problem solving process requires in

problem solving process requires instruction on error recognition, error recovery and error avoidance. Using this principle of instruction during guided reflection may enhance learning from the clinical scenario.
Providing enhanced guidance to designers and faculty regarding learner preparation and guided reflec-tion and feedback may be accomplished by referring to other currently available models. The approach to de-briefing proposed by Rudolph, Simon, Dufresne, and Raemer (2006) includes both student preparation and debriefing. Dreifuerst (2009) has also proposed a com-prehensive framework for debriefing that includes re-flection, emotion, reception, integration, and assimila-tion/accommodation. The designer and faculty could overlay one of these models of debriefing while main-taining a focus on the course objectives.
Expanding the model to consider others present would assist designers develop roles in addition to the primary nurse and would help faculty implement learn-ing activities for students who may be required to ob-serve the simulation. There is little literature on the topic of observer engagement. However a case report by Kalmakis, Cunningham, Lamoureux and Elshaymaa (2010) demonstrated that student observers who were provided with a case-specific observation sheet demon-strated engagement in a clinical scenario enacted by peers in a simulation laboratory. Further exploration of techniques to assure engagement of observers would be beneficial to faculty who manage larger groups in simulation environment.
The Jeffries model would also be strengthened by clarifying the interrelationships between the design characteristics. Based on the results of this study, a direct relationship between objectives, problem solv-ing, and debriefing was found; objectives directly in-fluenced the design of the problem solving situation and both objectives and student problem solving be-haviors informed the structure of debriefing. The de-

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

กระบวนการแก้ปัญหาต้องการคำแนะนำในการรับรู้ข้อผิดพลาด การกู้คืนข้อผิดพลาด และหลีกเลี่ยงข้อผิดพลาด ใช้หลักการนี้คำสั่งในระหว่างการสะท้อนตัวอาจเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนรู้จากสถานการณ์ทางคลินิกเพิ่มคำแนะนำการออกแบบและคณะเกี่ยวกับการเตรียมผู้เรียน และแนะนำสเตรชัน reflec และผลป้อนกลับอาจทำได้ โดยอ้างอิงถึงรุ่นอื่น ๆ อยู่ เสนอวิธีการยกเลิก briefing โดยรูดอล์ฟ Simon, Dufresne และ Raemer (2006) รวมทั้งการเตรียมนักเรียนและดัง Dreifuerst (2009) ได้นอกจากนี้ยังเสนอกรอบ com prehensive สำหรับ debriefing ที่มีเรื่อง flection อารมณ์ ต้อนรับ รวม และ assimila-สเตรชัน/ที่พัก ออกแบบและคณะสามารถวางทับหนึ่งรุ่นนี้ debriefing ขณะ taining หลักเน้นวัตถุประสงค์หลักสูตรขยายแบบการพิจารณาอื่น ๆ ปัจจุบันจะช่วยให้นักออกแบบพัฒนาบทบาทนอกจากพยาบาลหลัก และจะช่วยให้คณะดำเนินกิจกรรมกำลังเรียนรู้เหมาะสำหรับผู้ที่อาจจำเป็นต้องจำลอง ob-ให้บริการ ยังมีวรรณกรรมน้อยในหัวข้อของหมั้นนักการ อย่างไรก็ตาม รายงานกรณี โดย Kalmakis คันนิงแฮม Lamoureux และ Elshaymaa (2010) แสดงว่า ผู้สังเกตการณ์นักเรียนที่ได้มีการหมั้น strated ปีศาจแผ่นสังเกตเฉพาะกรณีในสถานการณ์ทางคลินิก บัญญัติ โดยเพื่อนในห้องปฏิบัติการจำลอง สำรวจเพิ่มเติมเทคนิคการหมั้นของผู้สังเกตการณ์ที่มั่นใจได้ว่าจะเป็นประโยชน์ต่อคณะผู้จัดการกลุ่มใหญ่ในการจำลองสภาพแวดล้อมรุ่น Jeffries ยังจะมีความเข้มแข็ง โดยทำ interrelationships ระหว่างลักษณะการออกแบบ จากผลการศึกษานี้ พบความสัมพันธ์โดยตรงระหว่างวัตถุประสงค์ ปัญหา solv-ไอเอ็นจี และดัง วัตถุประสงค์โดยตรงการออกแบบของการแก้สถานการณ์ และวัตถุประสงค์ และ haviors เป็นการแก้ปัญหานักเรียนปัญหาใน fluenced ทราบโครงสร้างของดังนั้น เดอ-

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

กระบวนการแก้ปัญหาต้องใช้การเรียนการสอนในการรับรู้ข้อผิดพลาดการกู้คืนข้อผิดพลาดและการหลีกเลี่ยงข้อผิดพลาด โดยใช้หลักการของการเรียนการสอนในช่วงนี้สะท้อนให้เห็นถึงแนวทางที่อาจเพิ่มการเรียนรู้จากสถานการณ์ทางคลินิก.
ให้คำแนะนำการปรับปรุงเพื่อออกแบบและคณะเกี่ยวกับการเตรียมความพร้อมของผู้เรียนและนำ reflec-การและข้อเสนอแนะอาจจะประสบความสำเร็จโดยหมายถึงรุ่นอื่น ๆ ที่มีอยู่ในปัจจุบัน วิธีการที่จะยกเลิกการบรรยายสรุปที่เสนอโดยรูดอล์ฟ, ไซมอน Dufresne และ Raemer (2006) รวมถึงการเตรียมความพร้อมทั้งนักเรียนและการซักถาม Dreifuerst (2009) ได้เสนอกรอบคอม prehensive สำหรับการซักถามที่มีอีกครั้ง flection อารมณ์แผนกต้อนรับส่วนหน้าบูรณาการและ assimila-ว / ที่พัก ออกแบบและคณะจะซ้อนทับหนึ่งในรูปแบบเหล่านี้ในขณะที่การซักถามในประเด็นหลักมุ่งเน้นไปที่วัตถุประสงค์การเรียนการสอน.
ขยายรูปแบบอื่น ๆ ที่จะต้องพิจารณาในปัจจุบันจะช่วยพัฒนานักออกแบบมีบทบาทสำคัญในนอกจากพยาบาลหลักและจะช่วยให้คณะดำเนินกิจกรรมการเรียนรู้ไอเอ็นจี สำหรับนักเรียนที่อาจจะต้องอบให้บริการการจำลอง มีวรรณกรรมเล็ก ๆ น้อย ๆ ในเรื่องของการมีส่วนร่วมของผู้สังเกตการณ์เป็น อย่างไรก็ตามรายงานผู้ป่วยโดย Kalmakis คันนิงแฮม, Lamoureux และ Elshaymaa (2010) แสดงให้เห็นว่าผู้สังเกตการณ์นักเรียนที่ได้ให้ไว้กับกรณีเฉพาะแผ่นสังเกตปีศาจ strated การมีส่วนร่วมในสถานการณ์ทางคลินิกตราจากเพื่อนร่วมงานในห้องปฏิบัติการจำลอง การตรวจสอบข้อเท็จจริงต่อไปของเทคนิคเพื่อให้มั่นใจว่าการมีส่วนร่วมของผู้สังเกตการณ์จะเป็นประโยชน์ต่อคณะที่จัดการกลุ่มใหญ่ในสภาพแวดล้อมจำลอง.
เจฟฟรีส์รูปแบบนอกจากนี้ยังจะมีความเข้มแข็งโดยการทำความเข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างลักษณะการออกแบบ จากผลการศึกษาครั้งนี้เป็นความสัมพันธ์โดยตรงระหว่างวัตถุประสงค์ปัญหา SOLV ไอเอ็นจีและการซักถามก็พบ; วัตถุประสงค์โดยตรงใน fluenced การออกแบบของการแก้ปัญหาสถานการณ์และวัตถุประสงค์และการแก้ปัญหาของนักเรียนเป็น-haviors ทราบโครงสร้างของการซักถาม de-

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

กระบวนการแก้ปัญหาต้องมีการยอมรับข้อผิดพลาดและการกู้คืนข้อผิดพลาดในการหลีกเลี่ยงข้อผิดพลาด ใช้หลักการนี้ในการสอนในแนวทางการสะท้อนอาจเสริมสร้างการเรียนรู้จากสถานการณ์ทางคลินิก
ให้คำแนะนำปรับปรุงออกแบบและคณะ เกี่ยวกับการเตรียมผู้เรียนและแนวทางไว้ และรีเฟลก ความคิดเห็นอาจจะสำเร็จโดยอ้างอิงแบบจำลองที่มีอยู่ในปัจจุบันอื่น ๆ วิธีการสรุปเสนอโดยรูดอล์ฟเดอซีโมนเดอเฟรน และ raemer ( 2549 ) มีทั้งนักเรียน และเตรียมสอบสวนdreifuerst ( 2009 ) ยังได้เสนอขาย prehensive กรอบเพื่อสอบสวนว่ามีอีก flection , อารมณ์ , การรับ , การบูรณาการและ assimila tion / ที่พัก ออกแบบและคณะสามารถซ้อนทับหนึ่งเหล่านี้รุ่นสอบสวนในขณะที่หลัก TAINING มุ่งเน้นวัตถุประสงค์ของรายวิชา .
ขยายรูปแบบการพิจารณาอื่น ๆปัจจุบันจะช่วยให้นักออกแบบพัฒนาบทบาท นอกจากพยาบาลปฐมภูมิ และจะช่วยให้คณะใช้เรียนรู้กิจกรรมไอเอ็นจีสำหรับนักเรียนที่อาจจะต้องอบให้จำลอง มีวรรณกรรมน้อย เรื่องหมั้น ผู้สังเกตการณ์ อย่างไรก็ตาม กรณี kalmakis คันนิงแฮม , รายงานโดย ,แลมุโร และ elshaymaa ( 2010 ) พบว่า นักศึกษาผู้ที่ได้รับเฉพาะกรณีสังเกตแผ่นปีศาจ strated หมั้นในคลินิกที่ตราขึ้นโดยเพื่อนในสถานการณ์จำลองในห้องปฏิบัติการ สำรวจเพิ่มเติมของเทคนิคที่จะรับปากหมั้นของผู้สังเกตการณ์ จะเป็นประโยชน์กับคณะผู้บริหารกลุ่มใหญ่ในสภาพแวดล้อมจำลอง
รูปแบบเจฟฟรีย์ก็มีความเข้มแข็ง โดยยืนยันความสัมพันธ์ระหว่างลักษณะการออกแบบ จากผลการศึกษาในครั้งนี้ มีความสัมพันธ์โดยตรงระหว่างวัตถุประสงค์ ปัญหา solv ไอเอ็นจี และสอบสวนพบ ;วัตถุประสงค์โดยตรงใน fluenced การออกแบบแก้ไขสถานการณ์ปัญหาและการแก้ไขปัญหา ทั้งวัตถุประสงค์ และนักเรียนจะ haviors ทราบโครงสร้างของคำสั่งต่อไป เดอ -