Teaching with case Studies It is no

Teaching with case Studies
It is not unusual in the typical classroom for instructors to use lectures as a tool for covering the course materials, thereby transferring knowledge from the expert (the instructor) to the learner (the students) (Leidner & Jarvenpaa,1995). PowerPoint slides and other visual tools may be used to enhance the lectures, providing outlines and summaries of important points and providing a review tool for students later use.Slides may also contain video clips used to share examples or further explain theoretical concepts. While lectures and PowerPoint have proven to be effective methods for teaching and learning. They may limit students’ experiential learning. Case studies serve as a teaching tool that eanbles students to participate in the learning process in an active way, rather than as passive receptacles for knowledge, and they give students the opportunity to study real life situations to solve problems (Kolb, 1984). Case studies are useful to develop students’ critical thinking skills, such as analysis, discrimination between/among concepts, application of standards, logical reasoning, searching for information, and prediction of outcomes ( Sandstrom, 2006). Further, they relieve the boredom students may experience when repeatedly exposed to the same teaching methods, they enable students to share viewpoints, and they facilitate learning both process and content, while utilizing the thinking processes of the cognitive, affective, and moral domains (Sandstrom, 2006). Leidner and Jarenpaa (1995) support the idea that using innovative strategies helps students improve their ability to apply constructive, cognitive, collaborative, and socio-cultural models of learning. Additionally, case studies are useful for developing self-reflection, peer collaboration, and processes of inquiry for self-directed learning (Askell-Williams, Murray-Harvey, & Lawson,2007), and the experiential learning experience provided through case studies facilitates students’ assimilation, synthsis, and application of course concepts (Brannan, White,& Bezanson,2008). Though they take time and effort to develop, case studies can be valuable pedagogical tools when instructors take card to present them effectively. Effective use of case studies by instructors involves establishing clear goals for each case,providing sufficient time for proper coverage of the case, being prepared to present the case and direct students on how to discuss a case practicing the use of case studies, and incorporating the case into the framework of the course to ensure committed involvement of students (Herreid,1998). A detailed tutorial on how to implement a multimedia case study in an introductory course is available in an article by Bradley, Mbarika, Sankar, Raju & Kaba (2007).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สอน ด้วยกรณีศึกษา มันเป็นเรื่องปกติในห้องเรียนปกติสำหรับผู้สอนใช้บรรยายเป็นเครื่องมือสำหรับครอบคลุมวัสดุหลักสูตร จึงถ่ายโอนความรู้จากผู้เชี่ยวชาญ (ครูสอน) ไปเรียน (นักเรียน) (Leidner & Jarvenpaa, 1995) ภาพนิ่งของ PowerPoint และเครื่องมืออื่น ๆ ภาพอาจใช้เพื่อบรรยาย เค้าร่างและสรุปประเด็นสำคัญ และให้เครื่องมือตรวจสอบสำหรับนักเรียนใช้ในภายหลังภาพนิ่งอาจจะประกอบด้วยคลิปวิดีโอที่ใช้ร่วมกันตัวอย่าง หรืออธิบายแนวคิดทฤษฎีเพิ่มเติม ในขณะที่บรรยายและ PowerPoint มีการพิสูจน์ว่าเป็นวิธีมีประสิทธิภาพการสอน และการเรียนรู้ พวกเขาอาจจำกัดการเรียนรู้ของนักเรียนผ่าน กรณีศึกษาทำหน้าที่เป็นเครื่องมือสอนนักเรียน eanbles ที่จะเข้าร่วมในกระบวนการเรียนรู้วิธีการใช้งาน ไม่ ใช่ receptacles แฝงความรู้ และพวกเขาให้นักเรียนมีโอกาสที่จะศึกษาชีวิตการแก้ปัญหา (Kolb, 1984) กรณีศึกษาเป็นประโยชน์ต่อพัฒนาทักษะความคิดสำคัญนัก เช่นการวิเคราะห์ การเลือกปฏิบัติ ระหว่าง/ระหว่างแนว คิด แอพลิเคชันมาตรฐาน ใช้เหตุผลเชิงตรรกะ การค้นหาข้อมูล และทำนายผลลัพธ์ (Sandstrom, 2006) เพิ่มเติม พวกเขาบรรเทาความเบื่อที่เรียนอาจจะสัมผัสกับวิธีการสอนเดียวกันซ้ำ ๆ ให้นักเรียนร่วมชม และพวกเขาช่วยในการเรียนรู้กระบวนการและเนื้อหา ในขณะที่ใช้กระบวนการคิดของการรับรู้ ผล และคุณธรรมโดเมน (Sandstrom, 2006) Leidner และ Jarenpaa (1995) สนับสนุนความคิดให้แนวทางนวัตกรรมช่วยนักเรียนพัฒนาความสามารถในการใช้รูปแบบสร้างสรรค์ รับรู้ ร่วมกัน และสังคมวัฒนธรรมการเรียนรู้ นอกจากนี้ กรณีศึกษามีประโยชน์สำหรับการพัฒนามอง เพียร์ร่วม และกระบวนการของการสอบถามสำหรับเรียนรู้ด้วยตนเอง (Askell-วิลเลียมส์ เมอร์เรย์ฮาร์วี่ และลอว์สัน 2007), และประสบการณ์เรียนรู้ผ่านกรณีศึกษาโดยการอำนวยความสะดวกให้นักเรียนผสม synthsis และประยุกต์แนวคิดของหลักสูตร (Brannan ขาว & Bezanson, 2008) แม้ใช้เวลาและความพยายามในการพัฒนา กรณีศึกษาได้อย่างมีคุณค่าเครื่องมือการสอนเมื่อผู้สอนนำบัตรการแสดงได้อย่างมีประสิทธิภาพ การใช้กรณีศึกษาโดยผู้สอนมีประสิทธิภาพเกี่ยวข้องกับการกำหนดเป้าหมายชัดเจนในแต่ละกรณี ให้เวลาเพียงพอสำหรับความครอบคลุมเหมาะสมกรณี การเตรียม การนำเสนอกรณีนักเรียนโดยตรงวิธีการกล่าวถึงกรณีการใช้กรณีศึกษาการฝึก และเพจเช่นในกรอบของหลักสูตรให้มีส่วนร่วมความมุ่งมั่นของนักเรียน (Herreid, 1998) กวดวิชารายละเอียดเกี่ยวกับวิธีการใช้กรณีศึกษามัลติมีเดียในหลักสูตรภาษามีในบทความโดย Bradley, Mbarika, Sankar จู และ Kaba (2007)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การเรียนการสอนด้วยกรณีศึกษา
มันเป็นเรื่องปกติในห้องเรียนปกติสำหรับอาจารย์ผู้สอนที่จะใช้การบรรยายเป็นเครื่องมือสำหรับการครอบคลุมเนื้อหาหลักสูตรจึงถ่ายทอดความรู้จากผู้เชี่ยวชาญ (อาจารย์) เพื่อเรียน (นักเรียน) (Leidner & Jarvenpaa, 1995) . สไลด์ PowerPoint และเครื่องมือที่ภาพอื่น ๆ อาจจะนำมาใช้เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพในการบรรยายให้โครงร่างและสรุปประเด็นที่สำคัญและการให้เครื่องมือตรวจสอบสำหรับนักเรียนในภายหลัง use.Slides ก็อาจจะมีคลิปวิดีโอที่ใช้ในการแบ่งปันตัวอย่างหรืออธิบายเพิ่มเติมแนวคิดทางทฤษฎี ในขณะที่การบรรยายและ PowerPoint ได้พิสูจน์แล้วว่าเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพสำหรับการเรียนการสอนและการเรียนรู้ พวกเขาอาจจะ จำกัด การเรียนรู้จากประสบการณ์ของนักเรียน กรณีศึกษาที่ใช้เป็นเครื่องมือการเรียนการสอนที่ eanbles นักเรียนมีส่วนร่วมในกระบวนการเรียนรู้ในลักษณะที่ใช้งานมากกว่าภาชนะเรื่อย ๆ เป็นความรู้และพวกเขาให้นักเรียนมีโอกาสที่จะศึกษาสถานการณ์ในชีวิตจริงในการแก้ปัญหา (คอล์บ, 1984) กรณีศึกษาที่เป็นประโยชน์ในการพัฒนานักเรียนทักษะการคิดที่สำคัญเช่นการวิเคราะห์แยกแยะระหว่าง / ระหว่างแนวความคิดการประยุกต์ใช้มาตรฐานการให้เหตุผลตรรกะการค้นหาข้อมูลและการคาดการณ์ของผลลัพธ์ (Sandstrom 2006) นอกจากนี้พวกเขาบรรเทาความเบื่อหน่ายนักเรียนอาจพบเมื่อสัมผัสซ้ำ ๆ เพื่อการเรียนการสอนเหมือนกันที่พวกเขาช่วยให้นักเรียนที่จะแบ่งปันมุมมองและพวกเขาอำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ทั้งกระบวนการและเนื้อหาในขณะที่การใช้กระบวนการคิดขององค์ความรู้อารมณ์และโดเมนทางศีลธรรม (Sandstrom 2006) Leidner และ Jarenpaa (1995) สนับสนุนความคิดว่าการใช้กลยุทธ์นวัตกรรมจะช่วยให้นักเรียนพัฒนาความสามารถของพวกเขาที่จะใช้รูปแบบการสร้างสรรค์องค์ความรู้, ความร่วมมือและสังคมวัฒนธรรมของการเรียนรู้ นอกจากนี้กรณีศึกษาที่เป็นประโยชน์ในการพัฒนาตัวเองสะท้อนให้เห็นถึงการทำงานร่วมกันกับเพื่อนร่วมงานและกระบวนการของการสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมสำหรับนักเรียนกำกับตนเองการเรียนรู้ (Askell-วิลเลียมส์, เมอเรย์ฮาร์วีย์และลอว์สัน, 2007) และประสบการณ์การเรียนรู้ประสบการณ์ให้ผ่านกรณีศึกษาที่อำนวยความสะดวก 'ดูดซึม synthsis และการประยุกต์ใช้แนวความคิดที่แน่นอน (Brannan, สีขาว, และ Bezanson 2008) แม้ว่าพวกเขาจะต้องใช้เวลาและความพยายามที่จะพัฒนากรณีศึกษาสามารถเป็นเครื่องมือการเรียนการสอนที่มีคุณค่าเมื่ออาจารย์นำบัตรที่จะนำเสนอได้อย่างมีประสิทธิภาพ การใช้งานที่มีประสิทธิภาพของกรณีศึกษาโดยอาจารย์เกี่ยวข้องกับการสร้างเป้าหมายที่ชัดเจนสำหรับแต่ละกรณีให้เวลาเพียงพอสำหรับความคุ้มครองที่เหมาะสมจากกรณีที่ถูกจัดทำขึ้นเพื่อนำเสนอกรณีและนักเรียนโดยตรงในการหารือเกี่ยวกับกรณีการฝึกการใช้กรณีศึกษา, และการใช้มาตรการ กรณีในกรอบของหลักสูตรเพื่อให้แน่ใจว่าการมีส่วนร่วมความมุ่งมั่นของนักเรียน (Herreid, 1998) รายละเอียดการสอนเกี่ยวกับวิธีการใช้กรณีศึกษามัลติมีเดียในหลักสูตรเบื้องต้นมีอยู่ในบทความโดยแบรดลีย์ Mbarika, Sankar จู & กะอฺบะฮฺ (2007)