These findings appear to be consist

These findings appear to be consistent with the results of previous research which have demonstrated the
efficacy of art therapy with children (Carolan, 2001; Douglass, 2001; Gilroy, 2006; Snyder, 1997; Waller, 2006,
cited in Pretorius & Pfeifer, 2010; Nadkarni & Leonard, 2007). This may be explained in terms of the nonverbal
expression that could be possible by art therapy in a sa fe way. Art therapy has substantial credentials as an
effective way of working with children (and adults) who are often (for complex reasons, including fear, shame
and lack of adequate language) unable to verbalize their experience (Liebmann, 2008).
Results of this study reveal that Art therapy is an effective intervention to reduce anger and its dimension. The
systematic review of research studies shows that effects of the arts therapies are often expressed in terms of
reduced aggression, anger, tension, stress, and cognitive distortion (Smeijsters, kil, Kurstjens, Welten, Willemars,
2011). In the first place a probable explanation is about safely ways of anger expression that art therapy could
provide it for children. Another is imagination in combine with art making. Baljon (2011) noted that we illustrate
in this case study how imagination and artwork can help transform destructive aggression into constructive
strength.
Further more, by art therapy children could manage di fficult emotions such as anger. Art therapy can improve
emotional understanding and anger management (Bush, 1997). In art therapy intervention learning coping
responses, new skills or problem-solving techniques, increasing sense of belonging, offering nonthreatening way
to communicate complex feelings and experiences could be used to explain this process. Through the art therapy program, self-esteem improvement occurs as a result of the study and is in line with
previous findings that revealed art therapy intervention is beneficial for improving self-esteem in children (chin et
all. 1980; Harvey, 1989; Omizo & Omizo, 1989; Argyle a nd Bolton, 2005; Catterall & Peppler, 2007; Freilich &
Shechtman, 2010). In art therapy there is no any ‘right’ or ‘wrong’ way of doing art (Liebmann, 2008) thus by
facilitating creative expression it could empower self-assertive in children and so it might be an obvious
explanation of self-esteem improvement. Art therapy provides an opportunity to increase children awareness,
either of self and environment and as mooney (2000) noted awareness is essential for a strong sense of self or
self-esteem and art develops and increases child’s awareness.
In this study, different techniques of cognitive-behavioral approach in combination with art were used to
improve self-esteem and reduce anger. In most sessions, the emphasis was on problem-solving technique. Also
children’s art works have been combined with discussions about their beliefs and learning coping response and
skills through most sessions. In some sessions children have been encouraged to draw their stories and to express
their opinions. Drawing a story may help children with emotional problems who are unable or unwilling to reveal
aspects of themselves in discussion (Gabel, 1984, cited in Pratt, 2004). When Children draw a topic, narrating the
subject and its aspect could be effective and as a result, in this position it’s more probable to face with reduced
resistance.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ประเด็นเหล่านี้ปรากฏขึ้นเพื่อ ให้สอดคล้องกับผลการวิจัยก่อนหน้านี้ที่ได้แสดงให้เห็นการ ประสิทธิภาพของศิลปะบำบัดกับเด็ก (Carolan, 2001 อริคดักลาส 2001 Gilroy, 2006 Snyder, 1997 วอลเลอร์ 2006 อ้างใน Pretorius Pfeifer, 2010 Nadkarni & Leonard, 2007) นี้อาจอธิบายได้ในแง่ของคำกริยา นิพจน์ที่สามารถได้รับศิลปะบำบัดในอเมริกาใต้ทาง fe ศิลปะบำบัดมีข้อมูลประจำตัวที่พบเป็นการ วิธีที่มีประสิทธิภาพการทำงานกับเด็ก (และผู้ใหญ่) ที่มัก (สำหรับเหตุผลที่ซับซ้อน รวมทั้งความกลัว อับอาย และขาดภาษาพอ) ไม่สามารถเป็นคำพูดของพวกเขาประสบการณ์ (Liebmann, 2008) ผลของการศึกษานี้แสดงว่า ศิลปะบำบัดเป็นการแทรกแซงที่มีประสิทธิภาพเพื่อลดความโกรธและมิติของ การ ปริทัศน์การศึกษาวิจัยแสดงว่า ผลของการรักษาศิลปะมักแสดงออกในแง่ของ ลดความก้าวร้าว ความโกรธ ความตึงเครียด ความเครียด และบิดเบือนความรู้ (Smeijsters, kil, Kurstjens, Welten, Willemars 2011) . แรก คำอธิบายน่าจะเป็นเกี่ยวกับวิธีปลอดภัยของความโกรธที่ไม่สามารถรักษาศิลปะ ให้เด็ก อีกเป็นจินตนาการร่วมกับศิลปะทำให้ Baljon (2011) ระบุไว้ว่า เราแสดง ในกรณีนี้ วิธีจินตนาการและงานศิลปะสามารถช่วยเปลี่ยนรุกรานทำลายเป็นการสร้างสรรค์ ความแข็งแรง เพิ่มเติม เพิ่มเติม ศิลปะบำบัดเด็กสามารถจัดการ di fficult อารมณ์เช่นความโกรธ ศิลปะบำบัดสามารถปรับปรุง อารมณ์โกรธความเข้าใจและการจัดการ (บุช 1997) ในการแทรกแซงการรักษาศิลปะเรียนรับมือ ตอบ ทักษะใหม่ หรือแก้ปัญหา เทคนิคที่ เพิ่มความรู้สึกของเจ้า ด้วยวิธี nonthreatening การสื่อสารความซับซ้อน ความรู้สึกและประสบการณ์สามารถใช้กระบวนการนี้ ผ่านโปรแกรมศิลปะบำบัด ปรับปรุงความนับถือตนเองเกิดการศึกษา และกับ ผลการวิจัยก่อนหน้านี้ที่เปิดเผยการขัดจังหวะโดยการบำบัดด้วยศิลปะจะเป็นประโยชน์สำหรับการปรับปรุงความนับถือตนเองในเด็ก (ชิน et ทั้งหมดนี้ 1980 ฮาร์วีย์ 1989 Omizo & Omizo, 1989 อาร์ไกลล์โบลตัน nd, 2005 Catterall & Peppler, 2007 Freilich และ Shechtman, 2010) ในศิลปะบำบัด มีการ 'ถูก' หรือ 'ผิด' วิธีการทำศิลปะ (Liebmann, 2008) ดังนั้นโดย สื่อสร้างสรรค์มันอาจช่วยให้ต้นตำรับในเด็ก และดังนั้น มันอาจจะมีชัดเจน คำอธิบายของการปรับปรุงความนับถือตนเอง ศิลปะบำบัดให้โอกาสจะเพิ่มการรับรู้ของเด็ก ตนเองและสิ่งแวดล้อม และ เป็น mooney (2000) ระบุรับรู้เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับของตนเอง หรือ ศิลปะและความนับถือตนเองพัฒนา และเพิ่มการรับรู้ของเด็ก ในการศึกษานี้ ใช้เทคนิคที่แตกต่างของการรับรู้พฤติกรรมร่วมกับศิลปะในการ ปรับปรุงความนับถือตนเอง และลดความโกรธ ในเซสชันมากที่สุด เน้นเป็นการแก้ปัญหาเทคนิค นอกจากนี้ เด็กศิลปะรวมกันอภิปรายเกี่ยวกับความเชื่อและเผชิญการตอบสนองการเรียนรู้ และ ทักษะผ่านมากที่สุด ในบางช่วง เด็กมีกำลังใจใน การวาดเรื่องราว และ การแสดง ความคิดเห็น วาดเรื่องอาจช่วยให้เด็ก มีปัญหาทางอารมณ์ที่มีความสามารถ หรือไม่เต็มใจเปิดเผย ลักษณะของตัวเองในการสนทนา (Gabel, 1984 อ้างถึงใน Pratt, 2004) เมื่อเด็กวาดหัวข้อ บรรยายการ เรื่องและด้านความสามารถมีประสิทธิภาพ และผล ในตำแหน่งนี้ก็น่าจะขึ้นกับลดลง ความต้านทาน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การค้นพบเหล่านี้จะปรากฏเพื่อให้สอดคล้องกับผลการวิจัยก่อนหน้านี้ที่ได้แสดงให้เห็นถึง
ประสิทธิภาพของศิลปะบำบัดกับเด็ก (คาโรแลน 2001; ดักลาส 2001 กิลรอย, 2006 ไนเดอร์, 1997; เฉไฉ 2006
อ้างถึงใน Pretorius & Pfeifer 2010 ; Nadkarni และเลียวนาร์ด 2007) นี้อาจจะอธิบายได้ในแง่ของอวัจนภาษา
การแสดงออกที่อาจจะเป็นไปได้โดยศิลปะบำบัดในวิธีที่เฟ ศิลปะบำบัดมีข้อมูลประจำตัวที่สำคัญในฐานะที่เป็น
วิธีที่มีประสิทธิภาพในการทำงานกับเด็ก (และผู้ใหญ่) ที่มักจะมี (ด้วยเหตุผลที่ซับซ้อนรวมทั้งความกลัวความอับอาย
และการขาดของภาษาที่เพียงพอ) ไม่สามารถที่จะเป็นคำพูดประสบการณ์ของพวกเขา (Liebmann, 2008).
ผลการศึกษานี้ เปิดเผยศิลปะบำบัดที่มีการแทรกแซงที่มีประสิทธิภาพในการลดความโกรธและมิติ
ทบทวนอย่างเป็นระบบของการศึกษาวิจัยแสดงให้เห็นว่าผลของการรักษาศิลปะมักจะแสดงออกในแง่ของ
การรุกรานลดความโกรธความตึงเครียดความเครียดและการบิดเบือนความรู้ความเข้าใจ (Smeijsters, Kil, Kurstjens, Welten, Willemars,
2011) ในครั้งแรกที่เป็นคำอธิบายที่น่าจะเป็นวิธีที่ปลอดภัยเกี่ยวกับการแสดงออกของความโกรธว่าศิลปะบำบัดจะ
ให้มันสำหรับเด็ก อีกประการหนึ่งคือจินตนาการในการรวมกับศิลปะการทำ Baljon (2011) ตั้งข้อสังเกตว่าเราแสดงให้เห็น
ในกรณีศึกษานี้วิธีจินตนาการและงานศิลปะที่สามารถช่วยเปลี่ยนรุกรานทำลายลงไปสร้างสรรค์
ความแข็งแรง.
ต่อไปอีกโดยเด็กศิลปะบำบัดสามารถจัดการอารมณ์ fficult di เช่นความโกรธ ศิลปะบำบัดสามารถปรับปรุง
ความเข้าใจทางอารมณ์และการจัดการความโกรธ (บุช, 1997) ในศิลปะการรักษาด้วยการเรียนรู้การแทรกแซงการรับมือ
การตอบสนองทักษะใหม่หรือเทคนิคการแก้ปัญหาการเพิ่มความเป็นของที่นำเสนอวิธี nonthreatening
เพื่อสื่อสารความรู้สึกที่ซับซ้อนและประสบการณ์ที่สามารถนำมาใช้ในการอธิบายขั้นตอนนี้ ผ่านโครงการศิลปะบำบัดการปรับปรุงความนับถือตนเองเกิดขึ้นเป็นผลของการศึกษาและมีความสอดคล้องกับ
ผลการวิจัยก่อนหน้านี้ที่เผยให้เห็นการแทรกแซงของศิลปะบำบัดเป็นประโยชน์สำหรับการปรับปรุงความนับถือตนเองในเด็ก (คางและ
ทุก 1,980. ฮาร์วีย์ 1989; Omizo และ Omizo 1989; ธ ครั้งที่โบลตัน 2005; & Catterall Peppler 2007; & Freilich
Shechtman 2010) ในศิลปะบำบัดไม่มีใด ๆ 'ขวา' หรือ 'ผิด' วิธีการทำศิลปะ (Liebmann, 2008) ดังนั้นโดย
อำนวยความสะดวกในการแสดงออกความคิดสร้างสรรค์มันอาจจะช่วยให้ตัวเองกล้าแสดงออกอย่างเหมาะสมในเด็กและดังนั้นจึงอาจจะเห็นได้ชัด
คำอธิบายของการปรับปรุงภาคภูมิใจในตนเอง ศิลปะบำบัดให้โอกาสในการเพิ่มเด็กการรับรู้
ทั้งของตนเองและสิ่งแวดล้อมและเป็น Mooney (2000) ตั้งข้อสังเกตการรับรู้เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับความรู้สึกของตัวเองหรือ
ภาคภูมิใจในตนเองและศิลปะการพัฒนาและเพิ่มการรับรู้ของเด็ก.
ในการศึกษานี้เทคนิคที่แตกต่างของ วิธีการความรู้ความเข้าใจพฤติกรรมในการรวมกันกับงานศิลปะที่ถูกนำมาใช้เพื่อ
ปรับปรุงความนับถือตนเองและลดความโกรธ ในการประชุมส่วนใหญ่เน้นเป็นเทคนิคการแก้ปัญหา นอกจากนี้
เด็กงานศิลปะที่ได้รับรวมกับการอภิปรายเกี่ยวกับความเชื่อของพวกเขาและการเรียนรู้การตอบสนองต่อการเผชิญปัญหาและ
ทักษะผ่านการมากที่สุด ในการประชุมเด็กบางคนได้รับการสนับสนุนการวาดเรื่องราวของพวกเขาและการแสดงความ
คิดเห็นของพวกเขา การวาดภาพเรื่องราวที่อาจช่วยให้เด็กที่มีปัญหาทางอารมณ์ที่ไม่สามารถหรือไม่เต็มใจที่จะเปิดเผย
แง่มุมของตัวเองในการสนทนา (Gabel 1984, อ้างในแพรตต์, 2004) เมื่อเด็กวาดหัวข้อแก
เรื่องและลักษณะของมันอาจจะมีประสิทธิภาพและเป็นผลให้อยู่ในตำแหน่งนี้ก็น่าจะเป็นมากขึ้นที่จะเผชิญกับการลด
ความต้านทาน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ข้อมูลเหล่านี้ดูเหมือนจะสอดคล้องกับผลการวิจัยที่ได้แสดงให้เห็นก่อนหน้านี้ประสิทธิภาพของศิลปะบำบัดกับเด็ก ( แครอแลน , 2001 ; ดักลาส , 2001 ; กิลรอย , 2006 ; สไนเดอร์ , 1997 ; วอลเลอร์ จำกัดอ้างใน พรีโตเรียส & ไฟเฟอร์ , 2010 ; nadkarni & Leonard , 2007 ) นี้อาจอธิบายได้ในแง่ของอวัจนภาษาการแสดงออกที่อาจเป็นไปได้ด้วยศิลปะบำบัด ในซาเฟ . ศิลปะบำบัดมีสิทธิมากเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพของการทำงานกับเด็ก ( และผู้ใหญ่ ) ที่มัก ( เหตุผลที่ซับซ้อนรวมถึงความกลัว ความอับอายและการขาดภาษาเพียงพอ ) ไม่สามารถที่จะสามารถพูดประสบการณ์ของพวกเขา ( ลิบเมิ่น , 2008 )ผลการศึกษาพบว่า เป็นกิจกรรมศิลปะบำบัดที่มีประสิทธิภาพเพื่อลดความโกรธ และขนาดของ ที่การทบทวนวรรณกรรมอย่างเป็นระบบของงานวิจัยแสดงให้เห็นว่าอิทธิพลของศิลปะบำบัดมักจะแสดงออกในแง่ของลดความก้าวร้าว ความโกรธ ความเครียด ความเครียด และการบิดเบือน ( smeijsters คิล kurstjens welten willemars , , , ,2011 ) ในสถานที่แรกที่เป็นคำอธิบายที่น่าจะเป็นเรื่องปลอดภัยวิธีการแสดงความโกรธว่า ศิลปะบำบัดสามารถให้มันสำหรับเด็ก อีกประการหนึ่ง คือ จินตนาการ รวมกับศิลปะการ . baljon ( 2011 ) สังเกตว่าเราแสดงในการศึกษานี้วิธีจินตนาการ และงานศิลปะที่สามารถช่วยแปลงทำลายรุกรานเข้าไปสร้างสรรค์ความแข็งแรงเพิ่มเติมโดยเด็กศิลปะบำบัดสามารถจัดการ ดิ fficult อารมณ์เช่นความโกรธ ศิลปะบำบัดสามารถปรับปรุงเข้าใจอารมณ์และการจัดการความโกรธ ( บุช , 1997 ) ในการแทรกแซงการการเรียนรู้ศิลปะบำบัดการตอบสนอง , ทักษะใหม่หรือเทคนิคการแก้ปัญหา เพิ่มความรู้สึกของการเป็นสมาชิก ให้พึ่งพากันทางเพื่อสื่อสารความรู้สึกที่ซับซ้อนและประสบการณ์ที่สามารถใช้ในการอธิบายกระบวนการนี้ ผ่านโปรแกรมศิลปะบำบัด , การปรับปรุงการเห็นคุณค่าในตนเองเกิดขึ้น ผลจากการศึกษา และสอดคล้องกับก่อนหน้านี้พบว่า พบกิจกรรมศิลปะบำบัดจะเป็นประโยชน์สำหรับการปรับปรุงการเห็นคุณค่าในตนเองในเด็ก ( คางและทั้งหมด 2523 ; ฮาร์วีย์ , 1989 ; omizo & omizo , 1989 ; Argyle ครั้ง โบลตัน , 2005 ; Catterall & peppler , 2007 ; ไฟรลิช &เชชท์มัน , 2010 ) ในศิลปะบำบัดมีวิธีการใด ๆที่ ' ใช่ ' หรือ ' ผิด ' ทำศิลปะ ( ลิบเมิ่น 2551 ) ดังนั้น โดยการส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์การแสดงออก มันอาจช่วยให้ตนเองอย่างเหมาะสม ในเด็ก และดังนั้นมันอาจจะเห็นได้ชัดคำอธิบายของการปรับปรุงการเห็นคุณค่าในตนเอง . ศิลปะบำบัดมีโอกาสที่จะเพิ่มความตระหนักของเด็กทั้งของตนเองและสภาพแวดล้อม และมูน ( 2000 ) ตั้งข้อสังเกตความสําคัญในความรู้สึกของตนเอง หรือการเห็นคุณค่าในตนเองและศิลปะ พัฒนาและเพิ่มการรับรู้ของเด็กในการศึกษานี้ เทคนิคต่าง ๆ ของการรู้คิดและวิธีการในการใช้ศิลปะการปรับปรุงการเห็นคุณค่าในตนเองและลดความโกรธ ในช่วงที่ส่วนใหญ่เน้นเป็นเทคนิคการแก้ปัญหา นอกจากนี้ผลงานศิลปะเด็กที่ได้รับรวมกับการอภิปรายเกี่ยวกับความเชื่อของพวกเขาและการเรียนรู้และการตอบสนองทักษะผ่านเซสชันที่สุด ในบางช่วงได้ ส่งเสริมให้เด็กวาดเรื่องราวของตนเอง และแสดงออกความคิดเห็นของพวกเขา การวาดภาพเรื่องราวอาจช่วยให้เด็กที่มีปัญหาทางอารมณ์ที่ไม่สามารถหรือไม่เต็มใจที่จะเปิดเผยลักษณะของตนเองในการอภิปราย ( Gabel , 1984 , อ้างในแพรตต์ , 2004 ) เมื่อลูกวาดหัวข้อ สมเด็จพระและวิชาด้านของมันอาจจะมีประสิทธิภาพและผล ในตำแหน่งนี้ มันเป็นไปได้มากขึ้นที่จะเผชิญกับลดลงความต้านทาน