Developing Reading Comprehension Sk

Developing Reading Comprehension Skills in EFL
University Level Students
K.M. Roebl and Connie Shiue, St.John's University, Taiwan
Abstract: This paper explores the development of reading comprehension in
university level EFL students. Many of these students appear to be able to read
with relative fluency, but a closer examination shows that they do not
understand the text. Comprehension skills are essential if learners are to
assimilate the meaning of the text and understand the content. Reading
comprehension is essential to learning in the modern academic situation.
Students can be assisted in the development of comprehension skills in various
ways, including the development of background knowledge, helping them to
ask pertinent questions of the text, making predictions, interpreting charts and
other illustrations contained in the text, as well as the way language is used in
the text. In this research, students are tested on reading material as a pre-test
and then after a treatment period of three months, in which the development of
their comprehension skills is emphasised, they are retested. A control group is
taught the same material using routine methods and without any emphasis on
comprehension, is given the same test at the same time as the experimental
group. The test results are analysed using the Standard Deviation and the Z
value and represented graphically before interpretation.
Introduction
Reading comprehension skills are important for students to become effective
readers (Grabe & Stoller, 2002). Reading begins with the decoding letters,
letter groups and the sounding out of words. Later, learners begin to read words,
sentences, picture books, short stories and other texts. Reading aloud helps
learners to develop their decoding skills which can be a valuable diagnostic
aid. This process concentrates on the development of fluency. The movement
from passive to active reading involves the development of reading
comprehension skills (Machado, 2010).
Reading comprehension is the ability to understand what we read where words
have context and texts have meaning. Reading comprehension skills allow us
to read proficiently, learn effectively and to conceptualize. These skills are,
basically, based on earlier stages of reading development, including oral
reading and reading fluency. Without developing these earlier reading skills,
students must continually focus on decoding letters and words, rather than
progressing to meaning and understanding (Grabe & Stoller, 2002). The key to
developing proficient reading skills in the early years of education is an even
earlier foundation in underlying language learning skills (Brewster & Ellis,
2002). Therefore, strong reading comprehension skills are viewed as being
178
dependent on the strength of the cognitive strategies established in the early
years.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

พัฒนาทักษะความเข้าใจใน EFL การอ่านนักศึกษาระดับมหาวิทยาลัยเคเอ็ม. Roebl และ Connie Shiue มหาวิทยาลัยเซนต์จอห์นของ ไต้หวันบทคัดย่อ: สำรวจกระดาษนี้การพัฒนาความเข้าใจในการอ่านนักเรียน EFL ระดับมหาวิทยาลัย ของนักเรียนเหล่านี้จะสามารถอ่านมีความคล่องแคล่วสัมพันธ์กัน แต่การใกล้ชิดตรวจแสดงว่า ไม่มีเข้าใจข้อความ ทักษะความเข้าใจมีความจำเป็นถ้าผู้เรียนจะดูดซึมความหมายของข้อความ และเข้าใจเนื้อหา อ่านความเข้าใจเป็นสิ่งสำคัญเพื่อการเรียนรู้ในวิชาการสมัยใหม่นักเรียนสามารถช่วยในการพัฒนาทักษะความเข้าใจในสิ่งต่าง ๆวิธี รวมถึงการพัฒนาความรู้ ช่วยให้พวกเขาถามคำถามที่เกี่ยวข้องของข้อความ ทำนาย แปลความหมายแผนภูมิ และภาพประกอบอื่น ๆ ที่อยู่ในข้อความ เป็นภาษาวิธีใช้ข้อความ ในการวิจัยครั้งนี้ นักเรียนผ่านทดสอบการอ่านวัสดุเป็นการทดสอบก่อนแล้วหลัง จากระยะเวลาการรักษา 3 เดือน ในการพัฒนาจะเน้นทักษะความเข้าใจของพวกเขา พวกเขาจะเล่า กลุ่มควบคุมคือวัสดุที่ใช้เป็นประจำวิธีสอน โดยเน้นการความเข้าใจ จะได้รับการทดสอบเดียวกันในเวลาเดียวกันเป็นการทดลองกลุ่ม ผลการทดสอบจะนำมาวิเคราะห์โดยใช้ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐานและ Zค่าและการตีความที่เป็นตัวแทนภาพก่อนแนะนำทักษะการอ่านจับใจความมีความสำคัญสำหรับนักเรียนที่มีผลบังคับผู้อ่าน (Grabe & Stoller, 2002) อ่านขึ้นต้น ด้วยตัวอักษรถอดรหัสกลุ่มอักษรและการออกเสียงจากคำ ในภายหลัง ผู้เรียนจะเริ่มอ่านคำประโยค หนังสือภาพ เรื่องสั้น และข้อความอื่น ๆ อ่านออกเสียงช่วยผู้เรียนพัฒนาทักษะการถอดรหัสซึ่งสามารถในการวินิจฉัยที่มีคุณค่าเครื่องช่วย กระบวนการนี้มุ่งเน้นการพัฒนาความคล่องแคล่ว การเคลื่อนไหวจากติดตัวไปใช้งานอ่านเกี่ยวข้องกับการพัฒนาของการอ่านความเข้าใจทักษะ (มาชาโด 2010)การอ่านคือ การเข้าใจสิ่งที่เราอ่านคำบริบทและข้อความที่มีความหมายได้ ทักษะการอ่านจับใจความช่วยให้เราการอ่านคล่อง เรียนรู้ได้อย่างมีประสิทธิภาพ และทำ ทักษะเหล่านี้มีโดยทั่วไป อิงระยะเริ่มต้นการอ่านพัฒนา รวมทั้งช่องปากการอ่าน และการอ่านความคล่องแคล่ว โดยก่อนหน้านี้การพัฒนาทักษะ การอ่านนักเรียนต้องต่อเนื่องเน้นการถอดรหัสตัวอักษรและคำ แทนความก้าวหน้าเพื่อความหมาย และความเข้าใจ (Grabe & Stoller, 2002) กุญแจสำคัญในการพัฒนาทักษะการอ่านที่มีความเชี่ยวชาญในช่วงปีแรก ๆ ของการศึกษาจะได้มูลนิธิก่อนหน้าในภาษาต้นแบบการเรียนรู้ทักษะ (บรูสเตอร์และเอลลิส2002) . ดังนั้น แข็งแกร่งอ่านดูเป็นทักษะความเข้าใจ 178ขึ้นอยู่กับความแข็งแรงในกลยุทธ์ทางปัญญาก่อตั้งขึ้นในช่วงต้นปี

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การพัฒนาทักษะการอ่านเพื่อความเข้าใจในการสอนภาษาอังกฤษ
University ระดับนักเรียน
K.M. Roebl และ Connie Shiue มหาวิทยาลัยเซนต์จอห์นไต้หวัน
บทคัดย่อ: สำรวจการพัฒนาของการอ่านจับใจความใน
ระดับมหาวิทยาลัยนักเรียน EFL นักเรียนหลายคนเหล่านี้จะปรากฏเพื่อให้สามารถอ่าน
กับญาติคล่องแคล่ว แต่ใกล้สอบแสดงให้เห็นว่าพวกเขาไม่
เข้าใจข้อความ ทักษะความเข้าใจเป็นสิ่งสำคัญหากผู้เรียนจะ
ดูดซึมความหมายของข้อความและเข้าใจเนื้อหา อ่าน
เข้าใจเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อการเรียนรู้ในสถานการณ์ทางวิชาการที่ทันสมัย.
นักเรียนสามารถได้รับความช่วยเหลือในการพัฒนาทักษะความเข้าใจในหลาย
ๆ ด้านรวมทั้งการพัฒนาความรู้พื้นหลังช่วยให้พวกเขาที่จะ
ถามคำถามที่เกี่ยวข้องของข้อความการคาดการณ์แผนภูมิการตีความและการ
อื่น ๆ ภาพประกอบที่มีอยู่ในข้อความเช่นเดียวกับภาษาวิธีการที่ใช้ใน
ข้อความ ในงานวิจัยนี้นักเรียนจะได้รับการทดสอบเกี่ยวกับวัสดุการอ่านเป็นทดสอบก่อน
และหลังจากนั้นระยะเวลาการรักษาสามเดือนซึ่งในการพัฒนา
ทักษะความเข้าใจของพวกเขาจะเน้นพวกเขาจะได้ครั้งแล้วครั้งเล่า กลุ่มควบคุม
สอนวัสดุเดียวกันโดยใช้วิธีการประจำและไม่มีความสำคัญใด ๆ ใน
ความเข้าใจจะได้รับการทดสอบเดียวกันในเวลาเดียวกันกับการทดลอง
กลุ่ม ผลการทดสอบได้รับการวิเคราะห์โดยใช้ค่าเบี่ยงเบนมาตรฐานและซี
มูลค่าและแสดงกราฟิกก่อนที่จะตีความ.
บทนำ
ทักษะการอ่านจับใจความที่มีความสำคัญสำหรับนักเรียนที่จะมีผลบังคับใช้
ผู้อ่าน (Grabe และโต, 2002) อ่านหนังสือเริ่มต้นด้วยตัวอักษรถอดรหัส
กลุ่มตัวอักษรและทำให้เกิดเสียงที่ออกมาจากคำว่า ต่อมาผู้เรียนเริ่มต้นที่จะอ่านคำ
ประโยคหนังสือภาพเรื่องสั้นและข้อความอื่น ๆ การอ่านออกเสียงจะช่วยให้
ผู้เรียนในการพัฒนาทักษะการถอดรหัสของพวกเขาซึ่งสามารถวินิจฉัยที่มีคุณค่า
ความช่วยเหลือ กระบวนการนี้จะมุ่งเน้นการพัฒนาความคล่องแคล่ว การเคลื่อนไหว
จาก passive มาอ่านที่ใช้งานเกี่ยวข้องกับการพัฒนาของการอ่าน
ทักษะความเข้าใจ (Machado, 2010).
การอ่านจับใจความสามารถในการเข้าใจสิ่งที่เราอ่านคำที่
มีบริบทและข้อความที่มีความหมาย ทักษะการอ่านจับใจความให้เรา
อ่านคล่องเรียนรู้ได้อย่างมีประสิทธิภาพและเพื่อสร้างกรอบความคิด ทักษะเหล่านี้
โดยทั่วไปขึ้นอยู่กับขั้นตอนก่อนหน้าของการพัฒนาการอ่านรวมทั้งช่องปาก
การอ่านและการอ่านความคล่องแคล่ว โดยไม่ต้องพัฒนาทักษะการอ่านเหล่านี้ก่อนหน้านี้
นักเรียนอย่างต่อเนื่องจะต้องมุ่งเน้นการถอดรหัสตัวอักษรและคำมากกว่า
ความคืบหน้าความหมายและความเข้าใจ (Grabe และโต, 2002) กุญแจสำคัญในการ
พัฒนาทักษะการอ่านที่มีความเชี่ยวชาญในปีแรกของการศึกษาคือแม้
รากฐานก่อนหน้านี้ในทักษะการเรียนรู้ภาษาพื้นฐาน (บรูว์สและเอลลิส
2002) ดังนั้นทักษะการอ่านจับใจความแข็งแกร่งจะถูกมองว่าเป็น
178
ขึ้นอยู่กับความแข็งแรงของกลยุทธ์ทางปัญญาก่อตั้งขึ้นในช่วงต้น
ปีที่ผ่านมา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การพัฒนาทักษะการอ่านจับใจความภาษาอังกฤษในนักศึกษาระดับมหาวิทยาลัยกิโลเมตร และ roebl shiue Connie , มหาวิทยาลัยเซนต์จอห์น , ไต้หวันบทคัดย่อ : กระดาษนี้พิจารณาการพัฒนาความเข้าใจในการอ่านของเป็นนักศึกษาระดับมหาวิทยาลัย . นักเรียนหลายคนเหล่านี้ดูเหมือนจะสามารถที่จะอ่านกับความคล่องแคล่วที่ญาติ แต่ใกล้สอบแสดงให้เห็นว่าพวกเขาไม่ได้เข้าใจข้อความ ทักษะความเข้าใจเป็นสิ่งจำเป็น ถ้าผู้เรียนเป็นซึมซับความหมายของข้อความและเข้าใจเนื้อหา อ่านความเข้าใจสำคัญต่อการเรียนรู้ในสถานการณ์วิชาการสมัยใหม่นักศึกษาสามารถช่วยในการพัฒนาทักษะความเข้าใจต่าง ๆวิธี รวมถึงการพัฒนาความรู้พื้นหลัง , ช่วยให้พวกเขาถามคำถามที่เกี่ยวข้องของข้อความ , การคาดคะเน , การตีความแผนภูมิและภาพประกอบอื่น ๆ ที่มีอยู่ในข้อความ ตลอดจนใช้ในทางภาษาข้อความ ในการวิจัยครั้งนี้ นักเรียนทดสอบการอ่านวัสดุเป็นแบบทดสอบก่อนเรียนและหลังจากการรักษาเป็นเวลา 3 เดือน ซึ่งการพัฒนาทักษะความเข้าใจของพวกเขาเน้น มีการสอบซ่อม กลุ่มควบคุม คือสอนวัสดุเดียวกันโดยใช้วิธีการตามปกติ และไม่มีการใด ๆเน้นเพื่อความเข้าใจ จะได้รับการทดสอบเดียวกันในเวลาเดียวกันเป็นทดลองกลุ่ม ผลการทดสอบวิเคราะห์โดยใช้ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และ ซีค่าและแสดงกราฟิกก่อนที่จะตีความแนะนำทักษะการอ่านจับใจความสําคัญสําหรับนักเรียนเป็นที่มีประสิทธิภาพผู้อ่าน ( ขุด & เลอร์ , 2002 ) การอ่านเริ่มต้นด้วยการถอดรหัสตัวอักษรกลุ่มตัวอักษรและเสียงของคำ ต่อมา ผู้เรียนเริ่มอ่านคำประโยค , หนังสือภาพ , เรื่องสั้นและข้อความอื่น ๆ การอ่านออกเสียงช่วยผู้เรียนสามารถพัฒนาทักษะของพวกเขาถอดรหัสซึ่งสามารถวินิจฉัยคุณค่าความช่วยเหลือ กระบวนการนี้มุ่งเน้นการพัฒนาความสามารถ . การเคลื่อนไหวจาก passive อ่านงานเกี่ยวข้องกับการพัฒนาการอ่านทักษะความเข้าใจ ( มาร์ชาโด , 2010 )การอ่านจับใจความ คือ ความสามารถในการเข้าใจในสิ่งที่เราอ่านที่คำมีบริบทและข้อความที่มีความหมาย ทักษะการอ่านเพื่อความเข้าใจ ช่วยให้เราอ่านได้คล่อง เรียนรู้ได้อย่างมีประสิทธิภาพ และเพื่อวาง . ทักษะเหล่านี้โดยทั่วไป ตามขั้นตอนก่อนหน้าของการพัฒนาการอ่าน รวมทั้งช่องปากอ่าน และอ่านได้คล่อง . โดยการพัฒนาทักษะการอ่านเหล่านี้ก่อนหน้านี้ ,นักเรียนยังคงต้องเน้นถอดรหัสตัวอักษรและคำ มากกว่าอยู่เพื่อความหมายและความเข้าใจ ( ขุด & เลอร์ , 2002 ) คีย์การพัฒนาความเชี่ยวชาญทักษะการอ่านในช่วงปีแรกของการศึกษาเป็น แม้แต่มูลนิธิก่อนหน้านี้ในการเรียนรู้ทักษะภาษาพื้นฐาน ( เบียร์ & เอลลิส2002 ) ดังนั้น ทักษะการอ่านจับใจความ แข็งแรง ดูเป็น178ขึ้นอยู่กับความแรงของการรับรู้กลยุทธ์ก่อตั้งขึ้นในช่วงต้นปี