x Acquiring basic competencies – th

x Acquiring basic competencies – the fundament of key-competencies development for lifelong learning – will
have an essential role in improving the professional insertion capacity, the social inclusion and the personal
fulfilment. Consequently, measures must be taken in order to control the poor learning results and the social
exclusion;
x A good level of reading competencies and arithmetic knowledge, next to a solid understanding of the basic
principles of the natural world and of the fundamental scientific concepts, ensure the basis for acquiring
fundamental competencies for lifelong learning and, subsequently, they must be approached from an early age;
x In approaching the complex problematic referring to the improvement of the reading competencies and the
knowledge in MST attention must be granted to the following aspects:
1. Curriculum design. This could target: the acquiring from an early age of the basic competencies; the holistic
approach of education, a fact which assumes the development of each child’s abilities; the use of new evaluative
methods and their effect upon the school syllabus; the utilization of innovative pedagogic approaches as inquirybased
science education (IBSE) and problem-based learning (PBL), in Mathematics and Sciences; continuous
attention towards reading during all the obligatory school levels, and not only in the phases before and during
primary school, and more personalized approaches of teaching and learning.
2. Motivation for reading competencies and MST knowledge. The existence of a culture of home lecture (books,
newspapers, books for children) and reading in school, the activities of early alphabetization, before the beginning
of school, the parents’ readings and attitudes, the students’ interests, the self-efficaciousness and involving in lecture
activities both inside and outside school proved that they have a crucial impact on the improvement of reading level.
The methods of study should better exploit children's natural curiosity towards Mathematics and Sciences from an
early age. It is important to help children become autonomous and motivated lecturers, for whom lecture,
Mathematics skills and Science competencies will become an integrant part of everyday life.
3. The impact of the new technologies on the basic competencies and their utilization in supporting those who
study to become and remain motivated. The extended use of Internet and mobile technologies changed the nature
and perception of alphabetization in the 21st century. The influence of the new technologies on children’s lectures
and on their competencies in Mathematics and Sciences fields should be analysed, in order to ensure appropriate
methods of exploiting the potential of these technologies for new forms of study.
2. PBL Model
The Problem-Based Learning (PBL) (Duch et al., 2001), consists on valorising the problems of the "real world"
in the educational process, in order to facilitate the development of critical thinking and of students’ solving
abilities, and the assimilation of the fundamental concepts for the different study disciplines.
Using PBL in the instruction demarche, the teacher assumes the role of coach for his students, orienting them in
the research activity, stimulating their interest for an authentic and relevant learning.
The PBL model, proposed by the Academy of Sciences and Mathematics from Illinois, involves the following
stages and sub-stages:
1. Understanding of problem
a. Confrontation with the problem - an unstructured or poorly structured problem is provided to students (or they
propose it), which inspire their curiosity, interest and generate their need to know more;
b. Identification of detained knowledge which might be necessary for the problem approach (I know/I must know) -
the group of students complete lists structured thus: what we know, what we must know, what we have to do;
c. Definition of the situation-problem - students list the activities/tasks that must be effectuated and the factors
which ensure their finalization with success.
2. Curriculum exploring
a. Collection of information/documentation - students plan the way in which they will obtain/collect the
necessary information, valorising multiple and various resources;
b. Information exchange - students share/disseminate information they gathered in their group and it is discussed
their relevance for the investigated problem;

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

x ความสามารถพื้นฐาน –เกิดการพัฒนาความสามารถคีย์รองเรียน – จะได้รับมีส่วนสำคัญในการปรับปรุงกำลังแทรกมืออาชีพ การรวมสังคม และส่วนบุคคลปฏิบัติตามพันธกรณี ดังนั้น ต้องดำเนินมาตรการเพื่อควบคุมผลการเรียนที่ยากจนและสังคมแยกx อ่านความสามารถและความรู้ทางคณิตศาสตร์ ถัดจากความเข้าใจพื้นฐานความแข็งในระดับดีหลักการ ของธรรมชาติ และแนว คิดพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ ให้แน่ใจว่าเกณฑ์ในการรับความสามารถพื้นฐานเรียนกลางกรุงเทพ และ ต่อมา พวกเขาต้องถูกทาบทามจากอายุต้นx ในกำลังซับซ้อนมีปัญหาอ้างปรับปรุงความสามารถการอ่านและต้องได้รับความรู้ความสนใจ MST จะด้านต่อไปนี้:1. หลักสูตรออกแบบ นี้สามารถเป้าหมาย: หาจากช่วงอายุของความสามารถพื้นฐาน การแบบองค์รวมวิธีการศึกษา ความจริงที่ถือว่าการพัฒนาความสามารถของเด็กแต่ละคน ใช้ของใหม่ evaluativeวิธีการและผลที่เกิดขึ้นตามโรงเรียนสอน ใช้แนว pedagogic นวัตกรรมใหม่เป็น inquirybasedวิทยาศาสตร์ศึกษา (IBSE) และปัญหาการเรียนรู้ (พีบีแอลกรุ๊ป), ในวิชาคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ อย่างต่อเนื่องความสนใจต่อการอ่านระดับโรงเรียนบังคับทั้งหมด และไม่เพียงแต่ ในระยะก่อน และระหว่างโรงเรียน และมากขึ้นเป็นวิธีเรียน การสอน2. แรงจูงใจสำหรับการอ่านความสามารถและความรู้ของ MST การดำรงอยู่ของวัฒนธรรมของบ้านบรรยาย (หนังสือหนังสือพิมพ์ หนังสือสำหรับเด็ก) และการอ่านในโรงเรียน กิจกรรมของ alphabetization ก่อน ก่อนที่จะเริ่มต้นโรงเรียน ผู้อ่าน และทัศนคติ นักเรียนที่สนใจ efficaciousness ตนเอง และเกี่ยวข้องกับในการบรรยายกิจกรรมทั้งภายใน และภาย นอกโรงเรียนพิสูจน์ว่า พวกเขามีผลกระทบสำคัญการพัฒนาระดับการอ่านวิธีการศึกษาควรใช้ประโยชน์ดีกว่าอยากรู้ธรรมชาติของเด็กต่อวิชาคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์จากการช่วงอายุ สิ่งสำคัญคือต้องช่วยให้เด็กกลายเป็นเขตปกครองตนเอง และแรงจูงใจอาจารย์ สำหรับผู้บรรยายทักษะคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ความสามารถจะกลายเป็น ส่วน integrant ของชีวิตประจำวัน3.ผลกระทบของเทคโนโลยีใหม่ ๆ ความสามารถพื้นฐานและการใช้ประโยชน์ในการสนับสนุนผู้ที่ศึกษา การกลายเป็นแรงจูงใจยังคงอยู่ ใช้ขยายอินเทอร์เน็ตและโทรศัพท์เคลื่อนที่เทคโนโลยีเปลี่ยนแปลงธรรมชาติและรับรู้ของ alphabetization ในศตวรรษที่ 21 อิทธิพลของเทคโนโลยีใหม่ในการบรรยายของเด็กและในความสามารถของตนในวิชาคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ เขตควรจะ analysed เพื่อให้เหมาะสมวิธีการ exploiting ศักยภาพของเทคโนโลยีเหล่านี้ในรูปแบบใหม่ของการศึกษา2 โมเดลพีบีแอลกรุ๊ปปัญหาการเรียนรู้ (พีบีแอลกรุ๊ป) (Duch et al., 2001), ประกอบด้วยใน valorising ปัญหาของ "โลกจริง"ในกระบวนการศึกษา เพื่อช่วยในการพัฒนา ความคิดสำคัญ และแก้ปัญหานักเรียนความสามารถ และผสมกลมกลืนของแนวคิดพื้นฐานสำหรับสาขาวิชาศึกษาแตกต่างกันใช้พีบีแอลกรุ๊ป demarche สอน ครูสมมติบทบาทของโค้ชสำหรับนักเรียนของเขา orienting ในวิจัยกิจกรรม กระตุ้นความสนใจในการเรียนรู้ที่แท้ และเกี่ยวข้องกันรุ่นพีบีแอลกรุ๊ป นำเสนอ โดยสถาบันวิทยาศาสตร์และคณิตศาสตร์จากรัฐอิลลินอยส์ เกี่ยวข้องกับต่อไปนี้ขั้นตอนและขั้นตอนย่อย:1. ทำความเข้าใจปัญหาa. การเผชิญหน้ากับปัญหา - มีปัญหาการมีโครงสร้างที่ไม่มีโครงสร้าง หรืองานที่ให้แก่นักเรียน (หรือพวกเขาเสนอมัน), ซึ่งสร้างแรงบันดาลใจนัก สนใจ และสร้างความต้องการทราบเพิ่มเติมb. ระบุความรู้ที่ถูกคุมขังซึ่งอาจจำเป็นสำหรับวิธีปัญหา (ฉันรู้ / ฉันต้องรู้) -กลุ่มของนักเรียนเสร็จสมบูรณ์ดังนั้นการจัดโครงสร้างรายการ: อะไรเรารู้ เราต้องรู้ สิ่งที่เรามีจะทำค.คำจำกัดความของสถานการณ์- - นักเรียนรายการกิจกรรม/งานที่ต้อง effectuated และปัจจัยซึ่งให้การ finalization ดี2. หลักสูตรการสำรวจa. เก็บรวบรวมข้อมูล/เอกสาร - แผนการเรียนแบบที่พวกเขาจะได้รับหรือเก็บข้อมูลที่จำเป็น valorising หลาย และต่าง ๆ ทรัพยากรเกิดแลกเปลี่ยนข้อมูล - นักเรียนร่วมกัน/สื่อข้อมูลรวบรวมในกลุ่มของตนและจะกล่าวถึงความเกี่ยวข้องสำหรับปัญหา investigated

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

x รับความสามารถพื้นฐาน - พื้นฐานของการพัฒนาที่สำคัญความสามารถในการเรียนรู้ตลอดชีวิต - จะ
มีบทบาทสำคัญในการปรับปรุงความสามารถในการแทรกมืออาชีพรวมสังคมและส่วนบุคคล
ปฏิบัติตาม ดังนั้นมาตรการที่จะต้องดำเนินการเพื่อที่จะควบคุมผลการเรียนรู้ที่ไม่ดีและสังคม
ยกเว้น;
x ระดับที่ดีของความสามารถในการอ่านและความรู้ทางคณิตศาสตร์ต่อไปเข้าใจที่มั่นคงของพื้นฐาน
หลักการของโลกธรรมชาติและแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ขั้นพื้นฐาน ให้แน่ใจว่าพื้นฐานสำหรับการแสวงหา
ความสามารถพื้นฐานสำหรับการเรียนรู้ตลอดชีวิตและต่อมาพวกเขาจะต้องได้รับการทาบทามจากอายุต้น;
x ใกล้ในปัญหาที่ซับซ้อนหมายถึงการปรับปรุงความสามารถในการอ่านและ
ความรู้ในการให้ความสนใจ MST ต้องได้รับในด้านต่อไป :
1 การออกแบบหลักสูตร ซึ่งอาจกำหนดเป้าหมาย: การแสวงหาตั้งแต่อายุของสมรรถนะพื้นฐาน; แบบองค์รวม
วิธีการของการศึกษาความเป็นจริงซึ่งถือว่าการพัฒนาความสามารถของเด็กแต่ละคน; ใช้ประเมินใหม่
วิธีการและผลของพวกเขาตามหลักสูตรโรงเรียน; การใช้วิธีการสอนที่เป็นนวัตกรรมใหม่เป็น inquirybased
การศึกษาวิทยาศาสตร์ (IBSE) และการเรียนรู้ปัญหาตาม (PBL) ในวิชาคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์; ต่อเนื่อง
ความสนใจต่อการอ่านในช่วงระดับโรงเรียนบังคับและไม่เพียง แต่ในขั้นตอนก่อนและระหว่าง
โรงเรียนประถมและวิธีการส่วนบุคคลมากขึ้นของการเรียนการสอนและการเรียนรู้.
2 แรงจูงใจสำหรับความสามารถในการอ่านและความรู้ MST การดำรงอยู่ของวัฒนธรรมของการบรรยายที่บ้าน (หนังสือ,
หนังสือพิมพ์, หนังสือสำหรับเด็ก) และการอ่านในโรงเรียนกิจกรรมของเรียงตามตัวอักษรต้นก่อนที่จะเริ่ม
จากโรงเรียน 'การอ่านและทัศนคติของนักเรียนผู้ปกครองสนใจตัวเอง efficaciousness และที่เกี่ยวข้องกับในการบรรยาย
กิจกรรมทั้งภายในและภายนอกโรงเรียนได้รับการพิสูจน์ว่าพวกเขามีผลกระทบที่สำคัญในการปรับปรุงระดับการอ่าน.
วิธีการศึกษาที่ดีขึ้นควรใช้ประโยชน์จากความอยากรู้ธรรมชาติของเด็กที่มีต่อวิชาคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์จาก
วัยเด็ก มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะช่วยให้เด็กกลายเป็นวิทยากรอิสระและมีแรงจูงใจสำหรับผู้บรรยาย
ทักษะคณิตศาสตร์วิทยาศาสตร์และความสามารถจะกลายเป็นส่วนหนึ่ง Integrant ในชีวิตประจำวัน.
3 ผลกระทบของเทคโนโลยีใหม่เน้นความสามารถพื้นฐานและการใช้ประโยชน์ของพวกเขาในการสนับสนุนผู้ที่
ศึกษาจะกลายเป็นแรงบันดาลใจและยังคง ใช้งานได้ยาวนานของอินเทอร์เน็ตและเทคโนโลยีโทรศัพท์มือถือเปลี่ยนธรรมชาติ
และการรับรู้ของเรียงตามตัวอักษรในศตวรรษที่ 21 อิทธิพลของเทคโนโลยีใหม่ในการบรรยายของเด็ก
และความสามารถของพวกเขาในวิชาคณิตศาสตร์และสาขาวิทยาศาสตร์ควรจะวิเคราะห์เพื่อที่จะให้แน่ใจว่าเหมาะสม
วิธีการใช้ประโยชน์จากศักยภาพของเทคโนโลยีเหล่านี้สำหรับรูปแบบใหม่ของการศึกษา.
2 PBL รุ่น
การเรียนรู้ปัญหา-Based (PBL) (Duch et al., 2001) ประกอบด้วยใน valorising ปัญหาของ "โลกแห่งความจริง"
ในขั้นตอนการศึกษาเพื่อที่จะอำนวยความสะดวกในการพัฒนาของการคิดเชิงวิพากษ์และนักเรียน 'แก้
ความสามารถ และการดูดซึมของแนวคิดพื้นฐานสำหรับสาขาวิชาการศึกษาที่แตกต่างกัน.
ใช้ PBL ในพฤติการณ์การเรียนการสอนครูสมมติบทบาทของโค้ชสำหรับนักเรียนของเขาจัดวางพวกเขาใน
กิจกรรมการวิจัย, การกระตุ้นความสนใจของพวกเขาสำหรับการเรียนรู้ที่แท้จริงและมีความเกี่ยวข้อง.
รูปแบบ PBL เสนอโดยสถาบันวิทยาศาสตร์และคณิตศาสตร์จากอิลลินอยส์เกี่ยวข้องดังต่อไปนี้
ขั้นตอนและขั้นตอนย่อย:
1 ความเข้าใจในปัญหา
การเผชิญหน้ากับปัญหา - ไม่มีโครงสร้างหรือปัญหาที่มีโครงสร้างไม่ดีให้กับนักเรียน (หรือที่พวกเขา
เสนอ) ซึ่งเป็นแรงบันดาลใจอยากรู้อยากเห็นของพวกเขาที่น่าสนใจและสร้างความต้องการของพวกเขาที่จะรู้มากขึ้น
ข บัตรประจำตัวของความรู้ที่ถูกคุมขังซึ่งอาจจะเป็นสิ่งที่จำเป็นสำหรับวิธีการปัญหา (ฉันรู้ / ฉันจะต้องรู้) -
นักเรียนกลุ่มหนึ่งรายการที่สมบูรณ์โครงสร้างดังนั้นสิ่งที่เรารู้ว่าสิ่งที่เราจะต้องรู้ว่าสิ่งที่เราต้องทำ;
ค ความหมายของสถานการณ์ปัญหา - นักเรียนรายการกิจกรรม / งานที่จะต้อง effectuated และปัจจัย
ที่สร้างความมั่นใจสรุปของพวกเขาประสบความสำเร็จ.
2 หลักสูตรการสำรวจ
การเก็บรวบรวมข้อมูล / เอกสาร - นักเรียนวางแผนวิธีการที่พวกเขาจะได้รับ / การเก็บรวบรวม
ข้อมูลที่จำเป็น valorising ทรัพยากรหลายและต่างๆ
ข การแลกเปลี่ยนข้อมูล - นักเรียนหุ้น / เผยแพร่ข้อมูลที่พวกเขารวมตัวกันในกลุ่มของพวกเขาและมันจะกล่าวถึง
ความสัมพันธ์ของพวกเขาสำหรับปัญหาการตรวจสอบ;

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

x รับสมรรถภาพพื้นฐานและรากฐานของการพัฒนาสมรรถนะหลักเพื่อการเรียนรู้ตลอดชีวิตและจะ
ได้มีบทบาทสําคัญในการปรับปรุงความสามารถในการแทรกมืออาชีพ , รวมทางสังคมและส่วนบุคคล
เติมเต็ม . ดังนั้น มาตรการที่ต้องดำเนินการเพื่อควบคุมผลลัพธ์การเรียนรู้ที่ยากจนและสังคมบ้าง

;x ระดับของสมรรถนะการอ่านและความรู้คณิตศาสตร์ต่อไปเพื่อความเข้าใจที่มั่นคงของหลักการพื้นฐาน
ธรรมชาติของโลกและของพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ แนวคิด มั่นใจพื้นฐานรับ
พื้นฐานสมรรถภาพในการเรียนรู้ตลอดชีวิต และ ภายหลัง พวกเขาต้องได้รับการทาบทามจากอายุต้น ;
x เข้าใกล้ซับซ้อนปัญหาหมายถึงการพัฒนาสมรรถนะและความรู้ในการอ่าน
ต้องให้ MST ความสนใจประเด็นต่อไปนี้ :
1 การออกแบบหลักสูตร นี้เป้าหมาย : ได้มาจากอายุต้นของสมรรถภาพพื้นฐาน วิธีการแบบองค์รวม
การศึกษาข้อเท็จจริงซึ่งถือว่าพัฒนาความสามารถของเด็กแต่ละการใช้วิธีการใหม่และผลประเมิน
ตามหลักสูตรของโรงเรียน การใช้วิธีอิสระนวัตกรรมเป็น inquirybased
วิทยาศาสตร์ศึกษา ( ibse ) และการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน ( PBL ) ในทางคณิตศาสตร์ และวิทยาศาสตร์ ความสนใจในการอ่านอย่างต่อเนื่อง
ตลอดบังคับระดับโรงเรียน และไม่เพียง แต่ในขั้นตอนก่อนและระหว่าง
โรงเรียน หลักและเป็นส่วนตัวมากกว่าวิธีการเรียนการสอน .
2 แรงจูงใจในการอ่านและความรู้ความสามารถ MST . การดำรงอยู่ของวัฒนธรรมของบ้านการบรรยาย ( หนังสือ
หนังสือพิมพ์ หนังสือสำหรับเด็ก ) และการอ่านในโรงเรียน กิจกรรมแรกของ alphabetization ก่อนที่เริ่มต้น
โรงเรียน ผู้ปกครองอ่านทัศนคติ ความสนใจของนักเรียนefficaciousness ตนเองและมีส่วนร่วมในการบรรยาย
กิจกรรมต่างๆทั้งภายในและภายนอกโรงเรียน พิสูจน์แล้วว่าพวกเขาจะมีผลกระทบสำคัญในการปรับปรุงระดับของการอ่าน
วิธีการศึกษาควรจะใช้ประโยชน์จากธรรมชาติของเด็กอยากรู้อยากเห็นที่มีต่อวิทยาศาสตร์และคณิตศาสตร์จาก
ก่อนอายุ มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะช่วยให้เด็กเป็นอิสระและแรงจูงใจ อาจารย์ที่สอน
ทักษะทางคณิตศาสตร์ และวิทยาศาสตร์ ความสามารถจะเป็นส่วนซึ่งเป็นส่วนประกอบสำคัญของชีวิตประจำวัน .
3 ผลกระทบของเทคโนโลยีใหม่ในสมรรถภาพพื้นฐาน และการใช้ประโยชน์ของพวกเขาในการสนับสนุนผู้
ศึกษาเป็นและยังคงเป็นแรงบันดาลใจ การใช้อินเทอร์เน็ตและโทรศัพท์มือถือเทคโนโลยีเปลี่ยนแปลงธรรมชาติ
และการรับรู้ alphabetization ในศตวรรษที่ 21อิทธิพลของเทคโนโลยีใหม่ในการบรรยายและเด็ก
สมรรถภาพของพวกเขาในคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์สาขาควรจะวิเคราะห์ในการสั่งซื้อเพื่อให้แน่ใจว่าวิธีการที่เหมาะสมของการใช้ประโยชน์จากศักยภาพของ
เทคโนโลยีเหล่านี้สำหรับรูปแบบใหม่ของการศึกษา .
2 รูปแบบการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน ( PBL
) ( ภรรยา et al . , 2001 ) , ประกอบด้วยที่ valorising ปัญหาของ " โลกจริง "
ในกระบวนการทางการศึกษาเพื่อให้เกิดการพัฒนาการคิดอย่างมีวิจารณญาณของนักศึกษาและการแก้ไข
ความสามารถและการผสมผสานของแนวคิดพื้นฐานด้านการศึกษาที่แตกต่างกัน .
ใช้ PBL ในการสอนอาชีว ครูถือว่าบทบาทของโค้ชสำหรับนักเรียนของเขา orienting เหล่านั้นใน
กิจกรรมการวิจัยการกระตุ้นความสนใจของพวกเขาเป็นจริงและที่เกี่ยวข้องการเรียน PBL
แบบที่เสนอโดยสถาบันวิทยาศาสตร์และคณิตศาสตร์จากอิลลินอยส์ , เกี่ยวข้องกับขั้นตอนและขั้นตอนย่อยต่อไปนี้
:
1 ความเข้าใจของปัญหา
. การเผชิญหน้ากับปัญหาที่ไม่มีโครงสร้างหรือโครงสร้างไม่ดี เป็นปัญหาให้กับนักเรียน ( หรือพวกเขา
เสนอ ) ซึ่งจุดประกายความอยากรู้ของพวกเขาความสนใจและสร้างของพวกเขาต้องการทราบข้อมูลเพิ่มเติม ;
b การกักตัว ความรู้ ซึ่งอาจเป็นปัญหาวิธี ( ผมรู้ / ฉันต้องรู้ ) -
นักเรียนกลุ่มที่มีโครงสร้างสมบูรณ์รายการดังนี้ สิ่งที่เรารู้ สิ่งที่เราต้องรู้ สิ่งที่เราต้องทำ ;
c . คำนิยามของสถานการณ์ปัญหา - นักเรียนรายการกิจกรรม / งานที่ต้อง effectuated และปัจจัย
ซึ่งมั่นใจว่า ประกาศของความสำเร็จ .
2 หลักสูตรการสำรวจ
a รวบรวม ข้อมูล / เอกสาร - การวางแผนวิธีการที่พวกเขาจะได้รับ / เก็บ
ข้อมูลนักเรียน valorising หลายและทรัพยากรต่าง ๆ ;
b ข้อมูลแลกเปลี่ยน - แบ่งปัน / นักเรียนเผยแพร่ข้อมูลพวกเขารวมตัวกันในกลุ่มของตน และจะกล่าวถึง
ความเกี่ยวข้องของพวกเขาเพื่อตรวจสอบปัญหา