IntroductionComprehending spoken En

Introduction
Comprehending spoken English is certainly not easy for EFL learners, in part because their first language dominates most of their communication; learning how to listen largely through formal instruction in the classroom and with limited exposure to English outside the context of formal study. Even when taking a classroom English listening test regardless whether it being high stakes or not, learners are usually confronted with a number of difficulties, including limited vocabulary, unfamiliar topical knowledge, fast speech rates, unfamiliar accents, and listening only once, to name but a few. Among these factors, lack of vocabulary knowledge seems to cause the most worry to EFL learners (Boyle, 1984, Chang, 2005 and Chang and Read, 2006) and due to this reason, it has become a common practice to become familiar with some lexical items before doing a listening task. Therefore, providing test-takers with pre-task activities may increase their confidence and make them feel the task is less demanding.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แนะนำเข้าใจพูดภาษาอังกฤษไม่อย่างแน่นอนง่ายสำหรับเรียน EFL ส่วนหนึ่งเนื่องจากภาษากุมอำนาจส่วนใหญ่ของการสื่อสาร เรียนรู้วิธีการฟังส่วนใหญ่ผ่านทางการสอน ในห้องเรียน และ มีแสงจำกัดภาษาอังกฤษนอกจากทางการศึกษา แม้เมื่อการเรียนภาษาอังกฤษฟังทดสอบก็ว่ามันมีการเดิมพันสูง หรือไม่ ผู้เรียนมักจะเผชิญกับปัญหาจำนวน รวมคำศัพท์ที่จำกัด ความรู้เฉพาะที่ไม่คุ้นเคย อัตราเร็วเสียง สำเนียงที่ไม่คุ้นเคย และเพียงครั้งเดียว ฟังชื่อ แต่ไม่กี่ ระหว่างปัจจัยเหล่านี้ ขาดความรู้เกี่ยวกับคำศัพท์ที่ดูเหมือนจะ ทำให้เกิดความกังวลส่วนใหญ่เรียน EFL (Boyle, 1984 ช้าง 2005 และช้าง และ อ่าน 2006) และด้วยเหตุนี้ มันเป็นการปฏิบัติทั่วไปจะคุ้นเคยกับบางรายการที่เกี่ยวกับคำศัพท์ก่อนที่จะทำงานรับฟัง ดังนั้น ให้การทดสอบกับงานก่อนกิจกรรมอาจเพิ่มความมั่นใจของพวกเขา และทำให้พวกเขารู้สึกงานจะน้อยกว่าความต้องการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทนำ
ทำความเข้าใจการพูดภาษาอังกฤษอย่างแน่นอนไม่ใช่เรื่องง่ายสำหรับผู้เรียน EFL ส่วนหนึ่งเป็นเพราะภาษาแรกของพวกเขากุมอำนาจที่สุดของการสื่อสารของพวกเขา; เรียนรู้วิธีการฟังส่วนใหญ่ผ่านการเรียนการสอนอย่างเป็นทางการในห้องเรียนและมีความเสี่ยงที่ จำกัด เป็นภาษาอังกฤษนอกบริบทของการศึกษาอย่างเป็นทางการ แม้ในขณะที่การสอนในชั้นเรียนการทดสอบการฟังภาษาอังกฤษโดยไม่คำนึงว่ามันจะเป็นเดิมพันสูงหรือไม่ผู้เรียนมักจะเผชิญกับจำนวนของปัญหารวมทั้งคำศัพท์ จำกัด ความรู้เฉพาะที่ไม่คุ้นเคยอัตราการพูดอย่างรวดเร็วสำเนียงที่ไม่คุ้นเคยและการฟังเพียงครั้งเดียว แต่ชื่อ จำนวนน้อย. ท่ามกลางปัจจัยเหล่านี้ขาดความรู้คำศัพท์ที่ดูเหมือนว่าจะก่อให้เกิดความกังวลมากที่สุดในการเรียนการสอนภาษาอังกฤษ (บอยล์ 1984 ช้างปี 2005 และช้างและอ่าน 2006) และเนื่องจากเหตุผลนี้มันได้กลายเป็นเรื่องธรรมดาที่จะคุ้นเคยกับบางคำศัพท์ รายการก่อนที่จะทำเป็นงานที่ฟัง ดังนั้นการให้ผู้รับการทดสอบกับกิจกรรมก่อนงานอาจเพิ่มความเชื่อมั่นของพวกเขาและทำให้พวกเขารู้สึกงานคือน้อยกว่าความต้องการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แนะนำความเข้าใจภาษาอังกฤษที่แน่นอนไม่ได้ง่าย สำหรับผู้เรียน ในส่วนของผู้ปกครอง เพราะภาษาแรกที่สุดของการสื่อสารของพวกเขา เรียนรู้วิธีการฟังไปผ่านทางการสอนในชั้นเรียน และจำกัดการเปิดรับภาษาอังกฤษนอกบริบทของการศึกษาอย่างเป็นทางการ แม้ว่าการเรียนภาษาอังกฤษฟังเพลงไม่ว่าจะเป็นเดิมพันสูงหรือไม่ ผู้เรียนมักจะเผชิญกับจำนวนของปัญหารวมทั้งศัพท์จำกัด ความรู้เฉพาะที่คุ้นเคยอย่างรวดเร็วอัตราการพูด สำเนียง ที่ไม่คุ้นเคย และการฟังเพียงครั้งเดียว เพื่อชื่อ แต่ไม่กี่ ระหว่างปัจจัยเหล่านี้ขาดความรู้ศัพท์นั้นทำให้เกิดความกังวลมากที่สุดกับผู้เรียน ( Boyle , 1984 , ช้าง , 2005 และช้างและอ่าน , 2006 ) และเพราะเหตุนี้ มันได้กลายเป็นหลักปฏิบัติทั่วไปคุ้นเคยกับคำศัพท์ก่อนไปฟังงาน ดังนั้น การให้สอบกับกิจกรรมงานก่อนอาจจะเพิ่มความเชื่อมั่นของพวกเขาและทำให้พวกเขารู้สึกงานน้อยกว่าความต้องการ .