Teaching methods for special needs

Teaching methods for special needs students and English language learners comprise the middle chapters. Chapter 3, the only chapter devoted entirely to sheltered content instruction, defines this approach by stating that the teacher “takes into consideration students’ English-language skills and modifies the delivery of instruction through slower speech, giving information verbally as well as visually, and the use of controlled vocabulary while at the same time striving for academically rigorous instruction that includes grade-level questioning” (p. 35). Sheltered instruction (first introduced by Stephen Krashen in the 1980s) is compared in detail to “effective” instruction (p. 55). Descriptions of the components of sheltered instruction and a typical lesson provide useful information for the content teacher struggling to teach language and content simultaneously. The section on adapting instruction for students with special needs will benefit both novice and seasoned language teaching professionals alike.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สอนวิธีพิเศษต้องเรียน และเรียนภาษาอังกฤษประกอบด้วยบทกลาง บทที่ 3 บทเฉพาะอุทิศทั้งหมดให้คำแนะนำเนื้อหากำบัง กำหนดวิธีการนี้ โดยระบุว่า ครู "ใช้ในทักษะภาษาอังกฤษของนักเรียนพิจารณา และปรับเปลี่ยนจัดส่งคำสั่งผ่านพูดช้า ทำให้วาจาเช่นเห็นเป็น และการใช้คำศัพท์ควบคุมที่เวลาเดียวกันที่มุ่งมั่นในคำสั่งเดิมอย่างเข้มงวดที่มีการตั้งคำถามระดับชั้นการศึกษา" (35 p.) คำสั่งที่กำบัง (ครั้งแรกนำ โดย Stephen Krashen ในทศวรรษ 1980) มีการเปรียบเทียบในรายละเอียดให้คำแนะนำ "มีประสิทธิภาพ" (p. 55) คำอธิบายของส่วนประกอบของคำสั่งที่กำบังและบททั่วไปให้ข้อมูลที่เป็นประโยชน์สำหรับครูเนื้อหากับสอนภาษาและเนื้อหาพร้อม ส่วนการปรับคำแนะนำสำหรับนักเรียนที่มีความต้องการพิเศษจะได้รับประโยชน์ทั้งสามเณรและเก๋าเหมือนผู้เชี่ยวชาญในการสอนภาษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

วิธีการเรียนการสอนสำหรับนักเรียนที่มีความต้องการพิเศษและผู้เรียนภาษาอังกฤษประกอบด้วยบทกลาง บทที่ 3 บทเท่านั้นที่อุทิศตนเพื่อการเรียนการสอนเนื้อหาที่กำบังกำหนดวิธีการนี​​้โดยระบุว่าครู "จะเข้าสู่นักเรียนพิจารณาทักษะภาษาอังกฤษและการปรับเปลี่ยนการจัดส่งของการเรียนการสอนผ่านการพูดช้าลงให้ข้อมูลด้วยวาจาเช่นเดียวกับสายตาและ การใช้คำศัพท์ที่มีการควบคุมในขณะที่ในเวลาเดียวกันที่มุ่งมั่นในการเรียนการสอนอย่างเข้มงวดด้านวิชาการที่มีการซักถามเกรดระดับ "(พี. 35) การเรียนการสอนที่กำบัง (ครั้งแรกโดยสตีเฟ่นคราในช่วงปี 1980) เมื่อเทียบในรายละเอียดเพื่อ "ผล" การเรียนการสอน (พี. 55) รายละเอียดของชิ้นส่วนการเรียนการสอนที่กำบังและบทเรียนทั่วไปให้ข้อมูลที่เป็นประโยชน์สำหรับครูเนื้อหาดิ้นรนที่จะสอนภาษาและเนื้อหาพร้อมกัน ส่วนการปรับตัวในการเรียนการสอนสำหรับนักเรียนที่มีความต้องการพิเศษจะได้รับประโยชน์ทั้งมือใหม่และมืออาชีพด้านการเรียนการสอนภาษาเก๋าเหมือนกัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

วิธีสอนสำหรับนักเรียนที่มีความต้องการพิเศษ และผู้เรียนภาษาอังกฤษ ประกอบด้วย บทกลาง บทที่ 3 บทเท่านั้นทุ่มเททั้งหมดให้กับการสอนเนื้อหา กำหนดวิธีการนี้ โดยระบุว่า อาจารย์ " นักเรียนใช้เวลาในการพิจารณาทักษะภาษาอังกฤษ และปรับเปลี่ยนการสอนผ่านการพูดช้าให้ข้อมูลด้วยวาจา รวมทั้งสายตา และการใช้ศัพท์ควบคุมในขณะที่ในเวลาเดียวกัน มุ่งมั่นเพื่อการเรียนการสอนด้านวิชาการ อย่างเข้มงวด รวมถึงระดับการตั้งคำถาม " ( หน้า 35 ) ได้รับการแนะนำโดยสตีเฟ่น krashen ในไฟต์ ) เมื่อเปรียบเทียบในรายละเอียด " ประสิทธิภาพ " การสอน ( หน้า 55 )คำอธิบายของส่วนประกอบของซุ้มสอนและบทเรียน โดยให้ข้อมูลที่เป็นประโยชน์สำหรับคุณครูสอนภาษาเนื้อหาดิ้นรนและเนื้อหาไปพร้อมๆ กัน ส่วนเรื่องการปรับการจัดการเรียนการสอนสำหรับเด็กที่มีความต้องการพิเศษจะได้รับประโยชน์ทั้งมือใหม่และเก๋าผู้เชี่ยวชาญด้านการสอนภาษาเหมือนกัน