Additionally, location-based learni

Additionally, location-based learning approaches emphasize learners’ interactions with the physical environment. As mentioned
previously, the implementation of the location-based approaches and mobile technologies in AR could bridge the gap between formal and
informal learning and afford ubiquitous, collaborative and situated learning (Table 1). The alignment of location-based instructional
approaches with the affordances of AR could result in a reconceptualization of contextualization that has been defined as “utilization of
particular situations or events that occur outside of class or are of particular interest to students” (Rivet & Krajcik, 2008, p. 80). Because the
combination of location-based learning and AR technologies blurs the boundaries between inside and outside of the classroom and between
formal and informal learning settings, where a context is and what it means by contextualization may be re-defined.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

นอกจากนี้ การเรียนรู้ตามแนวทางที่เน้นปฏิสัมพันธ์ของนักเรียนกับสภาพแวดล้อมทางกายภาพ ดังกล่าวก่อนหน้านี้ การดำเนินการตามวิธีและเทคโนโลยีมือถือใน AR สามารถช่องว่างระหว่างอย่างเป็นทางการ และทางการเรียนรู้ และสามารถเรียนรู้ร่วมกัน แพร่หลาย และตั้งอยู่ (ตารางที่ 1) การจัดตำแหน่งของตำแหน่งที่ตั้งการสอนวิธี ด้วย affordances ของ AR อาจทำ reconceptualization ของอาณาที่ได้รับการ "การใช้ประโยชน์จากบางสถานการณ์หรือเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นนอกห้องเรียน หรือสนใจเป็นพิเศษกับนักเรียน" (หมุดย้ำและ Krajcik, 2008, p. 80) เนื่องจากการสถานที่เรียนและเทคโนโลยี AR blurs ขอบระหว่างภายใน และ นอกห้องเรียน และระหว่างการเรียนรู้อย่างเป็นทางการ และไม่เป็นทางการตั้งค่า ที่มีบริบทและความหมาย โดยอาณาอาจจะกำหนดอีกครั้ง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

นอกจากนี้สถานที่ที่ใช้วิธีการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนมีปฏิสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมทางกายภาพ ดังที่ได้กล่าว
ไว้ก่อนหน้านี้การดำเนินการตามวิธีการตามสถานที่และเทคโนโลยีโทรศัพท์มือถือใน AR สามารถลดช่องว่างระหว่างทางการและ
การเรียนรู้ทางการและที่แพร่หลายอยู่ร่วมกันและการเรียนรู้ (ตารางที่ 1) การจัดตำแหน่งของการเรียนการสอนตามสถานที่
วิธีการที่มี affordances ของ AR อาจทำให้ reconceptualization ของบริบทที่ได้รับการกำหนดให้เป็น "ใช้ประโยชน์จาก
สถานการณ์ที่เฉพาะเจาะจงหรือเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นนอกชั้นเรียนหรือมีความสนใจเป็นพิเศษให้กับนักเรียน" (Rivet & Krajcik, ปี 2008 พี. 80) เนื่องจาก
การรวมกันของการเรียนรู้และเทคโนโลยี AR ตามสถานที่พร่าเลือนรอยต่อระหว่างภายในและภายนอกของห้องเรียนและระหว่าง
การตั้งค่าการเรียนรู้อย่างเป็นทางการและไม่เป็นทางการที่บริบทและสิ่งที่มันหมายถึงบริบทอาจถูกกำหนดไว้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

นอกจากนี้ยังใช้วิธีการเรียนเน้นปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เรียนกับสิ่งแวดล้อมทางกายภาพ กล่าวว่าก่อนหน้านี้ การใช้งานของโทรศัพท์มือถือและวิธีการเทคโนโลยีโทรศัพท์มือถือใน AR สามารถเชื่อมช่องว่างระหว่างอย่างเป็นทางการและการเรียนรู้อย่างไม่เป็นทางการและได้แพร่หลาย และการเรียนรู้ร่วมกัน ( ตารางที่ 1 ) การใช้ชุดการสอนแนวทางกับ affordances AR อาจส่งผลใน reconceptualization ของ contextualization ที่ถูกกำหนดเป็น " การใช้ประโยชน์ของสถานการณ์ที่เฉพาะเจาะจง หรือ เหตุการณ์ที่เกิดขึ้นนอกชั้นเรียน หรือความสนใจเฉพาะนักศึกษา " ( Rivet & krajcik , 2551 , หน้า 80 ) เพราะการใช้เทคโนโลยีการเรียนรู้และ AR blurs ขอบเขตระหว่างภายในและภายนอกห้องเรียน และระหว่างการเรียนรู้อย่างเป็นทางการและไม่เป็นทางการการตั้งค่าที่บริบทและมันหมายถึงอะไรโดย contextualization อาจจะกำหนดอีกครั้ง