As discussed in a previous issue a

As discussed in a previous issue a survey
involves directly collecting information
from people (or sometimes organisations)
whom we are interested in.1 The
types of information will take account of
the people’s or organisations’ level of
knowledge, attitude, personalities, beliefs,
or preferences. Questionnaires are widely
used to collect such information. Well
designed questionnaires are highly structured
to allow the same types of information
to be collected from a large number
of people in the same way and for data to
be analysed quantitatively and systematically.
Questionnaires are best used for
collecting factual data and appropriate
questionnaire design is essential to ensure
that we obtain valid responses to our
questions.
Objectives in designing
questionnaires
There are two main objectives in designing
a questionnaire:
l To maximise the proportion of subjects
answering our questionnaire—that is,
the response rate.
l To obtain accurate relevant information
for our survey.
To maximise our response rate, we have
to consider carefully how we administer
the questionnaire, establish rapport,
explain the purpose of the survey, and
remind those who have not responded.
The length of the questionnaire should be
appropriate. In order to obtain accurate
relevant information, we have to give some
thought to what questions we ask, how we
ask them, the order we ask them in, and the
general layout of the questionnaire.
Deciding what to ask
As discussed in last month’s issue, there
are three potential types of information:
l Information we are primarily interested
in—that is, dependent variables.
l Information which might explain the
dependent variables—that is, independent
variables.
l Other factors related to both dependent
and independent factors which may
distort the results and have to be
adjusted for—that is, confounding variables.
Let us take as an example a national
survey to find out students’ factors predicting
the level of certain knowledge,
skills, and attitudes at the end of their
undergraduate medical course. The
dependent factors include the students’
level of relevant knowledge, skills, and
attitudes. The independent factors might
include students’ learning styles, GCSE
and A level grades, socioeconomic status,
ethnicity, etc. Confounding variables
might include the types and quality of
teaching in each medical school.
Sometimes, additional questions are
used to detect the consistency of the subject’s
responses. For example, there may
be a tendency for some to tick either
“agree” or “disagree” to all the questions.
Additional contradictory statements may
be used to detect such tendencies.
Wording of individual questions
The way questions are phrased is important
and there are some general rules for
constructing good questions in a questionnaire.
Use short and simple sentences
Short, simple sentences are generally less
confusing and ambiguous than long,
complex ones. As a rule of thumb, most
sentences should contain one or two
clauses. Sentences with more than three
clauses should be rephrased.
Ask for only one piece of information at
a time
For example, “Please rate the lecture in
terms of its content and presentation”
asks for two pieces of information at the
same time. It should be divided into two
parts: “Please rate the lecture in terms of
(a) its content, (b) its presentation.”
Avoid negatives if possible
Negatives should be used only sparingly.
For example, instead of asking students
whether they agree with the statement,

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ตามที่กล่าวไว้ในก่อนหน้านี้ออกสำรวจเก็บข้อมูล

เกี่ยวข้องโดยตรงจากคน ( หรือบางครั้งองค์กรที่เราสนใจ )
1
ชนิดของข้อมูลจะใช้บัญชีของประชาชนหรือองค์กร

' ระดับความรู้ ทัศนคติ บุคลิกภาพ ความเชื่อ
หรือการตั้งค่า แบบสอบถามเป็นเครื่องมือที่ใช้กันอย่างแพร่หลาย
เก็บข้อมูลดังกล่าวไว้ อืม
แบบสอบถามมีโครงสร้างสูง
ให้ชนิดเดียวกันของข้อมูลที่ถูกเก็บรวบรวมจาก

คนจํานวนมากในทางเดียวกัน และ สำหรับข้อมูล

ถูกวิเคราะห์ในเชิงปริมาณและเป็นระบบ จะใช้ดีที่สุดสำหรับ

คนการเก็บรวบรวมข้อมูลข้อเท็จจริงและออกแบบแบบสอบถามที่เหมาะสมเป็นสิ่งสำคัญเพื่อให้แน่ใจว่า

เราได้รับการตอบสนองที่ถูกต้อง คำถามของเรา

วัตถุประสงค์ในการออกแบบแบบสอบถาม

มีสองวัตถุประสงค์หลักในการออกแบบแบบสอบถาม :

ผมจะเพิ่มสัดส่วนของกลุ่มตัวอย่างตอบแบบสอบถามของเรา

นั่นคืออัตราการตอบสนอง .
L เพื่อให้ได้ข้อมูลที่ถูกต้องสำหรับการสำรวจของเรา
.
เพื่อเพิ่มอัตราการตอบสนองของเราเรามี
การพิจารณาอย่างรอบคอบ วิธีการที่เรา แบบสอบถามสร้างความสามัคคีให้

, ,อธิบายวัตถุประสงค์ของการสำรวจและ
เตือนผู้ที่ยังไม่ได้ตอบ

ความยาวของแบบสอบถามควรเหมาะสม เพื่อให้ได้ข้อมูลที่ถูกต้อง
ที่เกี่ยวข้อง เราต้องให้
คิดว่าสิ่งที่คำถามที่เราถาม แล้วเรา
ถามพวกเขา , เพื่อที่เราถามพวกเขาในและ
ทั่วไปรูปแบบของแบบสอบถาม ในการตัดสินใจว่า จะถาม

ตามที่กล่าวไว้ในประเด็นสุดท้ายของเดือน มี
สามประเภทที่มีศักยภาพของข้อมูล : ข้อมูลที่เราสนใจเป็นหลัก
L
ในนั่นคือตัวแปร .
L
ข้อมูลซึ่งอาจอธิบายตัวแปรตามคือตัวแปรอิสระ
.
ฉันปัจจัยอื่น ๆที่เกี่ยวข้องกับทั้งสองตัวแปรและตัวแปรอิสระซึ่งอาจ

) ได้ผลและต้อง
ปรับนั่นคือ ตัวแปร confounding
.ให้เรานำตัวอย่างแห่งชาติ
การสำรวจหาของนักเรียน ปัจจัยทำนาย
ระดับความรู้ ทักษะ และทัศนคติบางอย่าง
, ที่ส่วนท้ายของ
นิสิตแพทย์แน่นอน
ขึ้นอยู่กับปัจจัย ได้แก่ นักศึกษาระดับที่เกี่ยวข้อง

ความรู้ ทักษะ และทัศนคติ ตัวแปรอิสระ ได้แก่ รูปแบบการเรียนของนักศึกษาอาจ
,
GCSE และระดับเกรด ฐานะทางเศรษฐกิจ

ตัวแปร confounding ชาติพันธุ์ ฯลฯ อาจรวมถึงชนิดและคุณภาพของการสอนในแต่ละโรงเรียนแพทย์
.

บางครั้งคำถามเพิ่มเติม คือ ใช้ในการตรวจสอบความสอดคล้องของการตอบสนองของ
เรื่อง ตัวอย่างเช่น อาจจะมีแนวโน้ม
บางขีดเหมือนกัน
" เห็นด้วย " หรือ " ไม่เห็นด้วย " กับคำถามทั้งหมด .

งบขัดแย้งเพิ่มเติมอาจจะใช้เพื่อตรวจสอบแนวโน้มดังกล่าว .
การใช้ถ้อยคำของคำถามแต่ละคำถามจะ phrased

ที่สำคัญและมีบางกฎทั่วไปสำหรับการสร้างคำถามในแบบสอบถามดี
.

ใช้สั้นๆและประโยคง่ายๆ สั้น ประโยคง่าย ๆ โดยทั่วไปจะน้อยกว่า
สับสนและคลุมเครือกว่า ยาว
ที่ซับซ้อน ในฐานะที่เป็นกฎของหัวแม่มือ , ประโยคที่สุด

ควรมีเพียงหนึ่งหรือสองประโยค ประโยคที่มีมากกว่าสาม
ข้อ ควรเปลี่ยนคำพูดใหม่ .
ขอเพียงหนึ่งชิ้นส่วนของข้อมูลที่เวลา

ตัวอย่างเช่น " กรุณาอัตราการบรรยายในด้านเนื้อหาและการนำเสนอ

" ขอสองชิ้นของข้อมูลที่
เวลาเดียวกัน ควรแบ่งออกเป็น 2 ส่วน :
" กรุณาอัตราการบรรยายในแง่ของ
( ก ) ( ข ) การนำเสนอเนื้อหาของ "

ถ้าเป็นไปได้หลีกเลี่ยงลบลบควรใช้อย่างประหยัด
ตัวอย่างเช่นแทนที่จะถามนักเรียน
ว่าพวกเขาเห็นด้วยกับแถลงการณ์