which the interview participants were a subsample. In this
section, we discuss the context of the study, as well as the
data collection and analysis methods.
Participants
We used a random number generator to select values
from 1 to 49 corresponding to a subset of a pool of 208
seventh-grade students who had provided assent and
parental consent until 25 individuals were selected to par-
ticipate in the interviews. The lead author conducted the
interviews over the course of three school days during the
fall semester. These students were selected from the larger
sample of all students enrolled in a seventh-grade math-
ematics class, prior to taking the written assessment. The
participants attended a junior high school in a small, sub-
urban, Midwestern U.S. district, with a student-to-teacher
ratio of 19 : 1 and where 59.5% of students are identified
as “economically disadvantaged.” During the school year
in which the study took place, the junior high school
implemented the CMP curriculum (Lappan, Fey,
Fitzgerald, Friel, & Phillips, 2006) in the seventh and
eighth grades. Although the CMP curriculum has been
shown to include a range of proof-related tasks
(Stylianides, 2009), a concurrent study of students’ class-
room experiences with the enacted curriculum was not
conducted. This was because the participants did not use
the CMP curriculum in their sixth-grade class. Because
the interviews were conducted in the fall term when teach-
ers had just started using CMP in the seventh-grade math-
ematics curriculum, we assume that the curriculum had
minimal to no effect on their understandings about math-
ematical proof.
ซึ่งผู้เข้าร่วมการสัมภาษณ์เป็น subsample . ในส่วนนี้
, เราได้กล่าวถึงบริบทของการศึกษา ตลอดจนการเก็บข้อมูลและวิธีการวิเคราะห์
.
เราผู้ใช้สร้างตัวเลขสุ่มเพื่อเลือกค่า
1 49 ที่สอดคล้องกับชุดย่อยของสระว่ายน้ำ 208
นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 ที่ได้ให้ความยินยอมโดยผู้ปกครองยินยอมและ
จนถึง 25 บุคคลที่ถูกเลือกโดย -
ticipate ในการสัมภาษณ์ ผู้เขียนจึงนำ
สัมภาษณ์ผ่านหลักสูตรของโรงเรียน 3 วัน ระหว่าง
เทอมนี้ เหล่านักเรียนจากขนาดใหญ่
ตัวอย่างของนักเรียนทั้งหมดเข้าเรียนใน ม. 1 คณิตศาสตร์ --
ematics ชั้น ก่อนจะเขียนแบบ
ผู้เข้าร่วมโรงเรียนมัธยมต้นในขนาดเล็ก , Sub -
เมือง , เขตตะวันตกสหรัฐอเมริกากับนักเรียนต่อครู
19 : 1 และที่ร้อยละ 59.5 ของนักเรียน identi จึงเอ็ด
" ด้อยโอกาสทางเศรษฐกิจ " ในระหว่างปีโรงเรียน
ที่ศึกษาเอาสถานที่ โรงเรียนมัธยมจูเนียร์
งาน CMP ( หลักสูตร lappan เฟย์
, , ฟิตซ์เจอรัลด์ พยาบาล& , ฟิลิปส์ , 2006 ) ในเจ็ดและ
เกรดแปด ถึงแม้ว่าประสิทธิภาพหลักสูตรได้รับ
แสดงหลักฐานที่เกี่ยวข้อง รวมถึงช่วงของงาน
( stylianides , 2009 ) , ผ่านการศึกษา - เรียนนักศึกษา
ห้องประสบการณ์กับประกาศใช้หลักสูตรยัง
ดำเนินการ เพราะคนไม่ได้ใช้
CMP หลักสูตรในระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 เรียน เพราะ
เพื่อทำการสัมภาษณ์เป็นฤดูใบไม้ร่วงระยะ เมื่อสอน -
ERS เพิ่งเริ่มใช้ CMP ในคณิตศาสตร์ -- เกรด
หลักสูตร ematics เราสมมติว่าหลักสูตรมี
น้อยที่สุด ไม่มีผลต่อความ เข้าใจเกี่ยวกับคณิตศาสตร์ --
ematical
พิสูจน์
การแปล กรุณารอสักครู่..