To assess students' performance, th

To assess students' performance, the learning processes of each group, recordings by video camera and sound recorder, notes from observers, and students' portfolio were analyzed qualitatively, and the MCAI questionnaire results were analyzed quantitatively using T-tests to investigate the differences between mean pre- and post-questionnaire for each question (Hinkle, Wiersma, & Jurs, 1988). Many methods of recording were used to avoid not recording any of the processes of learning and to provide material for formative assessment (Dodge, 2009). In science lessons, assessment of learning processes is important in improving student performance. Teachers can use it to reflect methods and strategies to improve their instruction. Some methods in these lessons involve portfolio, discussion, debate, and scaffolding in order to improve metacognitive skills of students (Cakan, et al., 2010; Molenaar, 2011; Falk & Brodsky, 2013).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การประเมินประสิทธิภาพการทำงานของนักศึกษา กระบวนการเรียนรู้ของแต่ละกลุ่ม บันทึก ด้วยกล้องวิดีโอและบันทึกเสียง บันทึกจากผู้สังเกตการณ์ และผลงานของนักเรียนได้วิเคราะห์คุณภาพ และผลลัพธ์แบบสอบถาม MCAI ได้วิเคราะห์เชิงพรรณนาเชิงปริมาณโดยใช้ T-ทดสอบเพื่อตรวจสอบความแตกต่างระหว่างค่าเฉลี่ยก่อน และหลังออกจากแบบสอบถามสำหรับแต่ละคำถาม (ฮินเคิล Wiersma, & Jurs, 1988) หลายวิธีบันทึกถูกใช้ เพื่อหลีกเลี่ยงการไม่บันทึกของกระบวนการเรียนรู้ และ เพื่อให้วัสดุสำหรับการก่อสร้างประเมิน (Dodge, 2009) ในบทเรียนวิทยาศาสตร์ การประเมินกระบวนการการเรียนรู้เป็นสิ่งสำคัญในการปรับปรุงประสิทธิภาพการทำงานของนักเรียน ครูสามารถใช้เพื่อแสดงถึงวิธีการและกลยุทธ์ในการปรับปรุงการเรียนการสอน วิธีการบางอย่างในบทเรียนเหล่านี้เกี่ยวข้องกับผลงาน สนทนา อภิปราย และนั่งร้านเพื่อปรับปรุงทักษะอภิปัญญาของนักเรียน (Cakan, et al. 2010 Molenaar, 2011 เซฟแอนด์บรอดสกี 2013)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในการประเมินนักเรียนประสิทธิภาพกระบวนการเรียนรู้ของแต่ละกลุ่มบันทึกโดยกล้องวิดีโอและบันทึกเสียงบันทึกจากผู้สังเกตการณ์และนักเรียน 'ผลงานที่ได้มาวิเคราะห์ในเชิงคุณภาพและผลแบบสอบถาม MCAI ถูกนำมาวิเคราะห์เชิงปริมาณโดยใช้ T ทดสอบเพื่อตรวจสอบความแตกต่างระหว่าง หมายถึงก่อนและหลังการแบบสอบถามสำหรับแต่ละคำถาม (ฮิงเกิ้ล, Wiersma และ Jurs, 1988) หลายวิธีของการบันทึกถูกนำมาใช้เพื่อหลีกเลี่ยงไม่ได้ถ่ายภาพใด ๆ ของกระบวนการของการเรียนรู้และเพื่อให้วัสดุสำหรับการประเมิน (ดอดจ์ 2009) ในการเรียนวิทยาศาสตร์การประเมินผลของกระบวนการเรียนรู้ที่มีความสำคัญในการปรับปรุงประสิทธิภาพของนักเรียน ครูสามารถใช้มันเพื่อสะท้อนให้เห็นถึงวิธีการและกลยุทธ์ในการปรับปรุงการเรียนการสอนของพวกเขา วิธีการบางอย่างในการเรียนเหล่านี้เกี่ยวข้องกับผลงานการอภิปรายการอภิปรายและนั่งร้านเพื่อปรับปรุงทักษะอภิปัญญาของนักเรียน (Cakan, et al, 2010. Molenaar 2011; & Falk Brodsky, 2013)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การประเมินผลการปฏิบัติงานของนักเรียน กระบวนการเรียนของแต่ละกลุ่ม บันทึกโดยกล้องวิดีโอและบันทึกเสียงที่บันทึกจากผู้สังเกตการณ์ และผลงานของนักเรียน วิเคราะห์ข้อมูลเชิงคุณภาพ และเชิงปริมาณโดยใช้แบบสอบถามวิเคราะห์ผลแบบจ่ายเพื่อหาค่าความแตกต่างระหว่างค่าเฉลี่ยก่อนและหลังแต่ละคนถาม ( wiersma & jurs ฮินเคิล , 1988 ) หลายวิธีของการบันทึกถูกใช้เพื่อหลีกเลี่ยงไม่ได้บันทึกใด ๆของกระบวนการของการเรียนรู้และเพื่อให้วัสดุสำหรับการประเมินความก้าวหน้า ( หลบ , 2009 ) ในการเรียนวิทยาศาสตร์ การประเมินการเรียนรู้กระบวนการเป็นสิ่งสำคัญในการปรับปรุงการปฏิบัติงานของนักเรียน ครูสามารถใช้เพื่อสะท้อนให้เห็นถึงวิธีการและกลยุทธ์ในการปรับปรุงการสอนของตนเอง บางวิธีในบทเรียนเหล่านี้เกี่ยวข้องกับผลงาน สนทนา อภิปราย และนั่งร้านเพื่อปรับปรุงทักษะเมตาคอกนิชันของนักเรียน ( cakan et al . , 2010 ; molenaar 2011 ; ฟอล์ค & บรัดสกี้ , 2013 )