4.4. The personal experience of sup

4.4. The personal experience of supervisors in
behaviour management
Eleven interviewees (73%) admitted that they had
had difficult personal experiences with behaviour
problems when they had been schoolteachers,
before they became supervisors. Most of them had
had difficulties in coping with behaviour problems
in their first years as teachers. They expressed
themselves in phrases such as: ‘‘I cried day and
night,’’ ‘‘I felt very lonely! Very lonelyy’’ ‘‘They
were like lions that had broken out of their cages.’’
In addition, unsolved behaviour problems were
experienced later by some of the interviewees. Some
of them admitted that they, too, do not cope well
with these problems: ‘‘When I face such behaviour,
I have to be highly concentrated, and I keep
thinking, ‘what can I do now that will be effective
latery what can I do nowy?’’, and, ‘‘Coping with
behaviour problems is very challenging for me’’.
Seven (47%) of the interviewees claimed that
dealing with behaviour problems had caused them
to be uncertain about their suitability to teach and
that they had thought about leaving the profession:
‘‘I was surrounded by teachers. They gave instructions
and advice, but I felt constantly criticized by
parents, by society, by the teaching team and even
by myself, and I doubted whether I had chosen the
right profession. I survived, but hardly. I hardly
survived’’. Another interviewee said, ‘‘You ask
yourself unconsciously—have I made the right
choice?’’ Some of them admitted that they had left
teaching and had become teacher educators because
they did not succeed in coping with behaviour
problems. One of the interviewees presented it
sharply. ‘‘I am telling you this with a most
uncomfortable feeling, I am the one who educates
them to reach a place from which I ran away, and it
sounds bad, indeed; this has happened to all the
supervisors, not only to mey. One by one, each of
us ran awayy’’. Others presented the scenario more
carefully: ‘‘In my last year I had a pupily He
almost forced me to retire from teaching; I was very
close to retirement;’’ she meant retiring from
teaching at school and becoming a supervisor.
Ducharme (1993) has presented similar findings.
Those interviewees who did not report difficulties in
dealing with behavioural problems when they had
been teachers (27% of the interviewees) were no
different from the other supervisors. They, too, did
not relate to behavioural problems which came up
during the lessons of student teachers, or to the
student teacher’s reactions.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

4.4.ประสบการณ์ส่วนบุคคลของผู้บังคับบัญชาในการจัดการพฤติกรรม11 interviewees (73%) ยอมรับว่า พวกเขามีประสบการณ์ยากส่วนบุคคลกับพฤติกรรมปัญหาเมื่อพวกเขาได้ schoolteachersก่อนที่พวกเขาเป็นผู้บังคับบัญชา ส่วนใหญ่จะมีมีความยากลำบากในการรับมือกับปัญหาพฤติกรรมในปีแรกของพวกเขาเป็นครู พวกเขาแสดงตัวเองในวลีเช่น: '' ข้าวัน และคืน '' ผมรู้สึกเหงามาก Lonelyy มาก '' '' พวกเขาได้เช่นสิงโตที่ได้หักออกจากกรงของพวกเขา ''นอกจากนี้ พฤติกรรมที่ยังไม่ได้แก้ไขปัญหาได้มีประสบการณ์ในภายหลัง โดยบางที่ interviewees บางพวกเขายอมรับว่า พวกเขา เกินไป ไม่รับมือด้วยปัญหาเหล่านี้: '' เมื่อผมเผชิญกับพฤติกรรมดังกล่าวฉันต้องการเข้มข้นสูง และฉันคิด, ' ฉันสามารถทำอะไรตอนนี้ที่จะมีผลlatery สิ่งที่สามารถทำ nowy ?'' และ, '' การเผชิญกับปัญหาพฤติกรรมเป็นความท้าทายมากสำหรับผม ''เจ็ด (47%) ของ interviewees ที่ว่า ที่จัดการกับปัญหาพฤติกรรมได้เกิดต้องแน่ใจเกี่ยวกับความเหมาะสมของพวกเขาเพื่อสอน และว่า พวกเขามีความคิดเกี่ยวกับการออกจากอาชีพ:'' เราถูกล้อมกรอบ โดยครู เขาให้คำแนะนำและคำแนะนำ แต่รู้สึก criticized ตลอดเวลาโดยครอบครัว สังคม โดยทีมงานสอน และแม้ด้วยตัวเอง และฉัน doubted ว่า ฉันก็เลือกอาชีพที่เหมาะสม ฉันรอดชีวิต แต่ไม่ ผมแทบไม่รอดชีวิต '' สัมภาษณ์อีกที่ว่า, "คุณถามเองโดยไม่รู้ตัวซึ่งผมทำด้านขวาทางเลือก?'' บางส่วนของพวกเขายอมรับว่า พวกเขาได้ทิ้งสอน และกลายเป็นนักการศึกษาครูเนื่องจากพวกเขาก็ไม่ประสบความสำเร็จในการรับมือกับพฤติกรรมปัญหา หนึ่งของ interviewees ที่นำเสนออย่างรวดเร็ว '' ฉันบอกคุณนี้ มีมากสุดอึดอัดรู้สึก ฉันได้ที่ educatesให้ถึงที่ที่ฉันวิ่งหนีไป และเสียงไม่ดี แน่นอน เกิดขึ้นทุกหัว ไม่เพียงแต่ให้ mey หนึ่ง แต่ละเราวิ่ง awayy'' ผู้อื่นนำเสนอสถานการณ์เพิ่มเติมอย่างระมัดระวัง: '' ในปีสุดท้ายของฉัน ฉันมีที่ pupily เขาเกือบถูกบังคับให้ถอนจากสอน ผมมากใกล้เกษียณอายุ เธอขึ้น จากสอนที่โรงเรียน และเป็น ผู้ควบคุมงานDucharme (1993) ได้นำเสนอผลการวิจัยที่คล้ายกันInterviewees เหล่านั้นที่ไม่ได้ความยากลำบากในจัดการกับปัญหาพฤติกรรมเมื่อมีครู (27% ของ interviewees ที่ได้รับไม่แตกต่างจากผู้บังคับบัญชาอื่น ๆ พวกเขา เกินไป ไม่ได้ไม่เกี่ยวข้องกับปัญหาพฤติกรรมการมาระหว่างเรียน ของนักเรียนครู หรือปฏิกิริยาของนักเรียนครู

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

4.4 ประสบการณ์ส่วนตัวของผู้บังคับบัญชาใน
การจัดการพฤติกรรม
สัมภาษณ์สิบเอ็ด (73%) ยอมรับว่าพวกเขา
มีประสบการณ์ส่วนตัวที่ยากลำบากกับพฤติกรรม
ปัญหาเมื่อพวกเขาได้รับครู,
ก่อนที่พวกเขากลายเป็นผู้บังคับบัญชา ที่สุดของพวกเขาได้
มีปัญหาในการรับมือกับปัญหาพฤติกรรม
ในปีแรกของพวกเขาเป็นครู พวกเขาแสดง
ตัวเองในวลีเช่น: '' ฉันร้องไห้วันและ
คืน '' '' ผมรู้สึกเหงามาก! lonelyy มาก '' '' พวกเขา
เป็นเหมือนสิงโตที่แตกออกมาจากกรงของพวกเขา. ''
นอกจากนี้ยังไม่แก้ปัญหาพฤติกรรมที่ได้รับ
การฝึกฝนในภายหลังโดยบางส่วนของการสัมภาษณ์ บาง
ส่วนของพวกเขายอมรับว่าพวกเขาก็ไม่ได้รับมือได้ดี
กับปัญหาเหล่านี้: '' ตอนที่ผมต้องเผชิญกับพฤติกรรมดังกล่าว
ผมจะต้องมีความเข้มข้นสูงและฉันให้
คิด 'สิ่งที่ฉันสามารถทำในขณะนี้ว่าจะมีผล
latery สิ่งที่สามารถทำได้ ฉันทำ Nowy? '' และ '' การรับมือกับ
ปัญหาพฤติกรรมเป็นเรื่องที่ท้าทายมากสำหรับผม ''.
เซเว่น (47%) ของผู้ให้สัมภาษณ์อ้างว่า
การจัดการกับปัญหาพฤติกรรมได้ทำให้พวกเขา
มีความไม่แน่นอนเกี่ยวกับความเหมาะสมของพวกเขาที่จะสอนและ
ว่า พวกเขามีความคิดเกี่ยวกับการออกอาชีพ:
'' ผมถูกล้อมรอบด้วยครูผู้สอน พวกเขาให้คำแนะนำ
และให้คำแนะนำ แต่ผมรู้สึกว่าได้รับการวิพากษ์วิจารณ์อย่างต่อเนื่องโดย
ผู้ปกครองสังคม, การเรียนการสอนโดยทีมงานและแม้กระทั่ง
ด้วยตัวเองและฉันสงสัยว่าฉันได้เลือก
อาชีพที่เหมาะสม ฉันรอดชีวิต แต่แทบจะไม่ ฉันแทบจะไม่
รอดชีวิตมาได้ '' สัมภาษณ์อีกกล่าวว่า '' คุณถาม
ตัวเองโดยไม่รู้ตัวมีฉันทำขวา
ทางเลือก? '' บางคนยอมรับว่าพวกเขาได้ทิ้ง
การเรียนการสอนและการศึกษาได้กลายมาเป็นครูเพราะ
พวกเขาไม่ประสบความสำเร็จในการรับมือกับพฤติกรรม
ปัญหา หนึ่งในผู้ให้สัมภาษณ์นำเสนอ
อย่างรวดเร็ว '' ฉันกำลังบอกคุณนี้ด้วยส่วนใหญ่
รู้สึกอึดอัดผมเป็นคนที่สอน
พวกเขาไปถึงสถานที่ที่ฉันวิ่งหนีออกมาและมัน
ฟังดูไม่ดีแน่ นี้ได้เกิดขึ้นกับทุก
ผู้บังคับบัญชาไม่เพียง แต่จะ Mey หนึ่งโดยหนึ่งแต่ละ
เราวิ่ง awayy '' อื่น ๆ ที่นำเสนอสถานการณ์มากขึ้น
อย่างระมัดระวัง: '' ในปีที่ผ่านมาของฉันฉันมี pupily เขา
เกือบจะบังคับให้ฉันลาออกจากการเรียนการสอน ผมเป็นมาก
ใกล้กับการเกษียณอายุ; '' เธอหมายถึงถอนตัวออกจาก
. การเรียนการสอนที่โรงเรียนและกลายเป็นผู้บังคับบัญชา
. ชาร์ม (1993) ได้นำเสนอผลการวิจัยที่คล้ายกัน
สัมภาษณ์ผู้ที่ไม่ได้รายงานความยากลำบากใน
การจัดการกับปัญหาพฤติกรรมเมื่อพวกเขาได้
รับครู (27% ให้สัมภาษณ์) ไม่
แตกต่างจากผู้บังคับบัญชาอื่น ๆ พวกเขาก็ไม่
ได้เกี่ยวข้องกับปัญหาพฤติกรรมที่ขึ้นมา
ในระหว่างการเรียนของนักเรียนครูหรือ
ปฏิกิริยาของครูนักเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

4.4 . ประสบการณ์ส่วนตัวของหัวหน้างานในการจัดการพฤติกรรม ทั้งสิบเอ็ด

( 73% ) ยอมรับว่า พวกเขามี
มีประสบการณ์ส่วนตัวยากกับปัญหาพฤติกรรม
เมื่อพวกเขาถูกครู
, ก่อนที่พวกเขากลายเป็นผู้บังคับบัญชา ส่วนใหญ่มีปัญหาในการรับมือกับพฤติกรรม

ในปีแรก ปัญหาของครู โดย
ตัวเองในวลีเช่น :' ' ร้องไห้ทั้งวันและคืน
' ' ' ' ' รู้สึกเหงามาก lonelyy มาก ' ' ' ' พวกเขา
เหมือนสิงโตที่แตกออกมาจากกรงของพวกเขา . ' '
นอกจากนี้ ปัญหาพฤติกรรมปริศนาถูก
ประสบการณ์ในภายหลัง โดยบางส่วนของผู้ให้สัมภาษณ์ . บาง
ของพวกเขายอมรับว่า เกินไป ไม่รับมือได้ดี
กับปัญหาเหล่านี้ : ' เมื่อฉันเผชิญหน้ากับพฤติกรรมดังกล่าว
ฉันมีความเข้มข้นสูง และฉันเก็บ
คิดสิ่งที่ฉันสามารถทำตอนนี้จะมีผล
latery ฉันจะทำอะไรใหม่ ? ' ' , และ ' 'coping กับ
ปัญหาพฤติกรรมเป็นเรื่องที่ท้าทายมากสำหรับฉัน ' ' .
7 ( 47% ) ของผู้ถูกสัมภาษณ์อ้างว่า
การจัดการกับปัญหาพฤติกรรมทำให้พวกเขา
จะไม่แน่ใจเกี่ยวกับความเหมาะสมของตนที่จะสอนและ
ที่พวกเขาคิดจะจากไป อาชีพ :
''i ถูกล้อมรอบ ด้วยครู .พวกเขาให้คำแนะนำ
และคำแนะนำ แต่ผมรู้สึกตลอดเวลาวิจารณ์โดย
พ่อแม่ สังคม โดยสอนแบบทีม และแม้แต่
ด้วยตัวเอง ฉันสงสัยว่า ฉันได้เลือกอาชีพ
ถูก ฉันรอด แต่แทบจะไม่ ผมแทบ
รอด ' ' ข้อมูลอีกว่า " ถามตัวเองโดยไม่รู้ตัว
ฉันทำทางเลือกที่เหมาะสม
? ' ' บางส่วนของพวกเขายอมรับว่า พวกเขามีซ้าย
การสอนและได้กลายเป็นนักการศึกษาครูเพราะ
พวกเขาไม่ประสบความสำเร็จในการรับมือกับปัญหาพฤติกรรม

หนึ่งในคนเสนอมัน
อย่างรวดเร็ว ' ' ฉันบอกคุณกับที่สุด
อึดอัด ผมเป็นคนสอน
พวกเขาไปถึงสถานที่ที่ฉันหนีออกมา และมัน
ฟังดูแย่จริงๆ นี้เกิดขึ้นกับหัวหน้างานทั้งหมด
ไม่เพียง เมย . หนึ่งโดยหนึ่งแต่ละ
เราวิ่ง awayy ' ' คนอื่น ๆนำเสนอสถานการณ์มากขึ้น
อย่างระมัดระวัง : ' ถ้าปีสุดท้ายของฉันฉันมี pupily เขา
เกือบบังคับให้ฉันเกษียณจากการสอน ; ผมมาก
ใกล้เกษียณ ; ' ' เธอหมายถึงการลาออกจาก
ได้มาสอนที่โรงเรียน และกลายเป็นหัวหน้า .
ducharme ( 1993 ) ได้นำเสนอผลที่คล้ายกัน .
เหล่านั้นผู้ที่ไม่รายงานปัญหาใน
การจัดการกับปัญหาพฤติกรรมเมื่อพวกเขาได้
ถูกครู ( 27% ของผู้ถูกสัมภาษณ์ ) ไม่มี
แตกต่างจากผู้บังคับบัญชาอื่น ๆ พวกเขาก็ทำ
ไม่เกี่ยวกับปัญหาพฤติกรรม ซึ่งมา
ในระหว่างบทเรียนของครู หรือปฏิกิริยา
นักเรียนของครู