Identifying the conceptual areas th

Identifying the conceptual areas that children find most challenging to learn is central to developing a
learning progression (Duschl et al., 2007; Heritage, 2008; Smith et al., 2006). Research across many areas of
astronomy (e.g., seasons, phases of the moon, earth shape and gravity) clearly shows that the nature of basic
astronomical phenomenon is not well understood by most students, both in terms of their observational
qualities and explanatory models (for reviews, see Adams & Slater, 2000; Agan & Sneider, 2004; Bailey &
Slater, 2003; Kavanagh, Agan, & Sneider, 2005). Prior work on the development of learning progressions
have focused on concepts that are interdisciplinary and foundational for a broad range of topics: atomicmolecular
theory (Smith et al., 2006; Talanquer, 2009), evolution (Catley, Lehrer, & Reiser, 2005),
environmental literacy (Anderson, 2008; Mohan, Chen,&Anderson, 2009), biodiversity (Songer, Kelcey,&
Gotwals, 2009), and genetics (Duncan, Rogat, & Yarden, 2009). In contrast to these progressions, many
important topics of elementary and middle school astronomy are highly contextual–primarily focusing on
observations and properties of the specific astronomical bodies in our solar system, making learning
progressions for elementary astronomy distinct from many other areas of science (however, additional
big ideas that have more far reaching implications do eventually intersect with this conceptual area, such
as the nature of light and spatial reasoning, as well as the potential for inquiry reasoning skills (Songer
et al., 2009)).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ระบุพื้นที่แนวคิดที่เด็กค้นหาท้าทายมากที่สุดในการเรียนรู้เป็นศูนย์กลางของการพัฒนาการเรียนรู้ความก้าวหน้า (Duschl et al. 2007 มรดก 2008 Smith et al. 2006) งานวิจัยในหลายพื้นที่ดาราศาสตร์ (เช่น ฤดูกาล ระยะของดวงจันทร์ รูปร่างของโลก และแรงโน้มถ่วง) ได้อย่างชัดเจนแสดงให้เห็นว่าธรรมชาติของ basicปรากฏการณ์ทางดาราศาสตร์ไม่ดีเข้าใจ โดยนักเรียนส่วนใหญ่ ทั้งในแง่ของการสังเกตคุณภาพและรูปแบบอธิบาย (ความคิดเห็น ดูอดัมส์และสเลเตอร์ 2000 Agan & Sneider, 2004 เบลีย์และสเลเตอร์ 2003 คาวานอจห์ Agan, & Sneider, 2005) ทำงานในการพัฒนาก้าวหน้าในการเรียนรู้เน้นแนวคิดที่เป็นสหวิทยา และพื้นฐานสำหรับหลากหลายของหัวข้อที่: atomicmolecularทฤษฎี (Smith et al. 2006 Talanquer, 2009) วิวัฒนาการ (Catley, Lehrer, & Reiser, 2005),ความรู้ด้านสิ่งแวดล้อม (Anderson, 2008 โมฮาน เฉิน และแอนเดอร์ สัน 2009), ความหลากหลายทางชีวภาพ (Songer, Kelcey, &Gotwals, 2009), และพันธุศาสตร์ (Duncan, Rogat, & รเด 2009) ตรงกันข้ามกับก้าวหน้าเหล่านี้ มากมายสูงตามบริบท – หลักเน้นหัวข้อสำคัญของดาราศาสตร์ประถม และมัธยมสังเกตและคุณสมบัติของร่างกายเฉพาะทางดาราศาสตร์ระบบสุริยะของเรา ทำให้การเรียนรู้ก้าวหน้าสำหรับประถมดาราศาสตร์แตกต่างจากพื้นที่อื่น ๆ ของวิทยาศาสตร์ (อย่างไรก็ตาม เพิ่มเติมไอเดียที่มีมากขึ้นถึงผลกระทบในที่สุดตัดกับพื้นที่แนวคิดนี้ เช่นเป็นธรรมชาติของแสง และเหตุผลเชิงพื้นที่ ตลอดจนศักยภาพในการถามทักษะ (Songeret al. 2009))

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ระบุพื้นที่แนวความคิดว่าเด็กหาที่ท้าทายที่สุดในการเรียนรู้เป็นศูนย์กลางในการพัฒนา
ความก้าวหน้าในการเรียนรู้ (Duschl et al, 2007;. เฮอริเทจ 2008;. สมิ ธ , et al, 2006) งานวิจัยในหลายพื้นที่ของ
ดาราศาสตร์ (เช่นฤดูกาลขั้นตอนของดวงจันทร์รูปทรงของโลกและแรงโน้มถ่วง) แสดงให้เห็นชัดเจนว่าธรรมชาติของพื้นฐาน
ปรากฏการณ์ทางดาราศาสตร์ไม่เป็นที่เข้าใจอย่างดีจากนักเรียนมากที่สุดทั้งในแง่ของการสังเกตของพวกเขา
ที่มีคุณภาพและรูปแบบการอธิบาย (สำหรับ ความคิดเห็นโปรดดูที่อดัมส์และตำหนิ 2000; & Agan Sneider 2004; & เบลีย์
ตำหนิ 2003; วานากห์ Agan และ Sneider 2005) การทำงานก่อนที่เกี่ยวกับการพัฒนาก้าวหน้าการเรียนรู้ที่
มีความสำคัญกับแนวคิดที่เป็นสหวิทยาการและพื้นฐานสำหรับช่วงกว้างของหัวข้อ: atomicmolecular
ทฤษฎี (. สมิ ธ et al, 2006; Talanquer 2009) วิวัฒนาการ (Catley, Lehrer และ Reiser, 2005) ,
ความรู้ด้านสิ่งแวดล้อม (Anderson, 2008 โมฮันเฉินเดอร์สันและ 2009), ความหลากหลายทางชีวภาพ (Songer, Kelcey และ
Gotwals, 2009) และพันธุศาสตร์ (ดันแคน Rogat และ Yarden 2009) ในทางตรงกันข้ามกับก้าวหน้าเหล่านี้หลาย
หัวข้อที่สำคัญของประถมและมัธยมดาราศาสตร์โรงเรียนมีบริบทหลักสูงมุ่งเน้นไปที่
การสังเกตและคุณสมบัติของร่างกายดาราศาสตร์เฉพาะในระบบสุริยจักรวาลของเราทำให้การเรียนรู้
ก้าวหน้าดาราศาสตร์ประถมศึกษาแตกต่างจากพื้นที่อื่น ๆ ของวิทยาศาสตร์ (อย่างไร เพิ่มเติม
ความคิดขนาดใหญ่ที่มีมากขึ้นไกลถึงผลกระทบในที่สุดจะตัดกับพื้นที่แนวความคิดนี้เช่น
เป็นธรรมชาติของแสงและเหตุผลเชิงพื้นที่เช่นเดียวกับที่มีศักยภาพสำหรับทักษะการสอบถามเหตุผล (Songer
et al. 2009))

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การระบุพื้นที่ที่พบมากที่สุดในเด็กที่เรียนเป็นศูนย์กลางการพัฒนาการเรียนก้าวหน้า ( duschl et al . , 2007 ; มรดก , 2008 ; Smith et al . , 2006 ) การวิจัยในหลายพื้นที่ของดาราศาสตร์ ( เช่น ฤดูกาล ขั้นตอนของดวงจันทร์รูปร่างโลกและแรงโน้มถ่วง ) แสดงให้เห็นชัดเจนว่า ธรรมชาติของพื้นฐานปรากฏการณ์ทางดาราศาสตร์ ไม่เข้าใจกัน โดยนักเรียนส่วนใหญ่ ทั้งในแง่ของการสังเกตคุณภาพและการอธิบายแบบจำลอง ( สำหรับรีวิว เห็น อดัม & สเลเตอร์ , 2000 ; ใหม่ & sneider , 2004 ; & เบลีย์สเลเตอร์ , 2003 ; Kavanagh ใหม่ , และ , sneider , 2005 ) ก่อนทำงานในการพัฒนาการเรียนรู้ก้าวหน้าได้เน้นแนวคิดที่เป็นเชิงสหวิทยาการและพื้นฐานสำหรับช่วงกว้างของหัวข้อ : atomicmolecularทฤษฎี ( Smith et al . , 2006 ; talanquer 2009 ) วิวัฒนาการ ( Catley เกล , และ , ไรเซอร์ , 2005 )ความรู้ด้านสิ่งแวดล้อม ( Anderson , 2008 ; โมฮัน เฉิน และ แอนเดอร์สัน , 2009 ) ความหลากหลายทางชีวภาพ ( songer kelcey , และ ,gotwals , 2009 ) , และพันธุศาสตร์ ( ดันแคน rogat & yarden , 2009 ) ในทางตรงกันข้ามกับก้าวหน้าเหล่านี้มากมายหัวข้อสำคัญของโรงเรียนประถมและโรงเรียนกลางสูงตามบริบทและดาราศาสตร์เป็นหลัก เน้นการสังเกตและคุณสมบัติของร่างกายเฉพาะทางดาราศาสตร์ ทำให้การเรียนรู้ในระบบสุริยะของเราคอร์ดดาราศาสตร์เบื้องต้นแตกต่างจากพื้นที่อื่น ๆ อีกมากมาย วิทยาศาสตร์ ( อย่างไรก็ตาม เพิ่มเติมความคิดที่ใหญ่มีไกลถึงผลกระทบในที่สุดพื้นที่เกี่ยวโยงกับแนวคิดนี้ เช่นเป็นลักษณะของแสงและพื้นที่ การใช้เหตุผล ตลอดจนศักยภาพในทักษะการให้เหตุผล ( songer สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมet al . , 2009 )