Social networking and collaborative

Social networking and collaborative tools can contribute to building
shared resources among learners while ubiquitous devices (i.e., mobile
technology) support enhanced educational experiences through just-in-time
capture of smaller units of “learning moments” (Evans & Johri, 2008; New Media
Consortium, 2010). Learners are developing an increased comfort with using
technology to share information through social networking activities such as:
creating shared spaces in Facebook, MySpace or LinkedIn; writing to Weblogs,
microblogs (e.g., Twitter), and vLogs (e.g., YouTube); and instant messaging.
Use of Facebook, MySpace, and LinkedIn has been shown to increase social
presence in the classroom (Evans & Johri, 2008). Blogging finds its roots in the
reflective activity of journaling (Leslie & Murphy, 2008), and studies have shown
that blogging and micro-blogging leverage individual reflective learning, promote
review of others work, and support the creation of social presence (Arnold &
Paulus, 2010; Halic, et al., 2010). Contrary findings from Top (2010), however,
show no increase in the sense of social presence.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เครือข่ายทางสังคมและเครื่องมือการทำงานร่วมกันสามารถนำไปสู่​​การสร้าง
ทรัพยากรร่วมกันของผู้เรียนในขณะที่อุปกรณ์ที่แพร่หลาย (เช่นมือถือเทคโนโลยี
) การเพิ่มประสบการณ์ด้านการศึกษาผ่านเพียงในเวลา
การจับตัวของหน่วยที่เล็กของ "ช่วงเวลาการเรียนรู้" (evans & johri 2008 ; สื่อใหม่
สมาคม, 2010) ผู้เรียนมีการพัฒนาความสะดวกสบายที่เพิ่มขึ้นกับการใช้
เทคโนโลยีในการใช้ข้อมูลร่วมกันผ่านกิจกรรมเครือข่ายสังคมเช่น:
การสร้างช่องว่างที่ใช้ร่วมกันใน facebook ของสเปซหรือ LinkedIn; การเขียนเว็บบล็อก,
ไมโครบล็อก (เช่น, Twitter) และ vlogs (เช่น, YouTube); และการส่งข้อความโต้ตอบแบบทันที
ใช้ Facebook. , MySpace, และ LinkedIn ได้รับการแสดงเพื่อเพิ่มทางสังคม
แสดงตนในห้องเรียน (evans & johri, 2008) บล็อกพบรากใน
กิจกรรมสะท้อนของ journaling (เลสลี่& murphy, 2008) และการศึกษาได้แสดงให้เห็นว่า
บล็อกและไมโครบล็อกบุคคลที่ใช้ประโยชน์จากการเรียนรู้ที่สะท้อนส่งเสริม
ความคิดเห็นของคนอื่น ๆ ที่ทำงานและสนับสนุนการสร้างสถานะทางสังคม (arnold &
paulus, 2010; Halic, et al., 2010) ผลการวิจัยที่ขัดจากด้านบน (2010) แต่
แสดงการเพิ่มขึ้นในความรู้สึกของการมีสังคมที่ไม่มี

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เครือข่ายทางสังคมและเครื่องมือร่วมกันสามารถนำไปสู่อาคาร
ร่วมทรัพยากรระหว่างผู้เรียนในขณะที่อุปกรณ์ที่แพร่หลาย (เช่น โมบาย
เทคโนโลยี) สนับสนุนเพิ่มประสบการณ์ศึกษาผ่านเพียงในเวลา
จับของหน่วยขนาดเล็กของ "ช่วงเวลาเรียน" (อีวานส์& Johri, 2008 สื่อใหม่
Consortium, 2010) ผู้เรียนมีการพัฒนาสิ่งเพิ่มขึ้นการใช้
เทคโนโลยีการใช้ข้อมูลผ่านเครือข่ายทางสังคมร่วมกันเช่น:
สร้างพื้นที่ที่ใช้ร่วมกันในเฟสบุ๊ค มายสเปซ หรืออย่างไร LinkedIn เขียน Weblogs,
microblogs (เช่น ทวิตเตอร์), และ vLogs (เช่น YouTube); และส่งข้อความโต้ตอบแบบทันทีการ
ใช้เฟซบุ๊ค มายสเปซ และอย่างไร LinkedIn ได้รับการแสดงเพื่อเพิ่มสังคม
อยู่ในห้องเรียน (อีวานส์& Johri, 2008) บล็อกพบว่ารากของมันในการ
กิจกรรมสะท้อนของบันทึก (เลสลี่&เมอร์ฟี 2008), และการศึกษาได้แสดง
บล็อกและไมโครบล็อกใช้เรียนรู้สะท้อนแสง ส่งเสริม
ทบทวนของคนทำงาน และสนับสนุนการสร้างสังคมอยู่ (อาร์โนลด์&
Paulus, 2010 Halic, et al., 2010) ค้นพบตรงกันข้ามจากด้านบน (2010), ไร,
แสดงเพิ่มในแง่ของสถานะทางสังคม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เครือข่ายสังคมและเครื่องมือการทำงานร่วมกันจะช่วยให้คุณสร้าง
ทรัพยากรที่ใช้ร่วมกันในกลุ่มผู้เรียนในขณะที่ได้อุปกรณ์(เช่นโทรศัพท์มือถือ
Technology )เพิ่มการสนับสนุนด้านการศึกษาผ่านประสบการณ์ในช่วงเวลา
ซึ่งจะช่วยถ่าย ภาพ ขนาดเล็กชุดของ"การเรียนรู้ช่วงเวลา"(เทือกเขา Mount Evans & johri , 2008 ,ใหม่,สื่อ
กลุ่ม, 2010 ) ผู้เรียนได้รับการพัฒนาความสะดวกสบายที่มากกว่าพร้อมด้วยการใช้
ตามมาตรฐานเทคโนโลยีในการใช้ข้อมูลผ่านเครือข่ายสังคมกิจกรรมต่างๆเช่น:
การสร้างร่วมกันเว้นวรรคใน Facebook , MySpace หรือ, LinkedIn ;การเขียนข้อมูลลงใน weblogs ,
ไมโครบล็อก(เช่น, Twitter ),และ vlogs (เช่น, YouTube ),และการส่งข้อความแบบทันที.
การใช้ของ Facebook , MySpace ,, LinkedIn และมีการแสดงเพื่อเพิ่มทางสังคม
ซึ่งจะช่วยในการมีอยู่ในห้องเรียน(เทือกเขา Mount Evans & johri , 2008 ) เว็บบล็อกพบรากใน
ตามมาตรฐานกิจกรรมการสะท้อนแสงของ journaling ( leslie & Murphy ' s 2008 )และการศึกษาได้แสดง
ซึ่งจะช่วยบล็อกที่และใช้ประโยชน์จากไมโคร - เขียนบล็อกการเรียนรู้สะท้อนแสงแบบเฉพาะรายการส่งเสริมงาน
ซึ่งจะช่วยตรวจสอบของผู้อื่นและการสนับสนุนการสร้างการทางสังคม( paulus อาร์โนลด์&
2010 halic et al . 2010 ) จากการสำรวจพบว่าจากด้านบนสุด( 2010 )แต่ถึงอย่างไรก็ตาม
แสดงไม่มีการปรับเพิ่มในความรู้สึกที่ว่าเราอยู่ในสถานะทางสังคม