According to Tuparov, Tuparova and

According to Tuparov, Tuparova and Peneva (2004), in the process of developing the computer-based learning
program, the concern is not on “what technological tools are to be used during the development process of elearning program”, but it is on “how to design and plan an e-learning program that ensures the achievement of
the learning objectives”. This explains that the expanding growth and competitive advantages in the technologies
can easily cause the negligence of the pedagogical methodology due to the duration for developing a complex elearning program is usually shorter than implementing a pedagogical research and testing. In addition, many
universities in Malaysia have been upgraded the teaching and learning facilities to further equip with multimedia
and web technologies, high speed internet connections to facilitate student learning, as well as encouraging
educators to incorporate innovative approaches to enhance the competence of Malaysian graduates. Therefore
the purposes for this study are: 1) to enhance the effectiveness of learning content from the planning of the
learning activities to reduce presenting contents disorderedly and students dropping out during the learning
process; 2) to redesign the learning context at university level by employing a suitable instructional model as a
guideline for improving the organization of the content in a student-centred learning environment instead of
merely providing information in the learning program.
This paper presents three main parts: 1) the development of an interactive learning module (ILM) with its
content focuses on delivering a part of syllabus. This ILM employs multimedia-mediated content and
incorporates Gagne’s nine instructional events as the design framework to be used in the student-centred learning
environment at INTI International University; 2) the identification and discussion the student learning
performance and their attitude change in the learning process; and 3) concludes with a conceptual framework for
a multimedia-mediated student-centred learning environment (MMSLE) to provide insights to the educators in
Malaysian university for developing a more effective learning environment, to complement the conventional
learning environment and enrich students’ learning experience. The outcomes of this study will be used to
answer the research question, “What are the impacts of Multimedia-Mediated Student-Centred Learning
Environment (MMSLE) on student learning?”
STUDENT-CENTRED LEARNING IN UNIVERSITY CLASSROOM
Due to the advantage of cost-effectiveness in conveying large amounts of information, conventional classroom
learning is still being practiced frequently although this approach was found to be the least effective teaching
method and less capable to support self-paced learning and interactions between the instructor and learners
(Tinio, 2003; Griffiths, Oates & Lockyer, 2007). According to Dale (1969), learners can retain 5% of what is
heard, 10% of what is read, 20% of what is obtained in audio-visual presentations and the retention rates can be
increased to 70% and above when encouraging the learners to do hands-on practical work in learning process.
This shows that learning environment is important in retaining the retention in the learning process (Dale, 1969).
Therefore, it is not suitable for all learners to gain knowledge when presenting different levels of information
with equal facility, such as learning complicated lessons with the classroom lecture (Booth, 2007). As a result,
many learning environments today are moving towards student-centred learning approach which putting students
at the centre of the learning process by focusing on their needs (Griffiths, Oates & Lockyer, 2007). This has
transformed today’s learners to be active participants with more alternatives in identifying the learning goal,
obtaining necessary resources, and making some decisions in the learning process, rather than just passively
receiving what was given or be controlled by the teachers (Dane, 2004; Griffiths, Oates & Lockyer, 2007).
Recently, an increasing number of computer-based programs are designed with the concept of student-centred
learning and placing increased responsibility and accountability on the student part (O’Neill & McMahon, 2005).
By having the strategy of giving more controls and interaction, such as students can select the instructional
activities based on the levels of difficulty, it can enhance students’ interest and motivation. Especially, when
hypermedia and interactive contents are used, it further broadens the learning setting and enriches students’
learning experiences in a student-centred learning environment (Alessi & Trollip, 2001; Phillips, 2005).
USES OF MULTIMEDIA IN EDUCATION
In recent years, multimedia has introduced the pedagogical strength in facilitating student learning and
supplementing learning with liveliness as it adds richness and meaning to the information presentation with the
use of more than one medium (Shank, 2005; Asthana, 2009). Multimedia involves the synchronisation of media
in producing the media-rich outputs and is arranged in some chunks which are linked by the hypermedia.
Students can navigate to the source of information in a shorter time, build the connections between relevant
topics, and construct their knowledge by associating to the meaningful information (Hede & Hede, 2002; Parekh,
2006). It is important for students to self-adjust the time and determine the information based on individual
differences, so that when individual differences can be accommodated by having alternatives in learning,
students will then be engaged at a deeper level and appreciate the student-centred learning approach with more
sense of participation (Alessi & Trollip (2001; Ma, O'Toole & Keppell, 2008). In addition, Alessi and Trollip
(2001) found that when multiple media contents are used to present information simultaneously, students can

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ตาม Tuparov, Tuparova และ Peneva (2004), กระบวนการพัฒนาคอมพิวเตอร์ใช้เรียนโปรแกรม ความกังวลไม่บน "เครื่องมือเทคโนโลยีใดบ้างที่จะใช้ในการพัฒนาโปรแกรมบทความ" แต่เป็น "วิธีการออกแบบ และวางแผนโปรแกรมการศึกษาที่ความสำเร็จของเรียนรู้วัตถุประสงค์" นี้อธิบายที่การขยายการเจริญเติบโตและประโยชน์แข่งขันในเทคโนโลยีง่าย ๆ สามารถทำละเลยของวิธีการสอนเนื่องจากระยะเวลาสำหรับการพัฒนาโปรแกรมบทความซับซ้อนมักจะสั้นกว่าการดำเนินการสอนวิจัย และการทดสอบ นอกจากนี้ หลายมหาวิทยาลัยในมาเลเซียได้ปรับการสอนและการเรียนรู้เพื่อเพิ่มเติม ให้กับมัลติมีเดียและเว็บเทคโนโลยี สูงความเร็วการเชื่อมต่ออินเทอร์เน็ตเพื่อการเรียนรู้ของนักเรียน รวมทั้งส่งเสริมนักการศึกษาเพื่อรวบรวมแนวทางใหม่ ๆ เพื่อเพิ่มความสามารถของบัณฑิตที่มาเลเซีย ดังนั้นใช้สำหรับการศึกษานี้: 1) เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพของการเรียนรู้เนื้อหาจากการวางแผนของการกิจกรรมการเรียนรู้เพื่อลดเนื้อหานำ disorderedly และปล่อยออกในระหว่างการเรียนรู้ของนักเรียนกระบวนการ 2) การออกแบบเนื้อหาการเรียนในระดับมหาวิทยาลัย โดยใช้แบบจำลองการจัดการเรียนการสอนเหมาะสมเป็นการแนวทางการปรับปรุงองค์กรของเนื้อหาในสิ่งแวดล้อมเป็นศูนย์การเรียนรู้แทนเพียงให้ข้อมูลในโปรแกรมการเรียนรู้เอกสารนี้แสดงส่วนประกอบหลักสาม: 1) การพัฒนาของการเรียนแบบโมดูล (ILM) ด้วยการเนื้อหาเน้นส่งเป็นส่วนหนึ่งของตาราง ILM นี้ใช้เนื้อหามัลติมีเดีย-mediated และประกอบด้วยกิจกรรมการเรียนการสอนของ Gagne เก้าเป็นกรอบการออกแบบที่จะใช้ในการเรียนรู้เป็นศูนย์สภาพแวดล้อมที่มหาวิทยาลัยนานาชาติ INTI 2 ระบุและอภิปราย)นักเรียนที่เรียนรู้ประสิทธิภาพการทำงานและทัศนคติของพวกเขาเปลี่ยนในกระบวนการเรียนรู้ และ 3) สรุป ด้วยกรอบแนวคิดในmediated มัลติมีเดียเป็นศูนย์การเรียนรู้สภาพแวดล้อมแบบ (MMSLE) เพื่อให้ความเข้าใจสรรหาในมหาวิทยาลัยมาเลเซียพัฒนาเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนรู้สภาพแวดล้อมการ เพื่อเติมเต็มการทั่วไปสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ และเพิ่มประสบการณ์เรียนรู้ของนักเรียน ผลการศึกษานี้จะใช้ตอบคำถามการวิจัย "อะไรคือผลกระทบของ Mediated มัลติมีเดียเป็นศูนย์การเรียนรู้สิ่งแวดล้อม (MMSLE) ในนักเรียนที่เรียนรู้หรือไม่"เป็นศูนย์เรียนรู้ในห้องเรียนมหาวิทยาลัยเนื่องจากประโยชน์ของการประหยัดค่าใช้จ่ายในการส่งข้อมูล ห้องเรียนทั่วไปจำนวนมากเรียนเป็นยังการฝึกฝนบ่อย ๆ แม้ว่าวิธีการนี้พบเป็นการ สอนที่มีประสิทธิภาพอย่างน้อยวิธีการ และไม่สามารถสนับสนุนการเรียนรู้ด้วยตนเองและการโต้ตอบระหว่างผู้สอนและผู้เรียน(Tinio, 2003 Griffiths โอตส์ และ Lockyer, 2007) Dale (1969), ตามผู้เรียนสามารถรักษา 5% คืออะไรได้ยิน 10% ที่มี อ่าน 20% ของที่ได้รับในการนำเสนอภาพและเสียง และราคาคงที่สามารถเพิ่มขึ้น 70% และสูงกว่าเมื่อส่งเสริมให้ผู้เรียนทำงานเพื่อปฏิบัติในกระบวนการเรียนรู้แสดงสภาพแวดล้อมการเรียนรู้เป็นสิ่งสำคัญในการเก็บรักษาเก็บรักษาในกระบวนการเรียนรู้ (Dale, 1969)ดังนั้น ไม่เหมาะสมกับผู้เรียนทั้งหมดจะได้รับความรู้เมื่อนำระดับต่าง ๆ ของข้อมูลเท่ากับอำนวยความสะดวก เช่นเรียนรู้บทเรียนที่ซับซ้อน มีห้องเรียนบรรยาย (บูธ 2007) เป็นผลสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ในวันนี้กำลังย้ายต่อวิธีการเรียนรู้เป็นศูนย์ที่ทำให้นักเรียนศูนย์กลางของกระบวนการเรียนรู้โดยเน้นความต้องการของพวกเขา (Griffiths โอตส์ และ Lockyer, 2007) นี้ได้เปลี่ยนเรียนวันนี้จะ ร่วมงานกับทางเลือกมากขึ้นในการระบุเป้าหมายการเรียนรู้ได้รับทรัพยากรที่จำเป็น และทำให้บางคนตัดสินใจ ในกระบวนการเรียนรู้ ไม่ ใช่เพียง passivelyรับอะไรให้ หรือถูกควบคุม โดยครู (ชาวเดนมาร์ก 2004 Griffiths โอตส์ และ Lockyer, 2007)ล่าสุด การเพิ่มจำนวนคอมพิวเตอร์โปรแกรมถูกออกแบบมา ด้วยแนวคิดของนักเรียนเป็นศูนย์เรียนรู้ และทำเพิ่มความรับผิดชอบและความรับผิดชอบในส่วนการศึกษา (โอนีลและแม็กแมเฮิน 2005)โดยมี กลยุทธ์การให้มากกว่าการควบคุมและโต้ตอบ เช่นนักเรียนสามารถเลือกที่สอนกิจกรรมตามระดับความยาก มันสามารถเพิ่มนักเรียนสนใจและแรงจูงใจ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง เมื่อใช้ hypermedia และเนื้อหาแบบโต้ตอบ มันแผ่กว้างตั้งค่าเรียนเพิ่มเติม และเพิ่มคุณค่าแก่นักเรียนประสบการณ์การเรียนรู้ในสภาพแวดล้อมเป็นศูนย์การเรียนรู้ (อาโซ & Trollip, 2001 ไขควง 2005)ใช้ในมัลติมีเดียการศึกษาในปีที่ผ่านมา มัลติมีเดียได้นำกำลังสอนในอำนวยความสะดวกนักเรียนเรียนรู้ และใช้เรียนกับตี่จะเพิ่มความรุ่มรวย และความหมายการนำเสนอข้อมูลด้วยการใช้สื่อมากกว่าหนึ่ง (จำพวก 2005 Asthana, 2009) มัลติมีเดียเกี่ยวข้องกับ synchronisation สื่อในการผลิตสื่ออุดมไปด้วยแสดงผล และถูกจัดอยู่ในบางก้อนที่เชื่อมโยง โดยการ hypermediaนักเรียนสามารถไปยังแหล่งที่มาของข้อมูลในเวลาสั้นลง สร้างการเชื่อมต่อระหว่างที่เกี่ยวข้องหัวข้อ และสร้างความรู้ โดยเชื่อมโยงกับข้อมูลที่มีความหมาย (Hede & Hede, 2002 Parekh2006) นั้นเป็นสิ่งสำคัญสำหรับนักเรียนเพื่อปรับเวลาด้วยตนเอง และกำหนดข้อมูลที่ขึ้นอยู่กับแต่ละบุคคลส่วนต่าง เพื่อให้สามารถอาศัยความแตกต่างของแต่ละ โดยมีทางเลือกในการเรียนรู้ เมื่อนักเรียนจะหมั้นในระดับลึกแล้ว และขอขอบคุณวิธีการเป็นศูนย์การเรียนรู้ มีมากขึ้นความรู้สึกของการมีส่วนร่วม (อาโซ & Trollip (2001 Ma, O'Toole & Keppell, 2008) นอกจากนี้ อาโซและ Trollip(2001) พบว่า เมื่อมีใช้หลายสื่อเนื้อหาแสดงข้อมูลพร้อมกัน นักเรียนสามารถ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ตาม Tuparov, Tuparova และ Peneva (2004) ในขั้นตอนของการพัฒนาการเรียนรู้คอมพิวเตอร์ที่ใช้
โปรแกรมกังวลไม่ได้อยู่ใน "สิ่งที่เครื่องมือทางเทคโนโลยีที่จะใช้ในระหว่างขั้นตอนการพัฒนาของ elearning โปรแกรม" แต่มันก็เป็นเรื่อง " วิธีการออกแบบและวางแผนโปรแกรม e-learning ที่ช่วยให้ความสำเร็จของ
วัตถุประสงค์การเรียนรู้ " นี้จะอธิบายว่าการเติบโตขยายตัวและความได้เปรียบในการแข่งขันในเทคโนโลยีที่
สามารถทำให้เกิดความง่ายความประมาทของวิธีการเรียนการสอนเนื่องจากระยะเวลาในการพัฒนาโปรแกรม elearning ที่ซับซ้อนมักจะสั้นกว่าการดำเนินการวิจัยการเรียนการสอนและการทดสอบ นอกจากนี้หลาย
มหาวิทยาลัยในประเทศมาเลเซียได้รับการอัพเกรดสิ่งอำนวยความสะดวกการเรียนการสอนและการเรียนรู้เพื่อให้ต่อกับมัลติมีเดีย
และเว็บเทคโนโลยีการเชื่อมต่ออินเทอร์เน็ตความเร็วสูงเพื่ออำนวยความสะดวกในการเรียนรู้เช่นเดียวกับการส่งเสริม
การศึกษาที่จะนำวิธีการใหม่เพื่อเพิ่มความสามารถของผู้จบการศึกษาในประเทศมาเลเซีย ดังนั้น
วัตถุประสงค์ของการศึกษาครั้งนี้คือ 1) เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพของการเรียนรู้เนื้อหาจากการวางแผนของ
กิจกรรมการเรียนรู้ที่จะลดการนำเสนอเนื้อหาระเกะระกะและนักศึกษาออกกลางคันในระหว่างการเรียนรู้
กระบวนการ 2) การออกแบบบริบทการเรียนรู้ในระดับมหาวิทยาลัยโดยใช้รูปแบบการเรียนการสอนที่เหมาะสมเป็น
แนวทางในการปรับปรุงองค์กรของเนื้อหาในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางแทนที่จะ
เป็นเพียงการให้ข้อมูลในโปรแกรมการเรียนรู้
บทความนี้นำเสนอสามส่วนหลัก: 1) การพัฒนาของโมดูลการเรียนรู้แบบโต้ตอบ (ILM) กับ
เนื้อหาที่มุ่งเน้นไปที่การส่งมอบส่วนหนึ่งของหลักสูตร ILM นี้ใช้เนื้อหามัลติมีเดียสื่อและ
รวมแก็กเก้าเหตุการณ์การเรียนการสอนเป็นกรอบในการออกแบบที่จะใช้ในการเรียนรู้นักเรียนเป็นศูนย์กลาง
สภาพแวดล้อมที่ INTI International มหาวิทยาลัย 2) บัตรประจำตัวและการอภิปรายการเรียนรู้ของนักเรียน
ผลการดำเนินงานและการเปลี่ยนแปลงทัศนคติของพวกเขาในกระบวนการเรียนรู้; และ 3) การสรุปกรอบแนวคิดสำหรับ
สภาพแวดล้อม (MMSLE) เพื่อให้ข้อมูลเชิงลึกที่จะศึกษาในมัลติมีเดียพึ่งนักเรียนเป็นศูนย์กลางการเรียนรู้
ในมหาวิทยาลัยของมาเลเซียในการพัฒนาสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นเพื่อเติมเต็มการชุมนุม
สภาพแวดล้อมการเรียนรู้และเสริมสร้างประสบการณ์การเรียนรู้ของนักเรียน . ผลของการศึกษานี้จะใช้ในการ
ตอบคำถามการวิจัย "อะไรคือผลกระทบของสื่อมัลติมีเดียนักเรียนเป็นศูนย์กลางการเรียนรู้
สิ่งแวดล้อม (MMSLE) ที่นักเรียนเรียนรู้? "
เรียนรู้ของนักเรียน-Centred ในมหาวิทยาลัยห้องเรียน
เนื่องจากประโยชน์จากค่าใช้จ่าย ประสิทธิภาพในการถ่ายทอดข้อมูลจำนวนมากห้องเรียนทั่วไป
เรียนรู้ยังคงถูกฝึกบ่อย ๆ ถึงแม้ว่าวิธีการนี้พบว่าการเรียนการสอนที่มีประสิทธิภาพน้อยกว่า
วิธีการและน้อยกว่าความสามารถในการสนับสนุนการเรียนรู้ด้วยตนเองและการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้สอนและผู้เรียน
(Tinio 2003; Griffiths ทส์แอนด์อคเยอร์ 2007) ตามหุบเขา (1969) ผู้เรียนสามารถเก็บ 5% ของสิ่งที่
ได้ยิน, 10% ของสิ่งที่จะอ่าน, 20% ของสิ่งที่จะได้รับในการนำเสนอภาพและเสียงและอัตราการรักษาที่สามารถ
เพิ่มขึ้นถึง 70% และสูงกว่าเมื่อให้กำลังใจ ผู้เรียนจะทำมือในการปฏิบัติงานในกระบวนการเรียนรู้
นี้แสดงให้เห็นว่าการเรียนรู้สภาพแวดล้อมที่เป็นสิ่งสำคัญในการรักษาการเก็บรักษาในกระบวนการเรียนรู้ (เดล, 1969)
ดังนั้นจึงไม่เหมาะสำหรับผู้เรียนทุกคนได้รับความรู้เมื่อนำเสนอในระดับที่แตกต่างกันของ ข้อมูล
ที่มีสิ่งอำนวยความสะดวกที่เท่าเทียมกันเช่นการเรียนรู้บทเรียนที่มีความซับซ้อนที่มีการบรรยายในห้องเรียน (บูธ 2007) เป็นผลให้
สภาพแวดล้อมการเรียนรู้จำนวนมากในวันนี้จะมุ่งไปสู่วิธีการเรียนรู้ของนักเรียนเป็นศูนย์กลางที่วางนักเรียน
ที่เป็นศูนย์กลางของกระบวนการเรียนรู้โดยเน้นการตอบสนองความต้องการของพวกเขา (Griffiths ทส์แอนด์อคเยอร์ 2007) นี้ได้
เปลี่ยนผู้เรียนในวันนี้จะมีผู้เข้าร่วมงานมีทางเลือกมากขึ้นในการระบุเป้าหมายการเรียนรู้
ที่ได้รับทรัพยากรที่จำเป็นและทำให้การตัดสินใจบางอย่างในกระบวนการเรียนรู้มากกว่าแค่อดทน
ได้รับสิ่งที่ได้รับหรือถูกควบคุมโดยครู (เดนมาร์ก, 2004; กริฟฟิทส์แอนด์อคเยอร์ 2007)
เมื่อเร็ว ๆ นี้จำนวนเพิ่มมากขึ้นของโปรแกรมคอมพิวเตอร์ที่ใช้การออกแบบด้วยแนวคิดของนักเรียนเป็นศูนย์กลาง
การเรียนรู้และการวางเพิ่มหน้าที่และความรับผิดชอบในส่วนของนักศึกษา (โอนีลและมาฮอน, 2005)
โดย มีกลยุทธ์ของการให้การควบคุมมากขึ้นและการมีปฏิสัมพันธ์เช่นนักเรียนสามารถเลือกเรียนการสอน
กิจกรรมขึ้นอยู่กับระดับของความยากลำบากก็สามารถเพิ่มความสนใจของนักเรียนและแรงจูงใจ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อ
สื่อสิ่งพิมพ์และเนื้อหาแบบโต้ตอบที่ใช้มันต่อไปขยายการตั้งค่าการเรียนรู้และเสริมสร้างนักเรียน
ประสบการณ์การเรียนรู้ในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง (อเลสและ Trollip 2001; ฟิลลิป, 2005)
ใช้สื่อมัลติมีเดียในการศึกษา
ในปีที่ผ่านมา มัลติมีเดียได้แนะนำความแรงของการเรียนการสอนในการอำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ของนักเรียนและ
การเสริมการเรียนรู้กับความมีชีวิตชีวาที่จะเพิ่มความมีชีวิตชีวาและความหมายในการนำเสนอข้อมูลที่มี
การใช้มากกว่าหนึ่งปานกลาง (Shank 2005; Asthana 2009) มัลติมีเดียที่เกี่ยวข้องกับการประสานของสื่อ
ในการผลิตสื่อเอาท์พุทที่อุดมไปด้วยและได้รับการจัดให้อยู่ในชิ้นบางอย่างที่มีการเชื่อมโยงหลายมิติโดย
นักเรียนสามารถนำทางไปยังแหล่งที่มาของข้อมูลในเวลาสั้น, สร้างการเชื่อมต่อระหว่างที่เกี่ยวข้อง
กับหัวข้อและสร้างความรู้ของพวกเขา โดยการเชื่อมโยงข้อมูลที่มีความหมาย (Hede Hede & 2002; Parekh,
2006) มันเป็นสิ่งสำคัญเพื่อให้นักเรียนได้ปรับตัวเองเวลาและตรวจสอบข้อมูลที่อยู่บนพื้นฐานของแต่ละบุคคล
ที่แตกต่างกันเพื่อที่ว่าเมื่อความแตกต่างของแต่ละบุคคลสามารถอาศัยโดยมีทางเลือกในการเรียนรู้
ของนักเรียนจะมีส่วนร่วมในระดับที่ลึกและชื่นชมการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง วิธีการที่มี
ความรู้สึกของการมีส่วนร่วม (อเลสและ Trollip (2001;. แม่โอทูลและ Keppell 2008) นอกจากนี้อเลสและ Trollip
(2001) พบว่าเมื่อเนื้อหาสื่อหลายถูกนำมาใช้เพื่อนำเสนอข้อมูลพร้อมกันนักเรียนสามารถ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ตาม tuparov tuparova peneva ( 2004 ) , และในกระบวนการของการพัฒนาชุดการเรียนด้วยคอมพิวเตอร์วิชา
โปรแกรม , ปัญหาไม่ได้อยู่ใน " สิ่งที่เทคโนโลยีเป็นเครื่องมือที่จะใช้ในการพัฒนากระบวนการของการเรียนรู้โปรแกรม " แต่มันคือ " วิธีการออกแบบและวางแผนโปรแกรมการเรียนรู้อิเล็กทรอนิกส์เพื่อการเรียน
วัตถุประสงค์การเรียนรู้ "นี้ อธิบายว่า การขยายการเจริญเติบโตและข้อได้เปรียบในการแข่งขันในเทคโนโลยี
สามารถก่อให้เกิดความประมาทของวิธีการสอน เนื่องจากระยะเวลาในการพัฒนาโปรแกรมการเรียนรู้ที่ซับซ้อนมักจะสั้นกว่าการสอนการวิจัยและการทดสอบ นอกจากนี้ในหลาย
มหาวิทยาลัยในประเทศมาเลเซียได้รับการอัพเกรดการเรียนและการสอนสิ่งอำนวยความสะดวกเพิ่มเติม จัดให้มีเทคโนโลยีมัลติมีเดีย
และเว็บเชื่อมต่ออินเทอร์เน็ตความเร็วสูงเพื่อความสะดวกในการเรียนรู้ของนักเรียน รวมทั้งให้กำลังใจ
นักการศึกษารวมแนวทางใหม่ในการเพิ่มความสามารถของบัณฑิต ของมาเลเซีย ดังนั้น
เพื่อการศึกษานี้คือ1 ) เพิ่มประสิทธิภาพของการเรียนรู้เนื้อหาจากการวางแผนของ
กิจกรรมการเรียนรู้เพื่อลดการนำเสนอเนื้อหาพัลวันและนักเรียนปล่อยออกมาระหว่างกระบวนการการเรียนรู้
2 ) การออกแบบการเรียนรู้ในบริบทระดับมหาวิทยาลัยโดยการใช้รูปแบบการสอนที่เหมาะสมเป็น
แนวทางในการปรับปรุงการจัดเนื้อหาในนักเรียนเป็นศูนย์กลางการเรียนรู้สิ่งแวดล้อมแทน

ให้ข้อมูลในการเรียนรู้
บทความนี้นำเสนอสามส่วนหลัก ได้แก่ 1 ) การพัฒนาระบบการเรียนรู้แบบโต้ตอบ ( ลม ) กับเนื้อหา
เน้นส่งเป็นส่วนหนึ่งของหลักสูตร ลมนี้ใช้มัลติมีเดียและเนื้อหา
คนกลางประกอบด้วยการสอนของกาเย่ 9 เหตุการณ์ เป็นการออกแบบกรอบที่จะใช้ในสภาพแวดล้อมที่นักเรียนเป็นศูนย์กลางการเรียนรู้
มหาวิทยาลัยนานาชาติ 2 ) การจำแนกและอภิปรายการเรียนรู้
การปฏิบัติและทัศนคติของการเปลี่ยนแปลงในกระบวนการการเรียนรู้ และ 3 ) สรุปเป็นกรอบแนวคิด
มัลติมีเดีย โดยนักเรียนเป็นศูนย์กลางการเรียนรู้สิ่งแวดล้อม ( mmsle ) เพื่อให้ข้อมูลเชิงลึกเพื่อศึกษาในมหาวิทยาลัยของมาเลเซีย
เพื่อพัฒนาประสิทธิภาพระบบการเรียนรู้ เพื่อเสริมการเรียนปกติ
สิ่งแวดล้อมและเพิ่มประสบการณ์การเรียนรู้ของนักเรียน ผลของการศึกษานี้จะใช้

ตอบคำถามการวิจัย" อะไรคือผลกระทบของสื่อโดยนักเรียนเป็นศูนย์กลางการเรียนรู้สิ่งแวดล้อม
( mmsle ) ในการเรียนรู้ของนักเรียน " นักเรียน - ศูนย์การเรียนรู้ในชั้นเรียนมหาวิทยาลัย

เนื่องจากความได้เปรียบของต้นทุน - ประสิทธิผลในการถ่ายทอดข้อมูลจํานวนมาก การเรียนรู้ในห้องเรียน
ปกติคือ ยังคงมีท่าบ่อย แม้ว่าวิธีการนี้ถูกพบเป็นอย่างน้อย
สอนที่มีประสิทธิภาพวิธีการและความสามารถน้อยกว่า เพื่อสนับสนุนการเรียนรู้ด้วยตนเอง paced และปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้สอนและผู้เรียน
( tinio , 2003 ; กริฟฟิทส์ , & Lockyer วัล , 2007 ) ตามเดล ( 1969 ) ผู้เรียนสามารถรักษา 5% ของสิ่งที่
ได้ยิน , 10% ของสิ่งที่อ่าน 20 % ของสิ่งที่ได้ในการนำเสนอภาพและเสียงและอัตราการสามารถ
เพิ่มขึ้นถึง 70% ขึ้นไป เมื่อส่งเสริมให้ผู้เรียนทำงานภาคปฏิบัติ ภาคปฏิบัติในกระบวนการเรียนรู้
นี้แสดงให้เห็นว่าสภาพแวดล้อมการเรียนรู้เป็นสิ่งสำคัญในการรักษาความคงทนในการเรียนรู้ ( เดล , 1969 ) .
จึงไม่เหมาะสำหรับผู้เรียนได้รับความรู้เมื่อเสนอระดับที่แตกต่างกันของข้อมูล
กับสถานที่เท่ากัน ,เช่น การเรียนด้วยบทเรียนที่ซับซ้อนห้องเรียนบรรยาย ( บูธ , 2007 ) เป็นผลให้
สภาพแวดล้อมการเรียนรู้มากวันนี้จะย้ายไปยังนักเรียนเป็นศูนย์กลางการเรียนรู้ ซึ่งทำให้นักเรียน
ที่เป็นศูนย์กลางของกระบวนการเรียนรู้ โดยเน้นความต้องการของตนเอง ( กริฟฟิทส์ , & Lockyer วัล , 2007 ) นี้มี
เปลี่ยนผู้เรียนวันนี้จะเข้าร่วมงานกับทางเลือกในการระบุเป้าหมายการเรียนรู้
ได้รับทรัพยากรที่จำเป็น และทำให้มีการตัดสินใจในกระบวนการการเรียนรู้ มากกว่าเพียงแค่อดทน
ได้รับสิ่งที่ได้รับหรือถูกควบคุมโดยครู ( เดนมาร์ก , 2004 ; กริฟฟิทส์ , & Lockyer วัล , 2007 ) .
เมื่อเร็วๆ นี้การเพิ่มจำนวนของโปรแกรม คอมพิวเตอร์ ออกแบบด้วยแนวคิดของนักเรียนเป็นศูนย์กลางการเรียนรู้และการเพิ่มขึ้น
ความรับผิดชอบและความรับผิดชอบในส่วนของนักศึกษา ( โอนีล& McMahon , 2005 ) .
โดยมีกลยุทธ์ของการให้การควบคุมเพิ่มเติมและปฏิสัมพันธ์ เช่น นักเรียนสามารถเลือกเรียน
กิจกรรมตามระดับความยากมันสามารถเพิ่มความสนใจของนักเรียน และแรงจูงใจ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อ
ไฮเปอร์มีเดียและเนื้อหาแบบโต้ตอบที่ใช้ มัน เพิ่มเติม ขยายการตั้งค่าและการเสริมสร้างการเรียนรู้ของนักเรียน
ประสบการณ์การเรียนรู้ในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้แบบนักเรียนเป็นศูนย์กลาง ( ลส&ทร็อลลิป , 2001 ; Phillips , 2005 ) .

ใช้มัลติมีเดียในการศึกษาใน ปี ล่าสุดมัลติมีเดียได้เปิดตัวความแรงในการเรียนการสอนและการเรียนรู้มาเป็น
เสริมเพิ่มความอุดมสมบูรณ์ และความหมายของข้อมูลที่นำเสนอกับ
ใช้มากกว่าหนึ่งขนาดกลาง ( Shank , 2005 ; asthana , 2009 ) มัลติมีเดียที่เกี่ยวข้องกับการเกิดขึ้นในเวลาเดียวกันสื่อ
ในการผลิตสื่อที่อุดมไปด้วยผลผลิตและจัดในบางพื้นที่ซึ่งมีการเชื่อมโยงโดยไฮเปอร์มีเดีย .
นักเรียนสามารถไปยังแหล่งที่มาของข้อมูลในเวลาที่สั้นลง สร้างการเชื่อมต่อระหว่างหัวข้อที่เกี่ยวข้อง
และสร้างความรู้ของตนเอง โดยเชื่อมโยงกับข้อมูลที่มีความหมาย ( hede & hede , 2002 ; parekh
, 2006 )มันเป็นสิ่งสำคัญสำหรับนักเรียนด้วยตนเองปรับเวลาและหาข้อมูลตามความแตกต่างระหว่างบุคคล
, ดังนั้นเมื่อความแตกต่างระหว่างบุคคล สามารถอาศัยโดยมีทางเลือกในการเรียนรู้ นักเรียนจะต้องหมั้น
ในระดับลึก และชื่นชมนักเรียนเป็นศูนย์กลางการเรียนรู้ กับความรู้สึกของการมีส่วนร่วมมากขึ้น
( ลส&ทร็อลลิป ( 2001 แม่ , AMD & keppell , 2008 )นอกจากนี้ ลส และ ทร็อลลิป
( 2001 ) พบว่า เมื่อปริมาณหลายสื่อที่ใช้นำเสนอข้อมูลพร้อมกัน นักเรียนสามารถ