ใช้รวมถึง: ผลตอบรับที่ดีที่สุดคือเมื่อมันมาจากความเป็นจริงมากกว่าจากตัวเลขผู้มีอำนาจ. คนเรียนรู้ที่ดีที่สุดเมื่อการแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นจริง. ใหญ่ ภาพที่ไม่สามารถแยกออกจากรายละเอียด. เพราะทุกสมองที่แตกต่างกันการศึกษาจะช่วยให้ผู้เรียนในการปรับแต่งสภาพแวดล้อมของตัวเอง. ที่ดีที่สุดของนักแก้ปัญหาที่เป็นคนที่หัวเราะ! นักออกแบบของเครื่องมือการศึกษาจะต้องมีศิลปะในการสร้างสภาพแวดล้อมของพวกเขาในสมองง่าย . อาจารย์ผู้สอนต้องตระหนักว่าวิธีที่ดีที่สุดในการเรียนรู้ไม่ได้ผ่านการบรรยาย แต่โดยการมีส่วนร่วมในสภาพแวดล้อมที่มีเหตุผลที่ช่วยให้ผู้เรียนลองสิ่งใหม่ ๆ ได้อย่างปลอดภัย. สำหรับข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับการวิจัย Caines 'บนหลักการสมอง / ความคิดของการเรียนรู้ธรรมชาติกรุณาเยี่ยมชมเว็บไซต์ของพวกเขา .
การแปล กรุณารอสักครู่..
นิยามทฤษฎีการเรียนรู้นี้จะขึ้นอยู่กับโครงสร้างและหน้าที่ของสมอง ตราบใดที่สมองไม่ได้ถูกห้ามจากการปฏิบัติตามกระบวนการปกติของการเรียนรู้จะเกิดขึ้นโปรดทราบ : เนื่องจากบทความนี้ถูกตีพิมพ์ , เจฟฟรีย์ และ เรนา เคน ผู้นำในการวิจัยสมองจากการเรียน มีการแก้ไขหลักการของตนเองในหัวข้อ โปรดเยี่ยมชมบทความนี้เพื่อเรียนรู้เกี่ยวกับการปรับปรุงความเข้าใจของมุมมองเกี่ยวกับสมองแห่งการเรียนรู้ ซึ่งพวกเขาจะหมายถึงเป็นสมอง / ความคิดหลักของการเรียนรู้ธรรมชาติการอภิปรายคนมักจะพูดว่า ทุกคนสามารถเรียนรู้ได้ แต่ในความเป็นจริงที่ทุกคนจะได้เรียนรู้ ทุกคนเกิดมามีสมองที่ทำหน้าที่เป็นหน่วยประมวลผลที่มีประสิทธิภาพอย่างมาก แบบดั้งเดิมของตน แต่มักจะเกิดการเรียนรู้โดยการท้อใจ ละเลย หรือลงโทษสมองของกระบวนการการเรียนรู้ธรรมชาติหลักการหลักของการเรียนรู้ตามสภาพที่สมองสมองก็ประมวลผลแบบขนาน หมายความว่า มันสามารถทำกิจกรรมหลาย ๆ ครั้ง เช่น รสและกลิ่นการเรียนรู้เกี่ยวสรีรวิทยาทั้งหมดค้นหาความหมายเป็นโดยกำเนิดค้นหาความหมายมาเลียนแบบ .อารมณ์เป็นปัจจัยสําคัญที่จะเลียนแบบ .สมองประมวลผล wholes และส่วนพร้อมกันการเรียนรู้เกี่ยวข้องกับทั้งเน้นความสนใจและอุปกรณ์ต่อพ่วงที่รับรู้การเรียนรู้เกี่ยวข้องกับกระบวนการทั้งสติและหมดสติเรามีสองประเภทของหน่วยความจำ : พื้นที่ และการท่องจำเราเข้าใจได้ดีที่สุด เมื่อข้อเท็จจริงที่ฝังตัวอยู่ในธรรมชาติ พื้นที่หน่วยความจำ .การเรียนรู้ที่ถูกกระตุ้นโดยความท้าทาย .สมองแต่ละที่ไม่ซ้ำกัน3 การสอนเทคนิคที่เกี่ยวข้องกับสมองแห่งการเรียนรู้มีดังนี้วางแผนและสร้างสภาพแวดล้อมที่ผ่อนคลายแช่อย่างเต็มที่ในประสบการณ์การศึกษานักเรียนผ่อนคลายความตื่นตัวและพยายามที่จะขจัดความกลัวในผู้เรียน ในขณะที่รักษาสภาพแวดล้อมที่ท้าทายอย่างมากการใช้งานการประมวลผลและให้ผู้เรียนรวบรวมและประมวลผลข้อมูลโดยขึ้นอย่างแข็งขันวิธีการเรียนรู้แบบใช้สมองเป็นฐานการศึกษาผลกระทบหลักสูตรครูต้องออกแบบการเรียนรู้ และให้นักเรียนรอบหักและการเรียนรู้ตามบริบทการสอนให้นักเรียนได้เรียนรู้และนักการศึกษาในทีมงานและใช้วิชาที่ต่อพ่วง ครูโครงสร้างการเรียนรู้รอบปัญหาที่แท้จริง ส่งเสริมให้นักเรียนได้เรียนรู้ในการตั้งค่า นอกห้องเรียน และอาคารเรียนการประเมิน–ตั้งแต่นักเรียนทุกคนเรียน การประเมินของพวกเขาจะช่วยให้พวกเขาเข้าใจรูปแบบการเรียนรู้ของตนเอง และ การตั้งค่า วิธีนี้ผู้เรียนตรวจสอบและเสริมสร้างกระบวนการเรียนรู้ของตนเองสมองกับการเรียนรู้ว่าอะไรสมองทำงานอย่างไรมีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญเกี่ยวกับชนิดของกิจกรรมการเรียนรู้ มีประสิทธิภาพมากที่สุด ครูต้องช่วยให้นักเรียนได้รับประสบการณ์ที่เหมาะสมและประโยชน์จากประสบการณ์เหล่านั้น ขณะที่เรนา เคนแสดงบนหน้า 113 ของหนังสือของเธอทำให้การเชื่อมต่อสามองค์ประกอบแบบโต้ตอบเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับขั้นตอนนี้ :ครูจะต้องเข้าไปเรียนในที่ซับซ้อน , ประสบการณ์การโต้ตอบที่ทั้งรวย และจริง ตัวอย่างหนึ่งที่ดีคือแช่นักเรียนในวัฒนธรรมของต่างชาติเพื่อสอนพวกเขาภาษาที่สอง นักการศึกษาจะต้องใช้ประโยชน์จากสมองของความสามารถในการประมวลผลแบบขนานนักศึกษาต้องมีความท้าทายส่วนตัวที่มีความหมาย ความท้าทายดังกล่าวกระตุ้นจิตใจของนักเรียนให้รัฐที่ต้องการของความตื่นตัวเพื่อให้นักศึกษาได้รับทราบข้อมูลเกี่ยวกับ ปัญหา ต้องมีการวิเคราะห์แบบวิธีที่แตกต่างกันในการเข้าหา และเกี่ยวกับการเรียนรู้ทั่วไป นี่คือสิ่งที่เรียกว่า " การประมวลผลงานของประสบการณ์ . "ไม่กี่อื่น ๆหลักฐานการเรียนรู้ ได้แก่ สมองความคิดเห็นที่ดีที่สุดเมื่อมันมาถึงจากความเป็นจริงมากกว่าจากอำนาจของรูปคนเรียนรู้ที่ดีที่สุดเมื่อการแก้ไขปัญหาจริงภาพใหญ่ไม่สามารถแยกจากรายละเอียดเพราะทุกสมองที่แตกต่างกัน ครูควรให้ผู้เรียนสามารถปรับแต่งสภาพแวดล้อมของตนเองการแก้ปัญหาที่ดีที่สุด คือ ผู้ที่หัวเราะออกแบบเครื่องมือการศึกษาต้องมีศิลปะในการสร้างสภาพแวดล้อมที่เป็นมิตรกับสมอง อาจารย์ต้องตระหนักว่าวิธีที่ดีที่สุดที่จะเรียนรู้ ไม่ใช่ผ่านการบรรยาย แต่โดยการมีส่วนร่วมในสภาพแวดล้อมที่สมจริงให้ผู้เรียนลองสิ่งใหม่อย่างปลอดภัยสำหรับข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับการวิจัย caines " สมอง / ความคิดหลักของการเรียนรู้ธรรมชาติ กรุณาเยี่ยมชมเว็บไซต์ของพวกเขา
การแปล กรุณารอสักครู่..
ภาษาอื่น ๆ
การสนับสนุนเครื่องมือแปลภาษา: กรีก, กันนาดา, กาลิเชียน, คลิงออน, คอร์สิกา, คาซัค, คาตาลัน, คินยารวันดา, คีร์กิซ, คุชราต, จอร์เจีย, จีน, จีนดั้งเดิม, ชวา, ชิเชวา, ซามัว, ซีบัวโน, ซุนดา, ซูลู, ญี่ปุ่น, ดัตช์, ตรวจหาภาษา, ตุรกี, ทมิฬ, ทาจิก, ทาทาร์, นอร์เวย์, บอสเนีย, บัลแกเรีย, บาสก์, ปัญจาป, ฝรั่งเศส, พาชตู, ฟริเชียน, ฟินแลนด์, ฟิลิปปินส์, ภาษาอินโดนีเซี, มองโกเลีย, มัลทีส, มาซีโดเนีย, มาราฐี, มาลากาซี, มาลายาลัม, มาเลย์, ม้ง, ยิดดิช, ยูเครน, รัสเซีย, ละติน, ลักเซมเบิร์ก, ลัตเวีย, ลาว, ลิทัวเนีย, สวาฮิลี, สวีเดน, สิงหล, สินธี, สเปน, สโลวัก, สโลวีเนีย, อังกฤษ, อัมฮาริก, อาร์เซอร์ไบจัน, อาร์เมเนีย, อาหรับ, อิกโบ, อิตาลี, อุยกูร์, อุสเบกิสถาน, อูรดู, ฮังการี, ฮัวซา, ฮาวาย, ฮินดี, ฮีบรู, เกลิกสกอต, เกาหลี, เขมร, เคิร์ด, เช็ก, เซอร์เบียน, เซโซโท, เดนมาร์ก, เตลูกู, เติร์กเมน, เนปาล, เบงกอล, เบลารุส, เปอร์เซีย, เมารี, เมียนมา (พม่า), เยอรมัน, เวลส์, เวียดนาม, เอสเปอแรนโต, เอสโทเนีย, เฮติครีโอล, แอฟริกา, แอลเบเนีย, โคซา, โครเอเชีย, โชนา, โซมาลี, โปรตุเกส, โปแลนด์, โยรูบา, โรมาเนีย, โอเดีย (โอริยา), ไทย, ไอซ์แลนด์, ไอร์แลนด์, การแปลภาษา.
- 你遇到过的最大的挑战是什么，怎么克服的
- meaning you may have to rethink your hea
- agree to pay
- 2. นักศึกษามีความรู้พื้นฐานเกี่ยวกับประเ
- ภาษาอังกฤษไม่แข็งแรง
- extrovert ก็หมายความว่าเป็นคนที่ชอบเข้าส
- 저는 드라마 보고있어요
- ในช่วงชีวิตของฉัน
- New technologies will enable scientists
- think of past, stay with present, walk t
- What are you do I'm a singer
- containing EDTA and separated by centrif
- มึงสมควรโดน
- The prison authorities permit visiting o
- and in a sense,
- no thanks
- หนวดแมงกระพรุน
- สวัสดีเพื่อนใหม่ ฉันชื่อ นางสาว สุธิตา ช
- สวัสดีเพื่อนใหม่ ฉันชื่อ นางสาว สุธิตา ช
- รักคนที่เขารักเรา
- ฉันขอโทษที่ตอบเมล์นี้ช้า
- ลักษณะทั่วไปปอมฯ เป็นสุนัขขนาดเล็ก ลำตัว
- Dick. Yi, stupid
- meditation isn't really about clearing y
