Transformative learning is a laudab

Transformative learning is a laudable goal of educators attempting to make an impact on their students’ lives. We agree with many transformative learning scholars that, in addition to content acquisition, teachers should be influencing student perspectives and worldviews (Boyd,
2009; O’Sullivan, 1999; Mezirow, 1991). However, we posit that the type of life changing events often conceptualized as transformative learning in the literature is difficult to achieve and even more arduous to maintain overtime. Teachers can become frustrated waiting for such events to occur or trying to achieve the profound transformative learning portrayed in teacher hero movies such as Dead Poets Society. This is not to say that transformative learning should be abandoned as a goal of education. Rather, we propose that teachers may benefit from focusing on small- scale transformative learning in addition to large-scale Transformative learning (littlet and big T transformation, if you will). We use the construct of transformative experience (Pugh, 2011) as a framework for conceptualizing a little t transformative learning approach.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เป้าหมาย laudable ของความพยายามที่จะสร้างผลกระทบกับชีวิตของนักเรียนที่เปลี่ยนแปลงได้ เราเห็นด้วยกับนักวิชาการเรียนรู้เปลี่ยนแปลงมากว่า นอกจากซื้อเนื้อหา ครูควรจะมีอิทธิพลต่อมุมมองของนักเรียนและ worldviews (Boyd2009 โรงง 1999 Mezirow, 1991) อย่างไรก็ตาม เรา posit ชนิดของสิ่งมีชีวิตเปลี่ยนแปลงเหตุการณ์ conceptualized มักจะเป็นการเรียนรู้ที่เปลี่ยนแปลงในวรรณคดีว่าลำบากมากยิ่งขึ้นเพื่อรักษาค่าล่วงเวลา และยากที่จะบรรลุ ครูสามารถกลายเป็น ผิดหวังรอเหตุการณ์ดังกล่าวเกิดขึ้นหรือต้องการเซ็กส์ภาพยนตร์ฮีโร่ครูเช่นสังคมกวีตายเรียนรู้เปลี่ยนแปลงอย่างลึกซึ้ง จึงไม่ต้องพูดว่า ควรยกเลิกการเปลี่ยนแปลงการเรียนรู้เป็นเป้าหมายของการศึกษา ค่อนข้าง เราเสนอว่า ครูอาจได้รับประโยชน์จากการเรียนรู้เปลี่ยนแปลงมาตราส่วนขนาดเล็กนอกจาก Transformative ขนาดใหญ่ (littlet และแปลง T ใหญ่ ถ้าคุณจะ) ในการเรียนรู้ที่มุ่งเน้น เราใช้โครงสร้างเปลี่ยนแปลงประสบการณ์ (Pugh, 2011) เป็นกรอบสำหรับวิธีการเรียนรู้เปลี่ยนแปลงไม่น้อยที่อยู่ตามพรมแดน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การเรียนรู้การเปลี่ยนแปลงเป็นเป้าหมายที่น่ายกย่องของการศึกษาความพยายามที่จะทำให้ส่งผลกระทบต่อชีวิตของนักเรียน เราเห็นด้วยกับนักวิชาการการเรียนรู้การเปลี่ยนแปลงหลายอย่างที่นอกเหนือไปจากการเข้าซื้อกิจการเนื้อหาครูควรจะมีอิทธิพลต่อมุมมองของนักเรียนและโลกทัศน์ (บอยด์,
2009; ซัลลิแวน, 1999; Mezirow, 1991) อย่างไรก็ตามเราวางตัวว่าประเภทของชีวิตที่เปลี่ยนแปลงแนวความคิดการจัดกิจกรรมการเรียนรู้มักจะเป็นกระแสในวรรณคดีเป็นเรื่องยากที่จะประสบความสำเร็จและแม้ยากลำบากมากขึ้นในการรักษาการทำงานล่วงเวลา ครูสามารถกลายเป็นความผิดหวังที่รอให้เหตุการณ์ดังกล่าวจะเกิดขึ้นหรือพยายามที่จะบรรลุการเรียนรู้ที่ลึกซึ้งกระแสภาพในหนังพระเอกครูเช่นสังคมกวีตาย นี้ไม่ได้บอกว่าการเรียนรู้การเปลี่ยนแปลงควรจะละทิ้งเป็นเป้าหมายของการศึกษา แต่เราเสนอว่าครูอาจได้รับประโยชน์จากการมุ่งเน้นการเรียนรู้ขนาดเล็กกระแสนอกเหนือไปจากการเรียนรู้กระแสขนาดใหญ่ (littlet และการเปลี่ยนแปลงที่ยิ่งใหญ่ทีถ้าคุณจะ) เราใช้สร้างประสบการณ์ของกระแส (พัค 2011) เป็นกรอบในการคิดออกแบบเสื้อเล็ก ๆ น้อย ๆ วิธีการเรียนรู้การเปลี่ยนแปลง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เรียนรู้การเป็นเป้าหมายที่น่ายกย่องของนักการศึกษาพยายามที่จะสร้างผลกระทบต่อชีวิตนักเรียนของพวกเขา เราเห็นด้วยกับหลายการเปลี่ยนแปลงการเรียนรู้ของนักวิชาการนั้น นอกจากการซื้อเนื้อหา ครูผู้สอนควรมีอิทธิพลต่อมุมมองของนักศึกษาและโลกทัศน์ ( บอยด์
2009 o'sullivan , 1999 ; เมซิโรว์ , 1991 ) อย่างไรก็ตามเราเดาว่าชนิดของชีวิตที่เปลี่ยนแปลงเหตุการณ์มักจะแนวคิดการเรียนรู้การเปลี่ยนแปลงในวรรณคดีเป็นเรื่องยากที่จะบรรลุและแม้ลำบากมากขึ้นที่จะรักษานอกเวลา ครูสามารถกลายเป็นความผิดหวังรอเหตุการณ์ดังกล่าวเกิดขึ้นหรือพยายามที่จะบรรลุการเปลี่ยนแปลงที่ลึกซึ้งในการเรียนรู้ว่าอาจารย์พระเอกภาพยนตร์เช่นตายกวีสังคมนี้ไม่ได้ที่จะกล่าวว่า การเรียนรู้ การเปลี่ยนแปลงควรทิ้งเป็นเป้าหมายของการศึกษา แต่เราเสนอว่า ครูอาจได้รับประโยชน์จากการเรียนรู้ที่เน้นขนาดเล็ก - transformative นอกจากนี้การเรียนรู้การเปลี่ยนแปลงขนาดใหญ่ ( littlet และใหญ่ไม่เปลี่ยนแปลง หากคุณจะ ) เราใช้สร้างประสบการณ์การเปลี่ยนแปลง ( พู ,2011 ) เป็นกรอบมโนทัศน์เล็กน้อย T
transformative วิธีการเรียนรู้ .