According to the school principals

According to the school principals interviewed, about half the schools do not receive any professional development specific to science education. This is in contrast to the recommendation by most principals that teachers receive more science teaching professional development, in particular to develop further hands-on instruction skills. The need for more professional development in science education is evident, and the recommendation for training to be provided – particularly about the nature of science – has been made in the past (Haidar, 1999). In fact, as indicated in ADEC’s 2010 New School Model Policy Manual, principals are primarily responsible for teacher performance development and faculty heads are expected to coordinate with teachers and principals on issues related to performance development. Further, teachers are expected to take responsibility over their own professional development.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ตามแบบโรงเรียนสัมภาษณ์ โรงเรียนประมาณครึ่งไม่ได้รับ specific การพัฒนาอาชีพเพื่อการศึกษาวิทยาศาสตร์ อยู่ตรงข้ามแนะนำโดยส่วนใหญ่แบบว่า ครูได้รับการสอนพัฒนาอาชีพ พัฒนาทักษะการสอนภาคปฏิบัติเพิ่มเติมโดยเฉพาะวิทยาศาสตร์เพิ่มเติม ต้องการศึกษาเพิ่มเติมในการศึกษาวิทยาศาสตร์จะเห็นได้ชัด และคำแนะนำสำหรับการฝึกอบรมให้ได้ – โดยเฉพาะอย่างยิ่งเกี่ยวกับธรรมชาติของวิทยาศาสตร์ – ได้ในอดีต (ลอฮหัยดัร 1999) ในความเป็นจริง ตามที่ระบุในของ ADEC 2010 ใหม่โรงเรียนรุ่นนโยบายด้วยตนเอง หลักมีหน้าที่หลักในการพัฒนาประสิทธิภาพครู และหัวหน้าคณะจะต้องประสานงานกับผู้บริหารในประเด็นที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาประสิทธิภาพการทำงานและครู เพิ่มเติม ครูจะต้องรับผิดชอบมากกว่าการพัฒนาอาชีพของตนเอง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ตามที่ผู้บริหารโรงเรียนให้สัมภาษณ์ประมาณครึ่งหนึ่งโรงเรียนไม่ได้รับการระบุไว้ในการพัฒนามืออาชีพ c เพื่อการศึกษาวิทยาศาสตร์ นี้เป็นในทางตรงกันข้ามกับคำแนะนำจากครูใหญ่ที่สุดที่ครูได้รับการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์มากขึ้นในการพัฒนาอาชีพโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการพัฒนาต่อไปมือในทักษะการเรียนการสอน ความจำเป็นในการพัฒนามืออาชีพมากขึ้นในการศึกษาวิทยาศาสตร์ที่เห็นได้ชัดและข้อเสนอแนะสำหรับการฝึกอบรมที่จะให้ - โดยเฉพาะอย่างยิ่งเกี่ยวกับธรรมชาติของวิทยาศาสตร์ - ได้รับการทำในอดีตที่ผ่านมา (Haidar, 1999) ในความเป็นจริงที่ระบุไว้ใน ADEC 2010 โรงเรียนใหม่รุ่นนโยบายคู่มือผู้ว่าจ้างเป็นหลักรับผิดชอบในการพัฒนาประสิทธิภาพการทำงานของครูและหัวหน้าคณะที่คาดว่าจะประสานงานกับครูและในประเด็นที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาประสิทธิภาพการทำงาน นอกจากนี้ครูที่คาดว่าจะมีความรับผิดชอบมากกว่าการพัฒนาของพวกเขาเองอย่างมืออาชีพ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ตามที่ ผู้บริหารโรงเรียน จำนวนประมาณครึ่งหนึ่งของโรงเรียนไม่ได้รับการพัฒนาวิชาชีพประเภทจึง C เพื่อการศึกษาวิทยาศาสตร์ นี้เป็นในทางตรงกันข้ามกับการแนะนำของผู้บริหารส่วนใหญ่ที่ครูได้รับเพิ่มเติมการสอนวิทยาศาสตร์ พัฒนาอาชีพ พัฒนาทักษะภาคปฏิบัติโดยเฉพาะการเรียนการสอนต่อไป .ความต้องการการพัฒนาวิชาชีพเพิ่มเติมในการศึกษาทางวิทยาศาสตร์พบ และข้อเสนอแนะสำหรับการฝึกอบรมเพื่อให้–โดยเฉพาะอย่างยิ่งเกี่ยวกับธรรมชาติของวิทยาศาสตร์และได้ทำในอดีต ( haidar , 1999 ) ในความเป็นจริง , ตามที่ระบุไว้ใน adec 2010 รูปแบบใหม่โรงเรียนนโยบายด้วยตนเองผู้บริหารเป็นผู้รับผิดชอบหลัก เพื่อพัฒนาสมรรถนะครู และหัวหน้าคณะคาดว่า ประสานงานกับครูและผู้บริหาร ในประเด็นที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาประสิทธิภาพ ครูจะรับผิดชอบการพัฒนาอาชีพของตนเอง