Todor et al (1988) consider that “t

Todor et al (1988) consider that “the psychological process of formation of representations and notions about
nature run through, at individual scale, two stages”. In the first stage, named “the stage of notion’s elaboration”, the
school children become aware of objects, phenomena and processes by certain features/properties of them. Taking
into consideration the particularities of small school child’s thinking, the authors pointed out the necessity of using
in this stage of many modes of gaining knowledge, such as: the direct contact with objects and phenomena; the
indirect contact, aided by models, with objects and phenomena; the contact aided by word. With the aid of these
modalities of gaining knowledge, initially are formed to the school children the perceptions and representations of
concrete objects, and subsequently, based on them, the concepts. The authors emphasized that, for becoming able to
establish the general features/properties of studied objects or phenomena, as well as the essential relations between
them, the school children have to run through the following stages:

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

Todor et al (1988) พิจารณาที่ "จิตใจกระบวนการของการก่อตัวของการรับรองและเกี่ยวกับธรรมชาติงานผ่าน ในแต่ละระดับ ขั้นที่สอง" ในระยะแรก ตั้งชื่อ "ขั้นตอนของรายละเอียดของความคิด" ในเด็กนักเรียนกลายเป็นวัตถุ ปรากฏการณ์ และกระบวนการ โดยคุณลักษณะ/คุณสมบัติบางอย่างของพวกเขา การในการพิจารณา particularities ของการคิดของเด็กโรงเรียนขนาดเล็ก ผู้เขียนชี้ให้เห็นความจำเป็นของการใช้ในขั้นตอนของหลายโหมดของการรับรู้ เช่นนี้: ติดต่อโดยตรงกับวัตถุและปรากฏการณ์ การช่วยติดต่อทางอ้อม โดยรุ่น ด้วยวัตถุและปรากฏการณ์ การติดต่อโดยคำ ด้วยความช่วยเหลือเหล่านี้รังสีของการรับรู้ เริ่มต้นจะเกิดขึ้นกับเด็กนักเรียนที่รับรู้และตัวแทนของคอนกรีตวัตถุ และต่อมา ตามนั้น แนวคิด ผู้เขียนเน้นย้ำว่า เป็นสามารถสร้างคุณสมบัติทั่วไป/คุณสมบัติของวัตถุที่ศึกษา หรือปรากฏการณ์ เป็นความสัมพันธ์ที่สำคัญระหว่างพวกเขา เด็กนักเรียนมีการเรียกใช้ผ่านขั้นตอนต่อไปนี้:

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

Todor, et al (1988) พิจารณาว่า "กระบวนการทางจิตวิทยาของการก่อตัวของการแสดงและความคิดเกี่ยวกับ
ธรรมชาติที่วิ่งผ่านในระดับบุคคลสองขั้นตอน" ในขั้นตอนแรกในชื่อ "ขั้นตอนของการทำอย่างประณีตความคิดของ" ที่
เด็กนักเรียนตระหนักถึงวัตถุปรากฏการณ์และกระบวนการโดยคุณสมบัติบางอย่าง / คุณสมบัติของพวกเขา การ
เข้าสู่การพิจารณาลักษณะเฉพาะของความคิดเด็กโรงเรียนขนาดเล็กของผู้เขียนชี้ให้เห็นความจำเป็นของการใช้
ในขั้นตอนของการหลายโหมดของการดึงดูดความรู้เช่นนี้: การติดต่อโดยตรงกับวัตถุและปรากฏการณ์;
ติดต่อทางอ้อมรับความช่วยเหลือจากรุ่นกับวัตถุและปรากฏการณ์; การติดต่อรับความช่วยเหลือจากคำว่า ด้วยความช่วยเหลือของเหล่านี้
รังสีในการดึงดูดความรู้ครั้งแรกที่เกิดขึ้นกับเด็กโรงเรียนการรับรู้และการเป็นตัวแทนของ
วัตถุที่เป็นรูปธรรมและต่อมาขึ้นอยู่กับพวกเขาแนวคิด ผู้เขียนย้ำว่าสำหรับกลายเป็นความสามารถในการ
สร้างคุณสมบัติทั่วไป / คุณสมบัติของวัตถุหรือปรากฏการณ์การศึกษาเช่นเดียวกับความสัมพันธ์ที่สำคัญระหว่าง
พวกเขาเด็กโรงเรียนมีการเรียกใช้ผ่านขั้นตอนต่อไปนี้:

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

Todor等人的consider 1988）是psychological process of“的概念和关系representations形成。通过individual自然运行，在规模，二stages”。在第一阶段，叫“拉”的阶段，elaboration notion。学校的儿童成为越来越意识到，在某种程序phenomena和objects properties of以功能/他们。为学校的孩子的小consideration特殊性的思维，从使用的necessity pointed authors of在这个阶段获得的知识，如：多为modes：直接接触的objects和phenomena；间接接触，通过与objects和辅助模式，通过一phenomena辅助的联系；与这些的援助。获得知识的方法，是对学校initially形成的perceptions和representations of children混凝土基础上，subsequently，objects authors。他们强调，这concepts），为一个becoming建立的一般功能的研究objects /属性，或作为一个必不可少的phenomena之间关系为：他们的孩子，学校必须通过stages运行如下：