Computers in the language classroom

Computers in the language classroom
1.What is CALL ?
Computer-assisted language learning (CALL) is closely related to many other disciplines and the computer. As a tool to aid teaching and learning, CALL is often subsumed within them. For example, CALL has become increasingly integrated into research on and the practice of the general skills of reading, writing, speaking, and listening as well as into discrete fields, such as autonomy, corpus linguistics, and testing. The difficulty of defining CALL is apparent in this selection of related terms and acronyms :
• Computer-aided instruction (CAI)
• Computer assisted learning (CAL)
• Computer assisted language instruction (CALI)
• Computer – assisted language teaching (or testing) (CALT)
• Computer adaptive teaching (or testing) (CAT)
• Computer-based training (CBT)
• Computer-mediated communication (CMC)
• Computer-mediated instruction (CMI)
• Intelligent computer assisted language learning (ICALL)
Some of these terms are synonymous with CALL, while some shift focus to narrower concerns. But, given the breadth of what may go on in CALL, a general and useful working definition is : any process in which a learner uses a computer and, as a result, improves his or her language.
Under this definition, CALL covers a broad range of activities. This is reflected in the diverse topics one is likely to read in CALL journals: materials design, explanations of computer teachnologies, pedagogical theories about working at the computer, and the computer as a mode of instruction, to name a few. CALL materials include those specificallALL materials include those specifically created to teaching language (for example, English language newspaper Web sites or computer games with heavy English content).
CALL continues to grow in many directions. Understanding its scope is future complicated by constant advancement in hardware and software and an increase in computer literacy among both teachers and learners. Three decades ago, CALL would have been constrained to on-screen written exercises with simple graphics. Currently, CALL interactions are likely to include sound, animation, video and communication over local area networks (LANs), email and Internet chat lines. It would not be rash to predict that CALL will soon feature learner immersion in full vitual reality.
CALL is popular both in and out of the classroom. Classrooms may feature a single computer, a class set or even a situation in which portable laptop computers are issued to each learner who carries them from class to class along with, or instead of, books.
In the classroom, CALL activities may be used both as a reward and a remedial aid. Some classes are CALL language labs, building on the functions of traditional listening labs.But because of CALL’s difficulty in accommodatinglistening and speaking, it is almost always used as a supplement to traditional classroom teaching and learning. Outside the classroom, many commercial applications promote themselves as complete methods for learning a language or part of a language, particularly in programs aimed at business travelers. But there is no empirical evidence of anyone ever learning to speak a new language simply by using a computer.











Background to teaching with CALL
CALL in the language classroom is, in some cases, evolving as quickly as computer teachnology itself evolves. In other cases, CALL in the language classroom is relatively unchanged from the behaviorist directives of the 1950s. For example, the most traditional and still most common form of CALL programs are behaviorist computer-based gap-fill drills, in which learners answer questions or fill in information in cloze exercises, where key or random words have been replaced with spaces. This approach is closely associated with B.F. Skinner (1954, 1957, 1968), whose approach emphasized rote learning, along with the techniques of mimicry and memorization through repetitive drills. Learners are rewarded by small positive response, often including the right to move to a new level of drill.
Skiner’s behaviorist theories found practical application in programmed instruction or programmed learning. A behaviorist model suggests learners can be taught a wide variety of subject if presented with information in small steps, each step requiring appropriate responses (i.e. correct answer to questions) before offering more difficult or more advanced steps. Such an idea seems machine-like and, in fact, Thorndike put forward the idea of an automated mechanical book in 1912, and such a machine was constructed as early as 1926. It featured multiple-choice questions on a rotating drum and four keys for selecting answers. The machine collected the responses and even distributed a candy when all thr correct choices were made (Merrill, et al., 1996)
Skinner (1968) suggested the machine was ahead of its time, but supported the idea of machine instruction as a way of increasing learners autonomy to avoid an essential problem, the pace of instruction in a group of learners whose comprehension and learning rates are at different levels :
Even in a small classroom the teacher usually knows that he is going too slowly for some students and too fast for others. Those who could go faster are penalized, and those who should go slowly are poorly taught and unnecessarily punished by criticism and failure. Machine instruction would permit each student to proceed at his own rate (p.30).
The potential benefits for learners proceeding at their own rate crosses the boundaries of different models of instruction, and the arrival of the computer presented an ideal technology for programmed instruction. Programs could be linear, with all learners following the same path or branching with learners facing more difficult questions if their answers were correct or undertaking remedial training and/or questions if their answers were wrong.
Many the above features of programmed instruction are still common in CALL today, but Stevens (1992) notes it fell from popularity in language learning because it tended to focus on details and surface forms of the language at the expense of real-world communication.
Despite these criticisms, programmed instruction comtinues to be pervasive in CALL, sometimes combined with other, less behaviorist features. The reason for its enduring appeal may simply be that programmed instruction is an easy-if not ideal-thing for the computer to do. Today, a popular use of such programs is in teaching learners how to pass standardized tests.
A typical computer-based gap-fill drill lessen might look something like this.

Example
1. Learners enter the program and asked for personal information,such as a name, that personalized some of the coming content.
2. Learners select from a menu of options what they would like to learn. Choices might include presentation of language items in different formats, such as a story, a video of a conversation, a flowchart, or table.
3. A new language item or set of of items to be learned are presented, giving a connntextual demonstratiom of its meaning. This on-screen modeling may be done through associations with pictures, sounds, animation, and/or video. Further explanations may be available through pull-down menus, timed prompts, or hyperlinks (text or images which are linked, by a mouse click, to further information).
4. Learners are given a choice of repeating the presentation of information, seeing the information presented in another form, or proceeding to a test.
5. The test offers some kind of immediate feedback. The feedback may be as simple as a score or may offer detailed critiques of the correct and incorrect answers provided by the learners.
6. Based on the learners success, they are either directed back to the same presentation of information or a variation of it.
7. Steps 3 through 6 are repeated until the learners achieve success. Then they are either moved along to a parallel set of language items or to a more difficult level. Alternatively, if the learners choose to exit the program, the program may keep a record of their attempts for future (and/or teacher) reference.

Beyond behaviorism, psychologist F.C. Bartlett first proposed the idea of schema theory in 1932. Nunan (1993) defines schema theory as, “A theory of language processing which suggests that discourse is interpreted with reference to the background knowledge of the reader or listener” (p.124). Nunan also notes, “… schema theory suggests that the knowledge we carry around in our heads is organized into interrelated patterns. These are constructed from all our previous experiences and they enable us to make predictios about future experience” (p.71). Anderson (1988) helps to define a schema approach to teaching and learning by suggesting it is one in which knowledge is :
…not merely a collection of facts. Although we may be able to memorize isolated facts for a short while … meaningful learning demands that we internalize information; we break it down, digest it and locate it in our pre-existing highly complex web of interconnected knowledge and ideas, building fresh links and restructuring old ones (p.197)
Schema theory is the foundation of constructivism. In a constructivist approach, a software program draws on the expertise of the learner and builds on it, offering multiple paths of inquiry and different ways of looking at the same problem or challenge. A typical constructivist program involves the learner in

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

คอมพิวเตอร์ในห้องเรียนภาษา1.อะไรคือโทร ภาษาคอมพิวเตอร์ช่วยการเรียนรู้ (โทร) สัมพันธ์กับคอมพิวเตอร์และสาขาอื่น ๆ เป็นเครื่องมือในการช่วยสอนและเรียนรู้ เรียกรวมเป็นบ่อยส่วนย่อยอยู่ภายใน ตัวอย่าง โทรได้กลายเป็นมากขึ้นเรื่อย ๆ รวมวิจัยและการฝึกทักษะการอ่าน การเขียน การพูด และฟัง และลง ในเขต ข้อมูลแยกกัน อิสระ คอร์พัสคริภาษาศาสตร์ และทดสอบ ความยากของการกำหนดโทรจะปรากฏในตัวเลือกนี้และตัวย่อที่เกี่ยวข้อง:•คอมพิวเตอร์ช่วยสอน (ไก)•คอมพิวเตอร์ช่วยการเรียนรู้ (CAL)•คอมพิวเตอร์ช่วยสอนภาษา (กาลี)•คอมพิวเตอร์ – ช่วยภาษาสอน (ทดสอบ) (CALT)•คอมพิวเตอร์แบบอะแดปทีฟสอน (หรือการทดสอบ) (CAT)•ฝึกใช้คอมพิวเตอร์ (ชุมชน)• Mediated คอมพิวเตอร์การสื่อสาร (CMC)• Mediated คอมพิวเตอร์สอน(โล่ง CMI)•อัจฉริยะคอมพิวเตอร์ช่วยเรียน (ICALL) ภาษาของเงื่อนไขเหล่านี้มีความหมายเหมือนกับโทร ในขณะที่บางเลื่อนโฟกัสให้แคบลงความกังวล แต่ เป็นคำนิยามทั่วไป และมีประโยชน์ทำให้ขอบอะไรอาจไปในโทรศัพท์ : กระบวนการใด ๆ ที่ผู้เรียนการใช้คอมพิวเตอร์ และ เป็นผล ปรับปรุงภาษาของ ตน ภายใต้คำจำกัดความนี้ เรียกครอบคลุมกิจกรรมที่หลากหลาย นี้จะแสดงในหัวข้อหลากหลายคือแนวโน้มที่จะอ่านในสมุดรายวันโทร: วัสดุออก คำอธิบายคอมพิวเตอร์ teachnologies ทฤษฎีการสอนเกี่ยวกับการทำงานที่คอมพิวเตอร์ และคอมพิวเตอร์เป็นโหมดคำสั่ง ชื่อไม่กี่ โทร specificallALL วัสดุเหล่านั้นรวมถึงวัสดุรวมที่สร้างขึ้นเฉพาะเพื่อสอนภาษา (เช่น เว็บไซต์หนังสือพิมพ์ภาษาอังกฤษหรือเกมคอมพิวเตอร์ที่ มีเนื้อหาหนักภาษาอังกฤษ) โทรยังคงเติบโตในทิศทางต่าง ๆ เข้าใจขอบเขตของการในอนาคตมีความซับซ้อน โดยคงความก้าวหน้าในฮาร์ดแวร์ และซอฟต์แวร์และการเพิ่มขึ้นในการใช้คอมพิวเตอร์ระหว่างครูและผู้เรียน สามทศวรรษที่ผ่านมา โทรจะมีการจำกัดการเขียนบนหน้าจอการออกกำลังกาย ด้วยกราฟิกอย่างง่าย ปัจจุบัน โต้โทรมีแนวโน้มที่จะรวมเสียง ภาพเคลื่อนไหว วิดีโอ และการสื่อสารผ่านเครือข่ายท้องถิ่น (Lan), อีเมล์ และอินเทอร์เน็ตรายการสนทนา มันจะไม่บุ่มบ่ามทำนายว่า โทรจะอาบแช่ผู้เรียนเร็ว ๆ นี้ในความเป็นจริง vitual เต็ม โทรเป็นที่นิยมทั้งใน และ นอกห้องเรียน ห้องเรียนอาจคุณลักษณะคอมพิวเตอร์เพียงเครื่องเดียว ชุดคลาส หรือแม้แต่สถานการณ์ที่ออกเครื่องแล็ปท็อปแบบพกพาให้ผู้เรียนแต่ละคนดำเนินไปจากชั้นเรียนพร้อม หรือ แทน หนังสือ ในห้องเรียน กิจกรรมโทรอาจใช้ทั้งสอง เป็นรางวัลและช่วยเยียวยา บางคลาห้องแล็บภาษาโทร สร้างในฟังก์ชันของแล็บดั้งเดิมฟังได้แต่เนื่องจากความยากลำบากของโทร accommodatinglistening และพูด มักใช้เป็นอาหารเสริมแบบเรียนการสอน และการเรียนรู้ นอกห้องเรียน ประยุกต์ใช้ในเชิงพาณิชย์มากมายส่งเสริมตัวเองเป็นวิธีที่สมบูรณ์ในการเรียนรู้ภาษาหรือส่วนหนึ่งของภาษา โดยเฉพาะอย่างยิ่งในโปรแกรมนักธุรกิจ แต่ไม่มีหลักฐานประจักษ์ใครเคยเรียนพูดภาษาใหม่เพียงแค่ โดยใช้คอมพิวเตอร์ได้ พื้นหลังการสอนโดยการเรียก โทรในห้องเรียนภาษา ในบางกรณี วิวัฒนาการรวดเร็วเป็น teachnology คอมพิวเตอร์ตัวเองอยู่เสมอ ในบางกรณี โทรศัพท์ในห้องเรียนภาษาจะค่อนข้างเหมือนไดเรกทีฟของ behaviorist ของมินิ ตัวอย่าง แบบดั้งเดิมมากที่สุด และมากที่สุดยังคงเรียกโปรแกรมได้ฝึกซ้อมคอมพิวเตอร์ตามช่องว่างเติม behaviorist ที่ผู้เรียนตอบคำถาม หรือกรอกข้อมูลในแบบฝึกหัด cloze ที่คีย์หรือคำสุ่มได้ถูกแทนที่ ด้วยช่องว่าง วิธีการนี้จะสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับสกินเนอร์ B.F. (1954, 1957, 1968), วิธีที่เน้นการเรียนรู้อาจ พร้อมเทคนิค mimicry และสะท้อนผ่านการฝึกซ้อมซ้ำ ๆ ผู้เรียนได้รับรางวัล โดยเล็กตอบรับ รวมขวาเพื่อไปยังระดับใหม่ของสว่านมัก ทฤษฎีของ Skiner behaviorist พบภาค programmed คำสั่ง หรือโปรแกรมการเรียนรู้ แบบ behaviorist แนะนำผู้เรียนสามารถสอนหลากหลายเรื่องหากนำเสนอข้อมูลในขั้นตอนเล็ก ๆ แต่ละขั้นตอนต้องการตอบสนองที่เหมาะสม (เช่นต้องตอบคำถาม) ก่อนที่จะนำเสนอขั้นตอนที่ยากขึ้น หรือสูงขึ้น ความคิดดังกล่าวดูเหมือนว่าเครื่องเหมือน ในความเป็นจริง Thorndike นำความคิดของการจองเครื่องจักรกลอัตโนมัติในซาวน่า และเครื่องดังกล่าวถูกสร้างขึ้นก่อนที่ 1926 เรื่องที่โดดเด่นถาม multiple-choice กลองหมุนและปุ่ม 4 สำหรับการเลือกคำตอบ เครื่องรวบรวมการตอบสนอง และกระจายลูกกวาดแม้เมื่อถูกต้องตัวเลือกทั้งหมด thr ทำ (เมอร์ริล et al., 1996) สกินเนอร์ (1968) แนะนำเครื่องได้ก่อนเวลา แต่สนับสนุนความคิดของคำสั่งเครื่องเป็นวิธีเพิ่มผู้เรียนอิสระเพื่อหลีกเลี่ยงปัญหาเป็นสำคัญ ก้าวของการเรียนการสอนในกลุ่มของผู้เรียนที่มีความเข้าใจ และเรียนรู้ราคาถูกในระดับต่าง ๆ: แม้ในห้องเรียนขนาดเล็ก ครูมักจะรู้ว่า เขาจะช้าเกินไป สำหรับนักเรียนบางคน และเร็วเกินไป สำหรับผู้อื่น ผู้ที่สามารถทำได้เร็วจะสำเร็จ และผู้ที่ควรไปช้าไม่ดีสอน และลงโทษโดยไม่จำเป็น โดยการวิจารณ์และความล้มเหลว คำแนะนำเครื่องจะอนุญาตให้นักเรียนแต่ละการดำเนินการที่อัตราของเขาเอง (p.30) เป็นประโยชน์สำหรับผู้เรียนที่ดำเนินการต่อในอัตราของตนเองที่ข้ามขอบเขตของคำสั่งแบบที่แตกต่าง และการมาถึงของคอมพิวเตอร์ที่นำเสนอเทคโนโลยีเหมาะสำหรับคำแนะนำ programmed โปรแกรมอาจจะเชิงเส้น มีนักเรียนทั้งหมดตามเส้นทางเดียวกัน หรือสาขา มีผู้เรียนหันหน้าเข้าหายากคำถามคำตอบของพวกเขาได้ ถูกต้อง หรือดำเนินการโครงการอบรมและ/หรือคำถามหากคำตอบของพวกเขามีความผิด คุณลักษณะข้างต้นมากมายสอน programmed จะทั่วไปยังคงเรียกวันนี้ แต่ Stevens (1992) บันทึกมันตกจากความนิยมในภาษาเนื่องจากมันมีแนวโน้มให้ความสำคัญกับรายละเอียดและรูปแบบพื้นผิวของภาษาสื่อสารจริงค่าใช้จ่ายในการเรียนรู้ แม้จะวิจารณ์เหล่านี้ comtinues สอน programmed เป็นชุมชนที่แพร่หลายในการเรียก บางครั้งรวมกัน น้อย behaviorist คุณลักษณะ เหตุผลของการอุทธรณ์ความยั่งยืนก็อาจว่า programmed เป็นการสะดวกหากไม่เหมาะสิ่งสำหรับการให้คอมพิวเตอร์ทำงาน วันนี้ ใช้ความนิยมของโปรแกรมดังกล่าวคือในการสอนผู้เรียนว่าผ่านการทดสอบตามมาตรฐาน สว่านทั่วไปคอมพิวเตอร์ตามช่องว่างเติมลดราคาอาจดูเหมือนกันตัวอย่าง1. ผู้เรียนป้อนโปรแกรม และสอบถามข้อมูลส่วนบุคคล เช่นชื่อ ที่ส่วนบุคคลเนื้อหามาบางส่วน2. ผู้เรียนที่เลือกจากเมนูตัวเลือกสิ่งที่เขาต้องการเรียนรู้ ตัวเลือกอาจมีการนำเสนอรายการภาษาในรูปแบบต่าง ๆ เรื่องเล่า วิดีโอของการสนทนา แผนผังลำดับงาน หรือตาราง3. สินค้าใหม่ภาษาหรือชุดของสินค้าที่จะได้เรียนรู้มีแสดง demonstratiom connntextual ความหมายของมันให้ โมเดลนี้บนหน้าจออาจจะทำผ่านการเชื่อมโยงกับรูปภาพ เสียง ภาพเคลื่อนไหว และ/หรือวิดีโอ เพิ่มเติม คำอธิบายอาจพร้อมใช้งานผ่านเมนูดึงลง พร้อมต์เวลา หรือการเชื่อมโยงหลายมิติ (ข้อความหรือรูปภาพที่เชื่อมโยง โดยการคลิกเมาส์ ข้อมูลเพิ่มเติม)4. ผู้เรียนได้เลือกทำซ้ำการนำเสนอของข้อมูล ดูข้อมูลที่แสดงในแบบฟอร์มอื่น หรือดำเนินการต่อเพื่อทดสอบ5. การทดสอบให้ผลป้อนกลับทันทีบางประการ ผลป้อนกลับอาจเป็นง่าย ๆ เป็นคะแนน หรืออาจมีข้อดีข้อเสียรายละเอียดของคำตอบถูกต้อง และไม่ถูกต้องโดยผู้เรียนได้6. ยึดความสำเร็จของผู้เรียน พวกเขาจะกลับโดยตรงในงานนำเสนอเดียวกันของข้อมูลหรือความผันแปรของมันอย่างใดอย่างหนึ่ง7. ขั้นตอนที่ 3 ถึง 6 มีการทำซ้ำจนกว่าผู้เรียนที่สำเร็จ แล้ว พวกเขามีทั้งย้ายตามคู่ขนานที่ตั้งของภาษา หรือระดับความยาก หรือ ถ้าผู้เรียนต้องการออกจากโปรแกรม โปรแกรมอาจให้ข้อมูลของความพยายามของพวกเขาสำหรับการอ้างอิงในอนาคต (หรือครู)เกิน behaviorism จิตวิทยาในบาร์ตเลตสโมสรฟุตบอลก่อนเสนอความคิดของทฤษฎีแบบแผนในปี 1932 Nunan (1993) กำหนดแบบแผนทฤษฎีเป็น "ทฤษฎีภาษาประมวลผลซึ่งแสดงให้เห็นว่า วาทกรรมเป็นตีโปร่งรู้เบื้องหลังของการอ่านหรือฟัง" (p.124) Nunan บันทึก, "...ทฤษฎีแบบแผนชี้ให้เห็นว่า รู้เราพกในหัวของเราจะแบ่งรูปแบบการเชื่อมโยงระหว่างกัน เหล่านี้ถูกสร้างจากประสบการณ์ก่อนหน้าของเรา และทำเราทำ predictios เกี่ยวกับประสบการณ์ในอนาคต" (p.71) แอนเดอร์สัน (1988) ช่วยกำหนดวิธีการแผนการสอน และการเรียนรู้ โดยการแนะนำก็เป็นหนึ่งที่มีความรู้: ... .not เพียงคอลเลกชันของข้อเท็จจริง ถึงแม้ว่าเราอาจจำข้อเท็จจริงแยกสำหรับครู่...เรียนรู้มีความหมายต้องเรา internalize ข้อมูล เราแยก ย่อยนั้น และค้นหาในเว็บของเราสูงซับซ้อนที่มีอยู่ก่อนความรู้ที่เชื่อมโยงถึงกันและความคิด สร้างลิงค์สด และปรับโครงสร้างคนเก่า (p.197) ทฤษฎีแผนเป็นรากฐานของศิลปะเค้าโครง ในวิธีการแบบสร้างสรรค์นิยม โปรแกรมซอฟต์แวร์วาดในความเชี่ยวชาญของผู้เรียน และสร้างมัน นำเสนอเส้นทางหลายคำถามและวิธีการมองที่ปัญหาหรือความท้าทายเดียวกัน โปรแกรมแบบสร้างสรรค์นิยมทั่วไปเกี่ยวข้องกับผู้เรียนใน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

คอมพิวเตอร์ในห้องเรียนภาษา
1.What เป็น CALL?
คอมพิวเตอร์ช่วยการเรียนรู้ภาษา (CALL) เป็นเรื่องที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับสาขาวิชาอื่น ๆ อีกมากมายและคอมพิวเตอร์ เป็นเครื่องมือที่จะช่วยให้การเรียนการสอนและการเรียนรู้, CALL วิทยมักจะภายในพวกเขา ตัวอย่างเช่น CALL ได้กลายเป็นแบบบูรณาการมากขึ้นในการวิจัยและการปฏิบัติของทักษะทั่วไปของการอ่านการเขียนการพูดและการฟังเช่นเดียวกับในช่องไม่ต่อเนื่องเช่นเอกราชภาษาศาสตร์คลังข้อมูลและการทดสอบ ความยากลำบากของการกำหนด CALL เป็นที่ประจักษ์ในการเลือกคำที่เกี่ยวข้องและคำย่อนี้:
•การเรียนการสอนคอมพิวเตอร์ช่วย (CAI)
•คอมพิวเตอร์ช่วยการเรียนรู้ (CAL)
•คอมพิวเตอร์ช่วยสอนภาษา (CALI)
•คอมพิวเตอร์ - ช่วยการเรียนการสอนภาษา (หรือการทดสอบ) ( Calt)
•คอมพิวเตอร์การเรียนการสอนการปรับตัว (หรือการทดสอบ) (กสท.)
•การฝึกอบรมคอมพิวเตอร์ตาม (CBT)
•การสื่อสารสื่อคอมพิวเตอร์ (CMC)
•การเรียนการสอนคอมพิวเตอร์พึ่ง (CMI)
•คอมพิวเตอร์อัจฉริยะช่วยการเรียนรู้ภาษา (iCall)
บางส่วนของคำเหล่านี้ ที่ตรงกันกับ CALL ขณะที่บางคนมุ่งเน้นการเปลี่ยนแปลงจากความกังวลที่แคบ แต่ให้ความกว้างของสิ่งที่อาจจะไปใน CALL นิยามการทำงานทั่วไปและมีประโยชน์คือกระบวนการใด ๆ ในการที่ผู้เรียนใช้คอมพิวเตอร์และเป็นผลช่วยเพิ่มภาษาของเขาหรือเธอ.
ภายใต้คำนิยามนี้ CALL ครอบคลุมในวงกว้าง ช่วงของกิจกรรม นี่คือภาพสะท้อนในหัวข้อที่หลากหลายหนึ่งมีโอกาสที่จะอ่านในวารสาร CALL: การออกแบบวัสดุที่คำอธิบายของ teachnologies คอมพิวเตอร์, ทฤษฎีการเรียนการสอนเกี่ยวกับการทำงานที่เครื่องคอมพิวเตอร์และคอมพิวเตอร์เป็นโหมดการเรียนการสอนเพื่อชื่อไม่กี่ วัสดุ CALL รวมถึงวัสดุ specificallALL เหล่านั้นรวมถึงผู้ที่ถูกสร้างขึ้นมาโดยเฉพาะเพื่อการเรียนการสอนภาษา (เช่นภาษาอังกฤษหนังสือพิมพ์เว็บไซต์หรือเกมคอมพิวเตอร์ที่มีเนื้อหาภาษาอังกฤษหนัก).
CALL ยังคงเติบโตในหลายทิศทาง ทำความเข้าใจเกี่ยวกับขอบเขตของมันคืออนาคตที่ซับซ้อนโดยความก้าวหน้าอย่างต่อเนื่องในด้านฮาร์ดแวร์และซอฟแวร์และการเพิ่มขึ้นของการใช้คอมพิวเตอร์ในหมู่ครูและผู้เรียน สามทศวรรษที่ผ่านมา CALL จะได้รับการบังคับให้บนหน้าจอการออกกำลังกายเป็นลายลักษณ์อักษรกับกราฟิกที่ง่าย ปัจจุบันมีปฏิสัมพันธ์ CALL มีแนวโน้มที่จะรวมถึงเสียงภาพเคลื่อนไหว, วิดีโอและการสื่อสารผ่านเครือข่ายท้องถิ่น (LANs), อีเมล์และสายการแชททางอินเทอร์เน็ต มันจะไม่เป็นผื่นจะทำนายว่า CALL เร็ว ๆ นี้จะมีการแช่เรียนในความเป็นจริง vitual เต็ม.
CALL เป็นที่นิยมทั้งในและนอกห้องเรียน ห้องเรียนอาจมีคอมพิวเตอร์เครื่องเดียว, ชุดชั้นเรียนหรือแม้กระทั่งในสถานการณ์ที่เครื่องคอมพิวเตอร์แล็ปท็อปแบบพกพาที่จะออกให้แก่ผู้เรียนแต่ละคนดำเนินการให้พวกเขาจากชั้นเรียนในชั้นเรียนพร้อมกับหรือแทนหนังสือ.
ในห้องเรียนกิจกรรม CALL อาจจะใช้ทั้ง เป็นรางวัลและการช่วยเหลือเยียวยา เรียนบางคนมีห้องปฏิบัติการภาษา CALL อาคารในการทำงานของ labs.But ฟังแบบดั้งเดิมเพราะความยากลำบากใน CALL accommodatinglistening และการพูดก็มักจะใช้เป็นอาหารเสริมเพื่อการเรียนการสอนในห้องเรียนแบบดั้งเดิมและการเรียนรู้ นอกห้องเรียน, การใช้งานเชิงพาณิชย์จำนวนมากส่งเสริมตัวเองเป็นวิธีการที่สมบูรณ์แบบสำหรับการเรียนรู้ภาษาหรือส่วนหนึ่งของภาษาโดยเฉพาะอย่างยิ่งในโปรแกรมมุ่งเป้าไปที่นักธุรกิจ แต่ไม่มีหลักฐานเชิงประจักษ์ของใครเคยเรียนรู้ที่จะพูดภาษาใหม่ได้ง่ายๆโดยการใช้คอมพิวเตอร์. พื้นหลังเพื่อการเรียนการสอนที่มี CALL CALL ในห้องเรียนภาษาคือในบางกรณีการพัฒนาเป็นอย่างที่คอมพิวเตอร์เทคโนโลยีที่ทันสมัยวิวัฒนาการตัวเอง ในกรณีอื่น ๆ CALL ในห้องเรียนภาษาที่ค่อนข้างไม่เปลี่ยนแปลงจากคำสั่ง behaviorist ของปี 1950 ตัวอย่างเช่นแบบดั้งเดิมมากที่สุดและยังคงรูปแบบที่พบมากที่สุดของโปรแกรมโทร behaviorist คอมพิวเตอร์ที่ใช้ช่องว่างกรอกการฝึกซ้อมที่เรียนตอบคำถามหรือกรอกข้อมูลในการออกกำลังกาย cloze ที่สำคัญหรือคำสุ่มได้ถูกแทนที่ด้วยช่องว่าง วิธีการนี้จะมีการเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับ BF สกินเนอร์ (1954, 1957, 1968) ซึ่งเน้นการเรียนรู้วิธีการท่องจำพร้อมกับเทคนิคของการล้อเลียนและท่องจำผ่านการฝึกซ้อมซ้ำ ผู้เรียนจะได้รับรางวัลโดยการตอบสนองในเชิงบวกเล็ก ๆ บ่อย ๆ รวมทั้งสิทธิที่จะย้ายไปยังระดับใหม่ของการเจาะ. Skiner ของทฤษฎี behaviorist พบการประยุกต์ใช้จริงในการเรียนการสอนโปรแกรมหรือโปรแกรมการเรียนรู้ รูปแบบ behaviorist แสดงให้เห็นผู้เรียนสามารถสอนที่หลากหลายของเรื่องถ้านำเสนอข้อมูลในขั้นตอนเล็ก ๆ ขั้นตอนที่ต้องใช้ในแต่ละการตอบสนองที่เหมาะสม (เช่นตอบที่ถูกต้องคำถาม) ก่อนที่จะนำเสนอขั้นตอนที่ยากลำบากมากขึ้นหรือสูงขึ้น ความคิดดังกล่าวดูเหมือนว่าเครื่องที่เหมือนจริงและในความเป็นจริง Thorndike หยิบยกความคิดของหนังสือกลอัตโนมัติในปี 1912 และเครื่องดังกล่าวถูกสร้างขึ้นเป็นช่วงต้นปี 1926 มันเป็นจุดเด่นคำถามแบบปรนัยบนกลองหมุนและสี่ปุ่มสำหรับ เลือกคำตอบ เครื่องเก็บรวบรวมการตอบสนองและการกระจายแม้แต่ขนมเมื่อทางเลือกที่ถูกต้องนั่นอยู่ที่ (เมอร์ริ, et al., 1996) สกินเนอร์ (1968) ชี้ให้เห็นเครื่องที่อยู่ข้างหน้าในขณะนี้ แต่ได้รับการสนับสนุนความคิดของการเรียนการสอนเครื่องเป็นวิธีการ เพิ่มขึ้นเอกราชเรียนเพื่อหลีกเลี่ยงปัญหาที่สำคัญก้าวของการเรียนการสอนในกลุ่มของผู้เรียนที่มีความเข้าใจและอัตราการเรียนรู้อยู่ในระดับที่แตกต่างกัน: แม้จะอยู่ในห้องเรียนขนาดเล็กครูมักจะรู้ว่าเขาจะช้าเกินไปสำหรับนักเรียนบางคนและเร็วเกินไปสำหรับ คนอื่น ๆ ผู้ที่จะไปได้เร็วขึ้นจะถูกลงโทษและผู้ที่ควรจะไปอย่างช้า ๆ ได้รับการสอนไม่ดีและถูกลงโทษโดยไม่จำเป็นโดยการวิจารณ์และความล้มเหลว การเรียนการสอนเครื่องจะอนุญาตให้นักเรียนแต่ละคนดำเนินการในอัตราของตัวเอง (p.30). ผลประโยชน์ที่อาจเกิดขึ้นสำหรับผู้เรียนที่จะดำเนินการในอัตราของตัวเองข้ามเขตแดนของรูปแบบที่แตกต่างกันของการเรียนการสอนและการมาถึงของเครื่องคอมพิวเตอร์ที่นำเสนอเทคโนโลยีที่เหมาะสำหรับการใช้งานโปรแกรม . โปรแกรมอาจจะเป็นเชิงเส้นกับผู้เรียนทุกคนตามเส้นทางเดียวกันหรือแยกทางกับผู้เรียนหันหน้าไปทางคำถามที่ยากมากขึ้นถ้าคำตอบของพวกเขามีความถูกต้องหรือการดำเนินการฝึกอบรมแก้ไขและ / หรือคำถามถ้าคำตอบของพวกเขาที่ไม่ถูกต้อง. หลายคุณสมบัติข้างต้นโปรแกรมการเรียนการสอนยังคงร่วมกันใน โทรวันนี้ แต่สตีเว่น (1992) ตั้งข้อสังเกตว่ามันลดลงจากความนิยมในการเรียนรู้ภาษาเพราะมันมีแนวโน้มที่จะมุ่งเน้นไปที่รายละเอียดและรูปแบบพื้นผิวของภาษาที่ค่าใช้จ่ายของการสื่อสารในโลกความจริง. แม้จะมีการวิพากษ์วิจารณ์เหล่านี้ comtinues โปรแกรมการเรียนการสอนให้เป็นที่แพร่หลายในการเรียก บางครั้งรวมกับคนอื่น ๆ น้อยคุณสมบัติ behaviorist เหตุผลสำหรับการอุทธรณ์ยั่งยืนของมันก็อาจเป็นไปได้ว่าการเรียนการสอนโปรแกรมเป็นที่ง่ายถ้าไม่เหมาะ-สิ่งสำหรับคอมพิวเตอร์ที่จะทำ วันนี้เป็นที่นิยมใช้ของโปรแกรมดังกล่าวอยู่ในการเรียนการสอนการเรียนรู้วิธีการที่จะผ่านการทดสอบมาตรฐาน. คอมพิวเตอร์ที่ใช้โดยทั่วไปอาจทำให้เจาะช่องว่างเติมอาจมีลักษณะบางอย่างเช่นนี้. ตัวอย่างที่ 1 ผู้เรียนเข้าสู่โปรแกรมและขอข้อมูลส่วนบุคคลเช่นชื่อ, ที่ส่วนบุคคลบางส่วนของเนื้อหามา. 2 ผู้เรียนเลือกจากเมนูตัวเลือกสิ่งที่พวกเขาต้องการที่จะเรียนรู้ ทางเลือกที่อาจจะรวมถึงการนำเสนอของรายการภาษาในรูปแบบที่แตกต่างกันเช่นเรื่องของการสนทนาวิดีโอผังหรือโต๊ะที่. 3 รายการภาษาใหม่หรือชุดของรายการที่จะได้รับการเรียนรู้ที่จะนำเสนอให้ demonstratiom connntextual ของความหมายของมัน การสร้างแบบจำลองบนหน้าจอนี้อาจจะทำผ่านการเชื่อมโยงกับภาพเสียงภาพเคลื่อนไหวและ / หรือวิดีโอ คำอธิบายเพิ่มเติมอาจจะสามารถใช้งานผ่านเมนูแบบเลื่อนลง, แจ้งหมดเวลาหรือเชื่อมโยงหลายมิติ (ข้อความหรือภาพที่มีการเชื่อมโยงโดยการคลิกเมาส์เพื่อข้อมูลเพิ่มเติม). 4 ผู้เรียนจะได้รับทางเลือกของการทำซ้ำการนำเสนอข้อมูลเห็นข้อมูลที่นำเสนอในรูปแบบอื่นหรือดำเนินการทดสอบ. 5 การทดสอบมีชนิดของการตอบรับทันทีบาง ข้อเสนอแนะที่อาจจะเป็นง่ายๆเป็นคะแนนหรืออาจมีการวิพากษ์วิจารณ์ในรายละเอียดของคำตอบที่ถูกต้องและไม่ถูกต้องให้บริการโดยผู้เรียน. 6 จากความสำเร็จของผู้เรียนที่พวกเขาเป็นผู้กำกับทั้งสองกลับไปที่การนำเสนอเดียวกันของข้อมูลหรือการเปลี่ยนแปลงของมัน. 7 ขั้นตอนที่ 3 ถึง 6 มีการทำซ้ำจนกว่าผู้เรียนประสบความสำเร็จ แล้วพวกเขาก็จะถูกย้ายอย่างใดอย่างหนึ่งไปพร้อมกับชุดขนานของรายการภาษาหรือไปยังระดับที่ยากขึ้น หรือหากผู้เรียนเลือกที่จะออกจากโปรแกรมโปรแกรมอาจเก็บบันทึกของความพยายามของพวกเขาสำหรับอนาคต (และ / หรือครู) อ้างอิง. นอกเหนือจากพฤติกรรมจิตวิทยาเอฟซีบาร์ตเลตต์แรกที่เสนอความคิดของทฤษฎีคีมาในปี 1932 Nunan (1993) กำหนดทฤษฎีคีมาว่า "ทฤษฎีของการประมวลผลภาษาซึ่งแสดงให้เห็นวาทกรรมที่ถูกตีความมีการอ้างอิงถึงความรู้พื้นฐานของผู้อ่านหรือผู้ฟัง" (หน้า 124) Nunan ยังตั้งข้อสังเกต "... ทฤษฎีคีมาแสดงให้เห็นว่าความรู้ที่เราดำเนินการไปรอบ ๆ ในหัวของเราจัดเป็นรูปแบบการเชื่อมโยงกัน เหล่านี้จะถูกสร้างขึ้นมาจากประสบการณ์ก่อนหน้านี้ทั้งหมดของเราและพวกเขาช่วยให้เราเพื่อให้ predictios เกี่ยวกับประสบการณ์ในอนาคต "(หน้า 71) เดอร์สัน (1988) จะช่วยในการกำหนดวิธีการคีมาเพื่อการเรียนการสอนและการเรียนรู้โดยบอกว่ามันเป็นหนึ่งในซึ่งความรู้คือ... ไม่ได้เป็นเพียงคอลเลกชันของข้อเท็จจริง แม้ว่าเราอาจจะไม่สามารถที่จะจดจำข้อเท็จจริงแยกในขณะที่ระยะสั้น ... ความต้องการการเรียนรู้ที่มีความหมายว่าเรา internalize ข้อมูล; เราทำลายมันลงย่อยมันและหาได้ในที่มีอยู่ก่อนเราเว็บซับซ้อนสูงของความรู้ที่เชื่อมต่อกันและความคิดสร้างการเชื่อมโยงที่สดใหม่และการปรับโครงสร้างคนเก่า (p.197) ทฤษฎี Schema เป็นรากฐานของ constructivism ในแนวคอนสตรัซึ่งเป็นโปรแกรมซอฟต์แวร์ที่สามารถดึงความเชี่ยวชาญของผู้เรียนและสร้างที่มันนำเสนอหลายเส้นทางของสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมและวิธีการที่แตกต่างกันในการมองปัญหาเดียวกันหรือท้าทาย โปรแกรมคอนสตรัคติทั่วไปที่เกี่ยวข้องกับการเรียนใน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

คอมพิวเตอร์ในชั้นเรียนภาษา
1.what เรียก ?
บทเรียนคอมพิวเตอร์ช่วยการเรียนรู้ภาษา ( เรียก ) จะต้องเกี่ยวข้องกับสาขาวิชาอื่น ๆอีกมากมาย และคอมพิวเตอร์ เป็นเครื่องมือเพื่อช่วยในการสอนและการเรียนรู้ เรียกมักวิทยภายในพวกเขา ตัวอย่างเช่น เรียกได้กลายเป็นมากขึ้นรวมในการวิจัย และการฝึกทักษะโดยทั่วไปของการอ่าน การเขียน การพูดและการฟัง รวมทั้งลงในเขตข้อมูลที่ไม่ต่อเนื่อง เช่น ในภาษาศาสตร์คลังข้อมูล และการทดสอบ ความยากของการโทรแจ้งในนี้เลือกเงื่อนไขที่เกี่ยวข้องและตัวย่อ :
- คอมพิวเตอร์ช่วยสอน ( CAI )
- คอมพิวเตอร์ช่วยสอน ( CAL )
- บทเรียนคอมพิวเตอร์ช่วยสอนภาษา ( กาลี )
- และคอมพิวเตอร์ช่วยการสอนภาษา ( หรือสอบ ) ( calt )
บริการสอนคอมพิวเตอร์แบบปรับตัว ( หรือสอบ ) ( แมว ) ฝึกอบรมคอมพิวเตอร์ ( CBT )
-
- การสื่อสารผ่านคอมพิวเตอร์ ( CMC )
- คอมพิวเตอร์ ( การสอน ( CMI )
- คอมพิวเตอร์อัจฉริยะช่วยการเรียนภาษา ( icall )
บางส่วนของเงื่อนไขเหล่านี้จะพ้องกับเรียก ในขณะที่บางกะโฟกัส ความกังวลลง แต่ให้ความกว้างของสิ่งที่อาจไปในโทรศัพท์