As learners were  advanced­level, i

As learners were  advanced­level, it is safe  to assume  that  that ‘carrot’ was part of their
existing vocabulary store and a strong candidate for activation. Nevertheless, several aspects
potentially militated against its recognition. One was that learners did not feel confident that 
‘carrot’ was appropriate in the given context, nor were unaware that ‘carrot’ may also refer 
to a kind of incentive, a text problem. Either of these conditions could have overruled it as a 
choice. A process problem was that, rather than a word boundary being identified between 
‘carrot’ and ‘to’, the  weak  form of the  word  ‘to’, i.e., /tә/, was perceived as affixed to 
‘carrot’. Learners appeared to have perceived /kærrәtә/, which is a close approximation to 
the sound sequence for ‘character’. Notably, for 9 of the learners who had made a best match 
with ‘character’, they had  been unable  to process the  remainder  of the  clause, i.e., ‘to 
promote recycling’, suggesting the misperception had created confusion and inhibited their
listening and meaning­making

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ผู้เรียนได้ advancedlevel มันเป็นปลอดภัยที่จะคิดว่า ที่ 'แครอท' เป็นส่วนหนึ่งของพวกเขาเก็บคำศัพท์ที่มีอยู่และผู้ที่แข็งแกร่งสำหรับการเรียกใช้ อย่างไรก็ตาม หลายแง่มุมอาจ militated กับการรับรู้ของ คนที่เรียนไม่ได้ไม่รู้สึกมั่นใจที่ 'แครอท' ได้ในบริบทที่กำหนด หรือถูกไม่รู้ว่า 'แครอท' อาจยังดู ชนิดของการจูงใจ ปัญหาข้อความ เงื่อนไขเหล่านี้อย่างใดอย่างหนึ่งอาจมีถูกแทนเป็นการ เลือก ปัญหาการถูกที่ แทนขอบเขตของคำที่ถูกกำหนดระหว่าง 'แครอท' และ 'ถึง' แบบอ่อนแอของคำ 'ถึง' เช่น tә / ถือว่าเป็นการติด 'แครอท' ผู้เรียนที่ปรากฏให้ ได้รับรู้ /kærrәtә / ซึ่งเป็นประมาณการปิด ลำดับเสียง 'อักขระ' ใน 9 ของผู้เรียนที่มีการแข่งขันสุดยวด ด้วย' ' พวกเขาได้รับไม่สามารถประมวลผลส่วนเหลือของประโยค เช่น, ' เพื่อ ส่งเสริมการรีไซเคิล ', แนะนำ misperception ที่สร้างความสับสน และห้ามการฟังและ meaningmaking

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในฐานะที่เป็นผู้เรียนเป็น advancedlevel มันมีความปลอดภัยที่จะคิดที่ว่า 'แครอท'
เป็นส่วนหนึ่งของการจัดเก็บคำศัพท์ที่มีอยู่และผู้สมัครที่แข็งแกร่งสำหรับการเปิดใช้ อย่างไรก็ตามหลายแง่มุมที่อาจเกิดขึ้น militated กับการรับรู้
หนึ่งคือการที่ผู้เรียนไม่ได้รู้สึกมั่นใจว่า 
'แครอท' มีความเหมาะสมในบริบทที่กำหนดหรือไม่รู้ว่า 'แครอท' 
นอกจากนี้ยังอาจจะหมายถึงชนิดของแรงจูงใจปัญหาข้อความ  
อย่างใดอย่างหนึ่งของเงื่อนไขเหล่านี้จะได้ตกไปว่ามันเป็นทางเลือกที่ ปัญหากระบวนการคือการที่มากกว่าขอบเขตของคำที่มีการระบุว่าระหว่าง 
'แครอท' และ 'เป็น' ในรูปแบบที่อ่อนแอของคำว่า 'เป็น' เช่น / tә / ถูกมองว่าเป็นที่ติดอยู่กับ 
'แครอท' เรียนดูเหมือนจะรับรู้ / kærrәtә / 
ซึ่งเป็นประมาณใกล้กับลำดับเสียงสำหรับ'ตัวละคร' ยวด 9 
ของผู้เรียนที่ได้ทำการแข่งขันที่ดีที่สุดกับตัวละครที่พวกเขาได้รับไม่สามารถที่จะดำเนินการส่วนที่เหลือของประโยคคือ"เพื่อส่งเสริมการรีไซเคิล  'บอกเข้าใจผิดได้สร้างความสับสนและยับยั้งพวกเขาฟังและmeaningmaking

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เป็นนักศึกษารึเปล่าองขั้นสูงระดับ มันปลอดภัยไหมคิดว่าไหมว่าอะไรที่ ' แครอท ' เป็นส่วนหนึ่งของพวกเขาที่มีอยู่ในร้านและอะไรเหรอ
ศัพท์เป็นไหม แข็งแรงไหม ผู้สมัคร สำหรับการกระตุ้น อย่างไรก็ตามมีหลายแง่มุม
อาจ militated รึเปล่ากับการรับรู้ของ หนึ่งรึเปล่าที่ผู้เรียนไหมทำไหมไม่มั่นใจว่าอะไร
'carrot ' เหมาะสมไหมในอะไรให้บริบท หรืออะไรไม่รู้รึเปล่าว่า ' แครอท ' อาจหมายถึงรึเปล่า
เป็นไหมชนิดอะไรของแรงจูงใจ อะไรเป็นอะไร ข้อความอะไร เหมือนกันไหม เงื่อนไขเหล่านี้อาจรึเปล่ามีอะไรแพ้อะไรรึเปล่า มันเป็นรึเปล่า
ทางเลือก ปัญหากระบวนการ ที่ ค่อนข้าง อะไรกว่าไหมคำอะไรถูกอะไรระบุขอบเขตอะไรระหว่างรึเปล่า
'carrot ' และ ' ' ,     อ่อนแอ รูปแบบของคำไหม ' ' ( / T ә / ถูกมองว่าติดอยู่รึเปล่า
'carrot ' ผู้เรียนต้องมีการปรากฏไหมไหมไหม / K æ RR ә T ә / ซึ่งเป็นไหมปิดอะไรประมาณรึเปล่า
มีอะไรรึเปล่า เสียงลำดับสำหรับอักขระ ' ' ยวด , 9 อะไรของผู้เรียนอะไรรึเปล่าที่ไหมทำไหมเป็นไหมที่ดีที่สุดตรงกับรึเปล่า
' ตัวละคร ' , พวกเขาได้อะไรไม่ได้อะไรกับกระบวนการอะไรเหลือไหมของไหม ข้อ ได้แก่ การส่งเสริมการรีไซเคิลอะไรรึเปล่า
' ' แนะนำอะไรที่สร้างความเข้าใจผิด มีอะไรรึเปล่าทำไมสับสน อะไรยับยั้งอะไรของพวกเขาและฟัง และความหมายอะไรรึเปล่า

องทำให้