Finland, a country with a populatio

Finland, a country with a population of five million, has once again scored at the top in international tests in math, science, and reading literacy. This article summarizes policy directions that have made Finland the international academic star. Policy makers, educators, and the media can take a lesson from Finland.

Results from a comprehensive 41-country survey by the Program for International Student Assessment (PISA) during 2003 and released in December 2004 by the Paris-based Organization for Economic Co-operation and Development (OECD) ranked Finnish 15-year-olds at or near the top in reading, math, and science. The survey showed that Alberta is the leader in Canada. B.C’s. 15-year-old students were ranked third in reading, seventh in math, and eleventh in science. OECD documents suggest that compared with the previous assessment, in 2000, the performance of the 15-year-old Finnish age group has risen in math and science. In reading literacy, Finland has kept her position as the leading country.

Even with the results from Finland, Canada’s media seem fixated on reporting the success of Alberta and other jurisdictions that are driven by data-madness and constant standardized testing. In those jurisdictions, evaluation and testing drive teaching and learning.

The successful performance of Finnish students is attributable to an array of interrelated factors, one of which is a comprehensive pedagogy. Prior to the OECD test, the 15-year-old Finnish students who participate in the assessment never experience any standardized testing in school.

Following are some of the factors that have led to the success of the Finnish education system. The results are summarized from a report about the 2000 OECD results:

High reading literacy

Formal reading instruction begins at age seven, when children enter the comprehensive school.
Parents, community, and the culture itself support reading.
Schools have aroused student interest in reading, and students are interested in and engaged in reading.
Students read highly diverse materials.
Finland has a comprehensive network of libraries, which have separate departments for children and youth.
High math and science performance

Students are confident of their mathematical abilities.
The math and science curriculum emphasize the use and application of knowledge and problem solving.
Since 1996, the Finnish education system has focussed on math and science literacy through a national program (LUMA) aimed at developing knowledge and skills in math and science at all levels of schooling.
High equality of educational outcomes

Finland provides all students with equal educational opportunities and removes obstacles to learning especially among the least successful students.
Finland has sought to provide all students, whatever their place of residence, with equal opportunities for high-quality education.
Finland has an extensive network of schools and recruits highly qualified teachers in all schools.
A philosophy that works

The comprehensive school is not only a system; it is a matter of pedagogical philosophy and practice.
With a population of more than five million, Finland has more than 4,000 comprehensive schools, 750 upper-secondary schools, 20 universities, and a great many other educational institutions.
The comprehensive school is for each child; hence, it has to adjust to the needs of each child.
Teaching and pedagogy are structured to work with heterogeneous student groups.
No student can be excluded and sent to another school.
The interests and choices of students are taken into account when schools plan and select the curriculum, content, textbooks, learning strategies, and methods of assessment.
All this calls for a flexible, school-based and teacher-planned curriculum along with student-centred instruction, counselling, and remedial teaching.
The teacher takes care of every single student and allows, in everyday school work, for a diverse student body.
Special education is usually closely integrated into normal teaching and is highly inclusive (approximately 2% of students attend special education institutions).
Every student has the right to student counselling, and schools provide students with guidance in study skills, options, and planning post-secondary studies. At grade levels 7 to 9, every school has a student counsellor who provides individual guidance to those in need or wanting it.
The class sizes in Finland are among the smallest in the countries in the study. Finnish teachers are constantly worried about what they consider too-large class sizes, finding it demanding to look after the individual needs of different students.
Highly qualified teachers and pedagogical autonomy

In Finnish culture, teaching is one of the most important professions of society, and substantial resources are invested in teacher education.
Teachers are trusted to do their best as true professionals of education. They are entrusted with considerable pedagogical independence in the classroom, and schools have likewise enjoyed significant autonomy in organizing their work within the national curriculum.
All Finnish teachers complete a master’s degree, either in education or in a teaching subject. They are considered pedagogical experts.
Additionally, the profession of classroom teacher is greatly valued and popular among post-secondary students. Only 10% of the applicants for teacher-education programs are admitted.
Finnish teachers set high standards for students’ literacy skills and interests.
Regarded as educational experts, Finnish teachers are relied on when it comes to student assessment, which usually draws on students’ class work, projects, teacher-made exams, and portfolios. In Finland, teacher-based assessment is all the more important because at Finnish comprehensive schools students are not assessed by national tests or examinations during the school years or upon completing school.
Teachers are vested with considerable decision-making authority as concerns school policy and management. They have almost exclusive responsibility for the choice of textbooks and have more say than their counterparts in the OECD countries in determining course content, establishing student assessment policies, deciding which courses the school should offer, and allocating budgets within the school.
Curriculum and governance

The comprehensive school is underpinned by an exceptionally broad cultural and political concensus about the purpose and direction for the school system. In Finnish culture, significant political conflicts and sudden changes in educational policy have been rare.
Since 1990, the national curriculum has become flexible, decentralized, and less detailed.
Finland has established national grading guidelines for performance that allow for student effort and activity to be taken into consideration.
The outcomes of all Finnish nine-year comprehensive schools are followed by sample-based surveys. The results are published only on the system level. Schools have a high degree of autonomy with regard to pedagogical practices.
Governing bodies of schools and local educational authorities have less decision-making power in Finland than in the other OECD countries.
Finland’s high performance in the OECD assessment is generally attributed to a high degree of school and teacher autonomy in decision-making.
Some educational commentators have stated that Finland’s advantage on the OECD tests comes from its relatively homogeneous population. While that may have some impact on the results, it is difficult to make the link when many other countries with homogeneous populations don’t do as well on international assessments.

In a recent article in The Globe and Mail (December 8, 2004), Pasi Sahlberg, a former official in the Finnish Ministry of Education and education professor at the University of Helsinki now employed as an education specialist by the World Bank, makes the following comments to highlight the reasons behind the success of the Finnish education system:

"Finland’s success is not attributed to any revolutionary reforms but to a long-term vision of a comprehensive basic school system.

"Teachers focus on learning and teaching rather than preparing students for tests or exams.

"It doesn’t matter where you go, you’ll always find fairly well performing schools and high quality school in Finland.

"In Finland students stay at the same school until they reach 16 and then attend either academic secondary schools or vocational schools.

"I credit Finland’s top marks to the fact that teachers are given the flexibility and, more important, the respect to manage their own curriculum under a national framework.

"Testing restricts potential and teachers in Finland are allowed to be innovative in their classrooms."

The Finnish system offers many workable and pragmatic education policy directions for creating a top-notch education system. Perhaps it is time for policy makers, educators, and the media to examine the education policy directions of Finland instead of continually duplicating the less-than-successful policy ideas that are regularly imported from the low-ranking American education system.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ประเทศฟินแลนด์ ประเทศที่ มีประชากร 5 ล้าน มีคะแนนครั้งที่ด้านบนในการทดสอบนานาชาติคณิตศาสตร์ วิทยาศาสตร์ และสามารถอ่าน บทความนี้สรุปทิศทางนโยบายที่ได้ทำให้ฟินแลนด์ดาววิชาการนานาชาติ ผู้กำหนดนโยบาย การสรรหา และสื่อสามารถใช้บทเรียนจากประเทศฟินแลนด์ผลจากแบบสำรวจ 41 ประเทศครอบคลุมโปรแกรมสำหรับนานาชาตินักเรียนประเมิน (PISA) ในระหว่างการนำออกใช้ในเดือนธันวาคมปี 2004 โดยองค์กรตามปารีสสำหรับความร่วมมือทางเศรษฐกิจและการพัฒนา (OECD) และ 2003 อันดับฟินแลนด์ 15 ปีที่ หรือ ใกล้ยอดอ่าน คณิตศาสตร์ และวิทยาศาสตร์ การสำรวจแสดงให้เห็นว่า อัลเบอร์ตาเป็นผู้นำในประเทศแคนาดา B. C นักเรียนอายุ 15 ปีได้อันดับที่สามอ่าน เจ็ดคณิตศาสตร์ และ eleventh ในวิทยาศาสตร์ OECD เอกสารแนะนำที่เปรียบเทียบกับก่อนหน้านี้ประเมิน 2000 ประสิทธิภาพของกลุ่มอายุ 15 ปีฟินแลนด์อายุได้เพิ่มขึ้นในทางคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ ในจำนวนประชากรที่อ่าน ฟินแลนด์ได้เก็บเธอฐานะประเทศชั้นนำแม้ว่าจะ มีผลลัพธ์จากฟินแลนด์ สื่อแคนาดาดู fixated ในรายงานความสำเร็จของอัลเบอร์ต้า และอื่น ๆ การทดสอบมาตรฐานเงื่อนไขที่ขับเคลื่อน ด้วยข้อมูลบ้าและค่าคง ผู้ดูแล ประเมิน และไดรฟ์ทดสอบสอน และเรียนรู้ประสิทธิภาพการทำงานประสบความสำเร็จนักเรียนฟินแลนด์รวมไปยังอาร์เรย์ของปัจจัยที่เกี่ยวข้อง ซึ่งเป็นกลางครอบคลุมได้ ก่อนทดสอบ OECD นักเรียนฟินแลนด์ 15 ปีที่มีส่วนร่วมในการประเมินไม่พบมีการทดสอบมาตรฐานในโรงเรียนต่อไปนี้เป็นบางส่วนของปัจจัยที่ได้นำไปสู่ความสำเร็จของระบบการศึกษาของฟินแลนด์ ผลที่สรุปจากรายงานเกี่ยวกับ 2000 OECD ผลลัพธ์:สามารถอ่านสูงอ่านเป็นคำสั่งเริ่มต้นที่อายุ 7 เมื่อเด็กป้อนโรงเรียนครอบคลุมผู้ปกครอง ชุมชน และวัฒนธรรมตัวเองรองรับการอ่านโรงเรียนมี aroused นักเรียนสนใจในการอ่าน และนักเรียนสนใจ และในการอ่านนักเรียนอ่านคำหลากหลายวัสดุฟินแลนด์มีเครือข่ายครอบคลุมของไลบรารี ซึ่งมีแผนกแยกสำหรับเด็กและเยาวชนคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์การกีฬานักเรียนมีความมั่นใจของความสามารถทางคณิตศาสตร์หลักสูตรคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์เน้นการใช้งานและประยุกต์ความรู้และการแก้ปัญหาพ.ศ. 2539 ระบบการศึกษาของฟินแลนด์มี focussed ในคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์สามารถผ่านโปรแกรมชาติ (มา) มุ่งพัฒนาความรู้และทักษะในทางคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ในทุกระดับของการศึกษาความเสมอภาคสูงผลลัพธ์ที่ศึกษาประเทศฟินแลนด์ให้นักเรียนทุกคน มีโอกาสเท่าเทียมกันทางการศึกษา และเอาอุปสรรคการเรียนรู้โดยเฉพาะอย่างยิ่งในหมู่นักเรียนประสบความสำเร็จน้อยที่สุดฟินแลนด์ได้ขอให้นักเรียนทุกคน สิ่งของ มีเท่ากับโอกาสการศึกษาคุณภาพฟินแลนด์มีเครือข่ายของโรงเรียน และ recruits ครูมีคุณภาพสูงในทุกโรงเรียนปรัชญาการทำงานโรงเรียนครอบคลุมไม่เฉพาะระบบ มันเป็นเรื่องของปรัชญาการสอนและการฝึกมีประชากรมากกว่า 5 ล้าน ฟินแลนด์มีโรงเรียนกว่า 4000 ครอบคลุม โรงเรียนมัธยมบน 750, 20 มหาวิทยาลัย และที่ดีหลายอื่น ๆ สถาบันการศึกษาโรงเรียนครอบคลุมเป็นเด็กละ ดังนั้น มันมีปรับความต้องการของเด็กแต่ละคนสอนและการเรียนการสอนจัดโครงสร้างการทำงานกับกลุ่มนักเรียนที่แตกต่างกันนักเรียนไม่สามารถแยกออก และส่งไปยังโรงเรียนอื่นผลประโยชน์และทางเลือกของนักเรียนจะนำมาพิจารณาเมื่อโรงเรียนวางแผน และเลือกหลักสูตร เนื้อหา ตำรา กลยุทธ์การเรียนรู้ และวิธีการประเมินทั้งหมดนี้เรียกสำหรับหลักสูตรที่ยืดหยุ่น โรงเรียน และ แผนครูศูนย์กลางนักศึกษาคำแนะนำ ให้คำปรึกษา และสอนทำครูดูแลนักเรียนทุกเดียว และช่วย ให้ ในงานโรงเรียนทุกวัน ร่างกายนักเรียนหลากหลายแบบการศึกษาพิเศษสอนปกติปกติอย่างใกล้ชิดรวม และรวมสูง (ประมาณ 2% ของนักศึกษาร่วมสถาบันการศึกษาพิเศษ)นักเรียนทุกมีสิทธิในการให้คำปรึกษานักเรียน และโรงเรียนให้นักเรียน มีแนวทางในการศึกษาทักษะ ตัวเลือก และวางแผนการศึกษาอุดมศึกษา ในระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 7-9 ทุกโรงเรียนได้ปรึกษานักเรียนที่ให้คำแนะนำแต่ละที่ต้อง หรือ wanting มันขนาดชั้นในฟินแลนด์อยู่ในหมู่เล็กที่สุดในประเทศในการศึกษา ครูฟินแลนด์เป็นห่วงอย่างต่อเนื่องเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาพิจารณาขนาดของชั้นเรียนมากเกินไป- ค้นหานั้นต้องดูหลังจากแต่ละความต้องการของนักเรียนแตกต่างกันครูที่มีคุณภาพสูงและอิสระสอนในวัฒนธรรมฟินแลนด์ สอนเป็นอาชีพสำคัญของสังคมอย่างใดอย่างหนึ่ง และพบทรัพยากรลงทุนในวิชาชีพครูครูได้รับการเชื่อถือการทำดีที่สุดอย่างมืออาชีพที่แท้จริงของการศึกษา พวกเขาจะมอบหมาย มีความเป็นอิสระมากที่สอนในห้องเรียน และโรงเรียนในทำนองเดียวกันได้เพลิดเพลินกับอิสระที่สำคัญในการจัดงานภายในหลักสูตรแห่งชาติครูทั้งหมดฟินแลนด์ทำปริญญา ในการศึกษา หรือ ในเรื่องที่สอน พวกเขาจะถือว่าเป็นผู้เชี่ยวชาญสอนนอกจากนี้ อาชีพของครูห้องเรียนเป็นบริษัทอย่างมาก และนิยมในหมู่นักศึกษาอุดมศึกษา เพียง 10% ของผู้สมัครกับโปรแกรมการศึกษาครูจะยอมรับครูฟินแลนด์ตั้งมาตรฐานสูงสำหรับนักเรียนวัดความสนใจถือเป็นผู้เชี่ยวชาญทางการศึกษา ครูฟินแลนด์จะอาศัยในเมื่อมันมาถึงการประเมินนักเรียน ที่มักดึงดูดนักเรียนงาน โครงการ สอบครูทำ และพอร์ตการลงทุน ในประเทศฟินแลนด์ โดยครูประเมินได้ทั้งหมดสำคัญเนื่องจากโรงเรียนครอบคลุมฟินแลนด์ นักเรียนจะไม่ประเมินแห่งชาติทดสอบหรือตรวจสอบ ระหว่างปีโรงเรียน หรือ เมื่อจบโรงเรียนครูมี vested มีอำนาจในการตัดสินใจมากเป็นกังวลโรงเรียนนโยบายและการจัดการ พวกเขามีความรับผิดชอบเกือบเฉพาะในหลากหลายตำรา และได้พูดมากขึ้นกว่าคู่ของพวกเขาในประเทศ OECD ในการกำหนดเนื้อหาหลักสูตร กำหนดนักเรียนประเมินนโยบาย การตัดสินใจซึ่งหลักสูตรโรงเรียนควรนำเสนอ และการปันส่วนงบประมาณภายในโรงเรียนหลักสูตรและการบริหารงานโรงเรียนครอบคลุมได้รับการค้ำจุน โดย concensus ที่วัฒนธรรม และการเมืองกว้างล้ำเกี่ยวกับวัตถุประสงค์และทิศทางในระบบโรงเรียน ในวัฒนธรรมฟินแลนด์ ความขัดแย้งทางการเมืองที่สำคัญและการเปลี่ยนแปลงอย่างฉับพลันในนโยบายการศึกษาได้ยากตั้งแต่ปี 1990 หลักสูตรแห่งชาติได้กลายเป็นแบบยืดหยุ่น การกระจายอำนาจ และรายละเอียดน้อยกว่าฟินแลนด์ได้สร้างชาติจัดเกรดแนวทางการปฏิบัติงานที่ทำให้ความพยายามของนักเรียนและกิจกรรมเพื่อนำมาพิจารณาผลลัพธ์ของโรงเรียนทั้งหมดฟินแลนด์เก้าปีครอบคลุมเป็นไปตามตามตัวอย่างแบบสำรวจ ผลลัพธ์มีการเผยแพร่ในระดับระบบ โรงเรียนมีอิสระตามแนวทางปฏิบัติที่สอนในระดับสูงหน่วยงานกำกับดูแลของโรงเรียนและหน่วยงานการศึกษาท้องถิ่นมีน้อยอำนาจตัดสินใจในฟินแลนด์มากกว่าในประเทศ OECD อื่นโดยทั่วไปมีบันทึกของฟินแลนด์ประสิทธิภาพสูงในการประเมินของ OECD การระดับสูงของโรงเรียนและครูอิสระตัดสินใจแสดงบางการศึกษาได้ระบุว่า ข้อดีของฟินแลนด์ในการทดสอบ OECD มาจากประชากรค่อนข้างเหมือน ในขณะที่อาจมีผลกระทบบางอย่างได้ผล ได้ยากจะทำให้การเชื่อมโยงเมื่อประเทศอื่น ๆ มีประชากรเหมือนไม่ทำเช่นประเมินนานาชาติในบทความล่าสุดในจดหมาย (8 ธันวาคม 2004), และโลก Pasi Sahlberg อดีตที่ทางในฟินแลนด์กระทรวงศึกษาและศาสตราจารย์ในมหาวิทยาลัยของเฮลซิงกิตอนนี้ ทำงานเป็นผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษา โดยธนาคารโลก การศึกษาทำให้เห็นต่อไปนี้จะเน้นเหตุผลอยู่เบื้องหลังความสำเร็จของระบบการศึกษาฟินแลนด์:"ความสำเร็จของฟินแลนด์จะไม่บันทึกการปฏิรูปปฏิวัติ แต่วิสัยทัศน์ระยะยาวของระบบโรงเรียนขั้นพื้นฐานครอบคลุม"ครูเน้นการเรียนรู้ และสอน แทนที่เตรียมนักเรียนสำหรับการทดสอบหรือสอบ"มันไม่สำคัญว่าจะไปไหน เสมอจะหาค่อนข้างดีทำโรงเรียนและโรงเรียนคุณภาพในฟินแลนด์"ในห้องพักนักเรียนฟินแลนด์โรงเรียนเดียวกันจนกว่าจะถึง 16 และจากนั้น เข้าโรงเรียนมัธยมศึกษาหรือโรงเรียนอาชีวศึกษา"ฉันเชื่อเครื่องหมายสูงสุดของประเทศฟินแลนด์ในความเป็นจริงที่ครู ให้มีความยืดหยุ่น และ สำคัญ เคารพการจัดการหลักสูตรของตนเองภายใต้กรอบแห่งชาติ"ทดสอบจำกัดศักยภาพ และอนุญาตให้ครูในประเทศฟินแลนด์จะเป็นนวัตกรรมใหม่ในห้องเรียนของพวกเขา"ระบบภาษาฟินแลนด์มีหลายทิศทางนโยบายการศึกษาสามารถทำงานได้ และปฏิบัติสำหรับการสร้างระบบการศึกษารสนิยม บางทีมันเป็นเวลาสำหรับผู้กำหนดนโยบาย นักการศึกษา และสื่อเพื่อตรวจสอบทิศทางนโยบายการศึกษาของฟินแลนด์แทนที่จะทำซ้ำความคิดนโยบายน้อยกว่ามากกว่าประสบความสำเร็จที่นำเข้าจากระบบการศึกษาอเมริกาต่ำเป็นประจำ อย่างต่อเนื่อง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ฟินแลนด์เป็นประเทศที่มีประชากรห้าล้านหนึ่งได้คะแนนอีกครั้งที่ด้านบนในการทดสอบระหว่างประเทศในคณิตศาสตร์วิทยาศาสตร์และการอ่านความรู้ บทความนี้จะสรุปทิศทางนโยบายที่ได้ทำฟินแลนด์วิชาการระดับนานาชาติดาว ผู้กำหนดนโยบายการศึกษาและสื่อที่สามารถใช้เป็นบทเรียนจากฟินแลนด์. ผลลัพธ์ที่ได้จากการสำรวจ 41 ประเทศครอบคลุมโดยโปรแกรมสำหรับการประเมินผลนักเรียนนานาชาติ (PISA) ในระหว่างปี 2003 และได้รับการปล่อยตัวในเดือนธันวาคมปี 2004 โดยองค์การปารีสที่ใช้สำหรับการร่วมกันทางเศรษฐกิจ การดำเนินงานและการพัฒนา (OECD) อันดับฟินแลนด์ 15 ปี olds ที่หรือใกล้ด้านบนในการอ่านคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ การสำรวจแสดงให้เห็นว่าอัลเบอร์ต้าเป็นผู้นำในประเทศแคนาดา B.C ของ นักเรียน 15 ปีได้รับการจัดอันดับที่สามในการอ่านที่เจ็ดในคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ที่สิบเอ็ด เอกสาร OECD ชี้ให้เห็นว่าเมื่อเทียบกับการประเมินก่อนหน้านี้ในปี 2000 ผลการดำเนินงาน 15 ปีกลุ่มอายุฟินแลนด์ได้เพิ่มขึ้นในวิชาคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ ความรู้ในการอ่าน, ฟินแลนด์ได้เก็บตำแหน่งของเธอเป็นประเทศชั้นนำ. ถึงแม้จะมีผลจากฟินแลนด์สื่อแคนาดาดูเหมือนจับจ้องอยู่ที่การรายงานความสำเร็จของอัลเบอร์ต้าและประเทศอื่น ๆ ที่ได้รับแรงผลักดันจากความบ้าคลั่งข้อมูลและการทดสอบที่ได้มาตรฐานอย่างต่อเนื่อง ในเขตอำนาจศาลผู้ประเมินผลการเรียนการสอนและการทดสอบไดรฟ์และการเรียนรู้. ผลการดำเนินงานที่ประสบความสำเร็จของนักเรียนฟินแลนด์เป็นส่วนที่เป็นอาร์เรย์ของปัจจัยที่สัมพันธ์กันอย่างใดอย่างหนึ่งซึ่งเป็นการเรียนการสอนที่ครอบคลุม ก่อนที่จะมีการทดสอบ OECD 15 ปีนักเรียนฟินแลนด์ที่มีส่วนร่วมในการประเมินผลใด ๆ ที่ไม่เคยมีประสบการณ์การทดสอบมาตรฐานในโรงเรียน. ต่อไปนี้คือบางส่วนของปัจจัยที่จะนำไปสู่ความสำเร็จของระบบการศึกษาของฟินแลนด์ ผลสรุปจากรายงานเกี่ยวกับ 2000 ผลการ OECD: การรู้หนังสืออ่านสูง. การเรียนการสอนการอ่านอย่างเป็นทางการเริ่มต้นที่อายุเจ็ดขวบเมื่อเด็กเข้าสู่โรงเรียนที่ครอบคลุม. ผู้ปกครองชุมชนและวัฒนธรรมของตัวเองสนับสนุนการอ่านโรงเรียนได้กระตุ้นความสนใจของนักเรียนในการอ่านและนักเรียนมีความสนใจในและมีส่วนร่วมในการอ่าน. นักเรียนอ่านวัสดุที่มีความหลากหลายอย่างมาก. ฟินแลนด์มีเครือข่ายที่ครอบคลุมของห้องสมุดซึ่งมีหน่วยงานที่แยกต่างหากสำหรับเด็กและเยาวชน. คณิตศาสตร์สูงและประสิทธิภาพการทำงานด้านวิทยาศาสตร์นักเรียนมีความมั่นใจในความสามารถทางคณิตศาสตร์ของพวกเขา. คณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ หลักสูตรเน้นการใช้งานและการประยุกต์ใช้ความรู้และการแก้ปัญหา. ตั้งแต่ปี 1996 ระบบการศึกษาของฟินแลนด์ได้เน้นคณิตศาสตร์และความรู้วิทยาศาสตร์ผ่านโครงการระดับชาติ (LUMA) มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความรู้และทักษะในวิชาคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ในทุกระดับของการศึกษา. สูง ความเท่าเทียมกันของผลการศึกษาฟินแลนด์ให้นักเรียนทุกคนมีโอกาสทางการศึกษาที่เท่าเทียมกันและขจัดอุปสรรคในการเรียนรู้โดยเฉพาะอย่างยิ่งในหมู่น้อยนักเรียนที่ประสบความสำเร็จ. ฟินแลนด์ได้พยายามที่จะให้นักเรียนทุกคนสิ่งที่สถานที่ของที่อยู่อาศัยที่มีโอกาสที่เท่าเทียมกันสำหรับการศึกษาที่มีคุณภาพสูง. ฟินแลนด์มี . เครือข่ายที่กว้างขวางของโรงเรียนและการรับสมัครครูผู้สอนที่มีคุณภาพสูงในทุกโรงเรียนปรัชญาที่ทำงานโรงเรียนครอบคลุมไม่ได้เป็นเพียงระบบ; มันเป็นเรื่องของปรัชญาการสอนและการปฏิบัติ. มีประชากรกว่าห้าล้าน, ฟินแลนด์มีมากกว่า 4,000 ครอบคลุมโรงเรียน 750 โรงเรียนบนรอง 20 มหาวิทยาลัยและที่ดีมากสถาบันการศึกษาอื่น ๆ . โรงเรียนครอบคลุมสำหรับแต่ละ เด็ก; จึงจะมีการปรับให้เข้ากับความต้องการของแต่ละเด็ก. การเรียนการสอนและการเรียนการสอนมีโครงสร้างการทำงานกับกลุ่มนักศึกษาที่แตกต่างกัน. นักเรียนไม่สามารถแยกออกและส่งไปยังโรงเรียนอื่น. ผลประโยชน์และทางเลือกของนักเรียนจะนำมาพิจารณาเมื่อแผนโรงเรียนและ เลือกหลักสูตรเนื้อหาตำรากลยุทธ์การเรียนรู้และวิธีการของการประเมิน. ทั้งหมดนี้เรียกร้องให้มีความยืดหยุ่นในโรงเรียนและครูผู้สอนการวางแผนหลักสูตรพร้อมกับการเรียนการสอนนักเรียนเป็นศูนย์กลางให้คำปรึกษาและสอนซ่อมเสริม. ครูจะดูแลทุก นักศึกษาเดียวและช่วยในการทำงานของโรงเรียนในชีวิตประจำวันสำหรับนักศึกษาที่มีความหลากหลาย. การศึกษาพิเศษมักจะบูรณาการอย่างใกล้ชิดในการเรียนการสอนปกติและรวมสูง (ประมาณ 2% ของนักเรียนเข้าสถาบันการศึกษาพิเศษ). นักเรียนทุกคนมีสิทธิที่จะให้คำปรึกษานักเรียน และโรงเรียนให้นักเรียนที่มีคำแนะนำในการทักษะการศึกษาทางเลือกและการวางแผนการศึกษาระดับมัธยมศึกษา ในระดับชั้นประถมศึกษาปี 7-9 โรงเรียนทุกคนมีที่ปรึกษานักเรียนที่ให้คำแนะนำเป็นรายบุคคลกับผู้ที่ต้องการหรือต้องการมัน. ขนาดชั้นในฟินแลนด์อยู่ในหมู่ผู้ที่เล็กที่สุดในประเทศในการศึกษา ครูฟินแลนด์มีอย่างต่อเนื่องกังวลเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาคิดว่าชั้นเรียนขนาดใหญ่เกินไปพบว่ามันเรียกร้องที่จะดูแลความต้องการส่วนบุคคลของนักเรียนที่แตกต่างกัน. ครูที่มีคุณภาพสูงและมีอิสระในการเรียนการสอนในวัฒนธรรมฟินแลนด์, การเรียนการสอนเป็นหนึ่งในอาชีพที่สำคัญที่สุดของสังคมและ ทรัพยากรที่สำคัญมีการลงทุนในการศึกษาของครู. ครูได้รับความเชื่อถือที่จะทำดีที่สุดเท่าที่พวกเขามืออาชีพจริงของการศึกษา พวกเขาจะได้รับความไว้วางใจที่มีความเป็นอิสระมากการสอนในห้องเรียนและโรงเรียนมีความสุขเช่นเดียวกันอิสระอย่างมีนัยสำคัญในการจัดงานของพวกเขาที่อยู่ในหลักสูตรของชาติ. ทั้งหมดครูฟินแลนด์เสร็จสิ้นการศึกษาระดับปริญญาโททั้งในด้านการศึกษาหรือในเรื่องการเรียนการสอน พวกเขาได้รับการพิจารณาผู้เชี่ยวชาญด้านการสอน. นอกจากนี้อาชีพครูประจำชั้นมีมูลค่าอย่างมากและเป็นที่นิยมในหมู่นักเรียนระดับมัธยมศึกษา เพียง 10% ของผู้สมัครสำหรับโปรแกรมครูการศึกษาได้รับการยอมรับ. ครูฟินแลนด์กำหนดมาตรฐานสูงสำหรับนักเรียนทักษะความรู้และความสนใจ. ถือได้ว่าเป็นผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษาครูฟินแลนด์อาศัยในเมื่อมันมาถึงการประเมินนักเรียนซึ่งมักจะดึงนักเรียน การทำงานระดับโครงการสอบครูทำและพอร์ตการลงทุน ในฟินแลนด์การประเมินครูที่ใช้เป็นสิ่งที่สำคัญมากขึ้นเพราะนักเรียนโรงเรียนครอบคลุมฟินแลนด์จะไม่ได้รับการประเมินโดยการทดสอบระดับชาติหรือการตรวจสอบในช่วงปีที่โรงเรียนหรือเมื่อจบการศึกษา. ครูตกเป็นที่มีอำนาจมากในการตัดสินใจเป็นกังวลนโยบายของโรงเรียนและการจัดการ . พวกเขามีความรับผิดชอบ แต่เพียงผู้เดียวเกือบสำหรับทางเลือกของตำราและมีมากขึ้นกล่าวว่ากว่าคู่ของพวกเขาในประเทศ OECD ในการกำหนดเนื้อหาหลักสูตรการสร้างนโยบายการประเมินนักเรียนตัดสินใจเลือกหลักสูตรโรงเรียนควรมีและการจัดสรรงบประมาณที่อยู่ในโรงเรียน. หลักสูตรและการกำกับดูแลครอบคลุมโรงเรียนได้รับการค้ำจุนโดย concensus ทางวัฒนธรรมที่กว้างเป็นพิเศษและการเมืองเกี่ยวกับวัตถุประสงค์และทิศทางระบบโรงเรียน ในวัฒนธรรมฟินแลนด์, ความขัดแย้งทางการเมืองอย่างมีนัยสำคัญและการเปลี่ยนแปลงอย่างฉับพลันในนโยบายการศึกษาได้ยาก. ตั้งแต่ปี 1990 หลักสูตรแห่งชาติได้กลายเป็นความยืดหยุ่นกระจายอำนาจและมีรายละเอียดน้อย. ฟินแลนด์ได้กำหนดแนวทางการจัดลำดับของชาติเพื่อให้ได้ประสิทธิภาพที่ช่วยให้ความพยายามของนักเรียนและกิจกรรมที่จะเป็น นำมาพิจารณา. ผลของทุกฟินแลนด์เก้าปีครอบคลุมโรงเรียนที่มีตามมาด้วยการสำรวจกลุ่มตัวอย่างที่ใช้ ผลที่จะได้รับการตีพิมพ์เพียง แต่ในระดับระบบ โรงเรียนมีระดับสูงของตนเองเกี่ยวกับการปฏิบัติที่สอน. ปกครองร่างของโรงเรียนและหน่วยงานการศึกษาท้องถิ่นได้พลังงานน้อยลงในการตัดสินใจในฟินแลนด์กว่าในกลุ่มประเทศ OECD อื่น ๆ . ที่มีประสิทธิภาพสูงของฟินแลนด์ในการประเมินของ OECD มีสาเหตุโดยทั่วไปจะมีระดับสูง จากโรงเรียนและครูเป็นอิสระในการตัดสินใจ. บางคนแสดงความเห็นของการศึกษาได้กล่าวว่าประโยชน์ของฟินแลนด์ในการทดสอบ OECD มาจากประชากรที่เป็นเนื้อเดียวกันค่อนข้าง ขณะที่อาจมีผลกระทบบางอย่างเกี่ยวกับผลลัพธ์ที่ได้มันเป็นเรื่องยากที่จะทำให้การเชื่อมโยงเมื่อหลาย ๆ ประเทศที่มีประชากรที่เป็นเนื้อเดียวกันไม่ทำเช่นเดียวกับการประเมินระหว่างประเทศ. ในบทความล่าสุดในโลกและจดหมาย (8 ธันวาคม 2004) Pasi Sahlberg อย่างเป็นทางการในอดีตฟินแลนด์กระทรวงศึกษาธิการและอาจารย์การศึกษาที่มหาวิทยาลัยเฮลซิงกิการจ้างงานในขณะนี้เป็นผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษาโดย World Bank ทำให้เห็นต่อไปนี้เพื่อเน้นเหตุผลที่อยู่เบื้องหลังความสำเร็จของระบบการศึกษาของฟินแลนด์: "ฟินแลนด์ ความสำเร็จไม่ได้ประกอบกับการปฏิรูปการปฏิวัติใด ๆ แต่เป็นวิสัยทัศน์ระยะยาวของระบบโรงเรียนขั้นพื้นฐานที่ครอบคลุม. "ครูมุ่งเน้นไปที่การเรียนรู้และการเรียนการสอนมากกว่าการเตรียมนักเรียนสำหรับการทดสอบหรือการสอบ." มันไม่สำคัญว่าคุณจะไปที่ไหนคุณ ' มักจะพบค่อนข้างดีดำเนินการโรงเรียนและโรงเรียนที่มีคุณภาพสูงในฟินแลนด์. "ในฟินแลนด์นักเรียนอยู่ที่โรงเรียนเดียวกันจนกว่าจะถึงวันที่ 16 และจากนั้นเข้าร่วมทั้งโรงเรียนมัธยมการศึกษาหรือโรงเรียนอาชีวศึกษา." ผมเครดิตคะแนนสูงสุดของฟินแลนด์ความจริงที่ว่าครูเป็น ได้รับความยืดหยุ่นและที่สำคัญกว่าความเคารพในการจัดการหลักสูตรของตัวเองภายใต้กรอบแห่งชาติ. "การทดสอบ จำกัด ที่มีศักยภาพและครูผู้สอนในฟินแลนด์ได้รับอนุญาตให้เป็นนวัตกรรมในห้องเรียนของพวกเขา." ระบบฟินแลนด์มีการศึกษาที่สามารถทำงานได้และในทางปฏิบัติหลายทิศทางนโยบาย การสร้างระบบการศึกษาด้านบาก บางทีมันอาจจะถึงเวลาแล้วที่ผู้กำหนดนโยบายการศึกษาและสื่อที่จะตรวจสอบทิศทางนโยบายการศึกษาของประเทศฟินแลนด์แทนการอย่างต่อเนื่องทำซ้ำน้อยกว่าที่คิดนโยบายที่ประสบความสำเร็จที่มีการนำเข้าอย่างสม่ำเสมอจากการจัดอันดับต่ำระบบการศึกษาของอเมริกัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ฟินแลนด์ ประเทศที่มีประชากร 5 ล้าน มีอีกครั้งที่ได้คะแนนสูงสุดในการทดสอบระหว่างประเทศในทางคณิตศาสตร์ วิทยาศาสตร์ และอ่านออกเขียนได้ บทความนี้ได้สรุปทิศทางนโยบายที่ทำให้ฟินแลนด์ดาววิชาการระดับนานาชาติ นโยบายปฏิรูปการศึกษา และสื่อสามารถใช้บทเรียนจากฟินแลนด์ .

ผลจากการสำรวจครอบคลุม 41 ประเทศโดยโปรแกรมการประเมินนักเรียนระดับนานาชาติ ( PISA ) ระหว่าง 2003 และถูกปล่อยตัวในธันวาคม 2004 โดยปารีสตามองค์การเพื่อความร่วมมือทางเศรษฐกิจและการพัฒนา ( โออีซีดี ) ฟินแลนด์ 15 ปี olds ที่หรือใกล้ด้านบนในการอ่าน คณิตศาสตร์ และวิทยาศาสตร์อันดับ . ผลการสำรวจพบว่า บริษัทเป็นผู้นำในแคนาดา b.c .นักเรียนอายุ 15 ปี ได้อันดับ 3 ในการอ่าน ที่เจ็ดสิบเอ็ดในคณิตศาสตร์ และวิทยาศาสตร์ เอกสารแนะนำและเปรียบเทียบกับการประเมินก่อนหน้านี้ ในปี 2000 , ประสิทธิภาพของกลุ่ม อายุ 15 ปี ชาวฟินแลนด์ ได้เพิ่มขึ้น ในทางคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ ในการอ่าน , ฟินแลนด์ได้เก็บตำแหน่งของเธอในฐานะประเทศชั้นนํา .

แม้กับผลลัพธ์จากฟินแลนด์เป็นสื่อแคนาดาดูเหมือนต้องการรายงานความสำเร็จของ Alberta และศาลอื่น ๆที่ขับเคลื่อนโดยความบ้าคลั่งข้อมูลและการทดสอบมาตรฐานคงที่ ในเขตอำนาจศาลนั้น การประเมินผล และการทดสอบขับการเรียนการสอน

ความสำเร็จของนักเรียนฟินแลนด์คือจาก array ขององค์ประกอบที่สัมพันธ์กัน ซึ่งเป็นการสอนอย่างละเอียด ก่อนที่จะรายงานการทดสอบอายุ 15 ปี ฟินแลนด์ นักเรียนที่เข้าร่วมในการประเมินไม่พบการทดสอบมาตรฐานใด ๆ ในโรงเรียน

ต่อไปนี้คือบางส่วนของปัจจัยที่จะนำไปสู่ความสำเร็จของระบบการศึกษาของฟินแลนด์ ผล สรุปจากรายงานเกี่ยวกับ 2000 ของผลลัพธ์ :

สูงการอ่านการอ่าน

อย่างเป็นทางการเริ่มต้นที่อายุเจ็ดเมื่อลูกเข้าเรียนอย่างละเอียด
ผู้ปกครอง ชุมชน และวัฒนธรรมที่ตัวเองสนับสนุนการอ่าน
โรงเรียนมีนักเรียนกระตุ้นความสนใจในการอ่าน และ นักเรียนมีความสนใจและมีส่วนร่วมในการอ่าน นักเรียนอ่าน

วัสดุหลากหลายอย่างมาก ฟินแลนด์ มีเครือข่ายที่ครอบคลุมของห้องสมุด ซึ่งมีหน่วยงานที่แยกต่างหากสำหรับเด็กและเยาวชน
คณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ประสิทธิภาพสูง

นักเรียนมีความมั่นใจในความสามารถทางคณิตศาสตร์ของพวกเขา .
คณิตศาสตร์ และหลักสูตรวิทยาศาสตร์เน้นการใช้ และการประยุกต์ความรู้และการแก้ปัญหา .
ตั้งแต่ปี 1996 ระบบการศึกษาของฟินแลนด์ได้เน้นคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์การรู้หนังสือผ่านโปรแกรมแห่งชาติ ( การนับ ) มุ่งพัฒนาความรู้ และทักษะด้านคณิตศาสตร์ และวิทยาศาสตร์ ทุกระดับการศึกษา .
ความเท่าเทียมกันของผลการศึกษาสูง

ฟินแลนด์ให้นักเรียนทุกคนอย่างเท่าเทียมทางการศึกษาโอกาส และขจัดอุปสรรคในการเรียนรู้โดยเฉพาะอย่างยิ่งในหมู่น้อยที่ประสบความสำเร็จ นักเรียน เพื่อให้นักเรียนได้แสวงหา
ฟินแลนด์ทั้งหมด ไม่ว่าสถานที่ของพวกเขาที่อยู่อาศัย ด้วยโอกาสที่เท่าเทียมกันสำหรับการศึกษาที่มีคุณภาพสูง .
ฟินแลนด์ มีเครือข่ายที่กว้างขวางของโรงเรียน และสมาชิกผู้ทรงคุณวุฒิครูทั้งโรงเรียน ปรัชญาที่งาน


โรงเรียนครอบคลุมไม่เพียง แต่ระบบ ; มันเป็นเรื่องของการสอนปรัชญาและการปฏิบัติ .
มีประชากรมากกว่า 5 ล้าน ฟินแลนด์มีมากกว่า 4 , 000 ครอบคลุมโรงเรียน , 750 โรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย 20 มหาวิทยาลัย