Nassaji (2007) argued that among th

Nassaji (2007) argued that among the information that was embedded in a reading passage, only information that had relationship to the reader’s background knowledge could be stored and then retrieved. In other words, if the reader possessed some topical knowledge related to the text that test taker was reading, those new information from the text would hang on to the already existing pegs in the reader’s mind. They could then be memorized and recalled faster than the information without previous knowledge (schema) for them. Since ESL readers encoded meaning in ways that were different from native English speakers, Carrell (1984) suggested that teaching ESL readers the text structures of academic prose facilitated reading comprehension. When form and content were familiar, reading and writing were relatively easy. But when one or both were unfamiliar, efficiency, effectiveness and success were problematic.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

Nassaji (2007) โต้เถียงว่า ในข้อมูลที่ถูกฝังอยู่ในทางเดินอ่าน ข้อมูลที่มีความสัมพันธ์กับความรู้ของผู้อ่านสามารถจัดเก็บ และดึงแล้ว ในคำอื่น ๆ ถ้าอ่านสิงกำลังอ่านบางที่เกี่ยวข้องกับข้อความที่คนรับการทดสอบความรู้เฉพาะ ข้อมูลเหล่านั้นใหม่จากข้อความจะแขวนไว้ กับครูที่มีอยู่แล้วในการอ่าน ในใจ พวกเขาอาจจะจำ แล้วเรียกเร็วกว่าข้อมูลโดยก่อนหน้าความรู้ (schema) สำหรับพวกเขา เนื่องจากผู้อ่าน ESL เข้ารหัสความหมายในรูปแบบที่แตกต่างจากภาษาอังกฤษเป็นภาษา Carrell (1984) แนะนำว่า สอน ESL ผู้อ่านข้อความโครงสร้างของร้อยแก้ววิชาการอ่านจับใจความอำนวยความสะดวก เมื่อรูปแบบและเนื้อหาได้คุ้นเคย อ่านและเขียนได้ค่อนข้างง่าย แต่เมื่อหนึ่งหรือทั้งสองไม่คุ้นเคย ประสิทธิภาพ ประสิทธิผล และความสำเร็จก็มีปัญหา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

Nassaji (2007) ที่ถกเถียงกันอยู่ว่าในข้อมูลที่ถูกฝังอยู่ในเนื้อเรื่องอ่านข้อมูลเท่านั้นที่มีความสัมพันธ์กับความรู้พื้นฐานของผู้อ่านจะได้รับการจัดเก็บและเรียกแล้ว ในคำอื่น ๆ หากผู้อ่านครอบครองบางความรู้เฉพาะที่เกี่ยวข้องกับข้อความที่ผู้สอบได้อ่านบรรดาข้อมูลใหม่จากข้อความจะแขวนบนหมุดที่มีอยู่แล้วในใจของผู้อ่าน จากนั้นพวกเขาจะได้รับการจดจำและเรียกคืนได้เร็วกว่าข้อมูลที่ไม่มีความรู้ก่อน (สคี) สำหรับพวกเขา ตั้งแต่ผู้อ่าน ESL เข้ารหัสความหมายในรูปแบบที่แตกต่างจากภาษาอังกฤษเป็นภาษาพื้นเมือง Carrell (1984) ชี้ให้เห็นว่าการเรียนการสอนให้ผู้อ่าน ESL โครงสร้างข้อความร้อยแก้ววิชาการอำนวยความสะดวกในการอ่านจับใจความ เมื่อรูปแบบและเนื้อหาคุ้นเคยอ่านและการเขียนได้ค่อนข้างง่าย แต่เมื่อหนึ่งหรือทั้งสองที่ไม่คุ้นเคยประสิทธิภาพประสิทธิผลและความสำเร็จก็มีปัญหา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

nassaji ( 2007 ) แย้งว่า ในข้อมูลที่ถูกฝังอยู่ในการอ่านผ่านเฉพาะข้อมูลที่มีความสัมพันธ์กับความรู้พื้นฐานของผู้อ่านสามารถจัดเก็บและเรียก ในคำอื่น ๆถ้าผู้อ่านมีความรู้ที่เกี่ยวข้องกับเฉพาะบางข้อความที่ทดสอบคนรับได้อ่านพวกข้อมูลใหม่จากข้อความ จะแขวนไว้กับหมุดที่มีอยู่ในจิตใจของผู้อ่าน . พวกเขาอาจจะถูกบันทึกและเรียกคืนได้เร็วกว่าข้อมูลโดยไม่มีความรู้ก่อนหน้านี้ ( schema ) สำหรับพวกเขา เนื่องจากผู้อ่าน ESL เข้ารหัสความหมายในลักษณะที่แตกต่างจากเจ้าของภาษา คาร์เรล ( 2527 ) พบว่า การสอน ESL อ่านข้อความโครงสร้างของร้อยแก้วทางวิชาการสนับสนุนการอ่าน เมื่อรูปแบบและเนื้อหา ฟัง อ่าน และเขียนได้ค่อนข้างง่าย แต่เมื่อหนึ่งหรือทั้งคู่ไม่คุ้นเคย ประสิทธิภาพ ประสิทธิผล และประสบปัญหา